夏珊珊

（萬年縣梓埠鎮(zhèn)中心小學，江西 上饒 335500）

由于數(shù)學語言、概念、法則、定律等均比較抽象，很多小學生難以理解，容易在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而導致其數(shù)學學習興趣逐漸減弱或喪失，成績逐漸下降，形成惡性循環(huán)。生活情境法是一種將抽象化的數(shù)字語言和概念生活化的教學模式，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，從而調(diào)動其學習興趣，幫助其更好地理解、掌握相關問題，進而提升其學習效率。

一、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的意義

（一）有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

小學生會對自己喜歡的事物顯露出濃厚的興趣，并且在對其進行了解和學習的過程中，能夠保持高效率和高專注度。從實際教學來看，教師運用生活情境進行小學數(shù)學教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。隨著“五育”并舉的提出，教師越來越重視學生的全面發(fā)展。要達到這一目的，大多數(shù)教師都會把數(shù)學課堂教學活動與生活實際聯(lián)系起來，在課本內(nèi)容之外，還會添加更多的現(xiàn)實生活中的案例，從而讓課堂教學活動變得有趣，也讓學生擺脫了傳統(tǒng)的、單調(diào)的學習方式[1]。

（二）有助于提高學生的數(shù)學理解能力

數(shù)學知識的特點是非常抽象化和嚴謹?shù)?，它并不能僅通過死記硬背來掌握，如果學生對知識的掌握停留在理解層面，那么是難以將數(shù)學知識在實際生活中進行靈活應用的，也不能對實際問題進行有效解決。要想防止這樣的情況出現(xiàn)，教師需用生活化的教育資源來開展課堂教學，讓學生把所學到的知識與實際生活密切地結(jié)合起來，并通過自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗深入理解知識。

（三）有助于提高學生的數(shù)學知識運用能力

從當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，不少小學生對數(shù)學課本知識掌握情況雖然良好，但缺乏運用所學知識的能力。數(shù)學來源于生活，最終也應該回歸于生活?；诖?，教師應該運用生活情境，指導學生在生活中對數(shù)學問題進行分析，讓其體會到數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系，從而可以在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（四）有助于提升數(shù)學教學質(zhì)量和效率

利用生活情境開展小學數(shù)學教學，有助于提高數(shù)學教學的趣味性，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使其全身心地融入數(shù)學學習中。另外，利用生活情境還能降低學生學習數(shù)學的難度，加深其對教學知識內(nèi)容的印象、理解和掌握，從而有效提升其數(shù)學學習效果，也相應地提升數(shù)學教學質(zhì)量和效率[2]。

二、小學數(shù)學教學中利用生活情境開展教學的現(xiàn)狀

（一）教師對生活情境教學的理解和應用不足

一些數(shù)學教師對于如何運用生活情境來開展課堂教學活動，還缺乏深刻的認識，僅僅是對生活化教學的內(nèi)涵有一個最基礎的認識，這必然會對生活化教學的實際效果產(chǎn)生不利的影響。特別是對年長的教師來說，他們?nèi)粘５恼n堂教學方式還會被傳統(tǒng)的教育觀念所左右，從而造成了他們的教育方式較為死板，缺乏對生活教育的接受和運用能力。而其他較年輕的教師，僅僅是在課堂引入環(huán)節(jié)，或者是在學生的注意力比較分散的時候，才會采用這種生活化的教學方法，可以看出，這一類教師并沒有從根本上理解生活的含義和意義。正是由于教師沒有對數(shù)學知識和日常生活之間的相關性進行深刻認識，也沒有從日常生活中提煉數(shù)學教學資源，從而導致數(shù)學教學不能實現(xiàn)預期的教學目標。

（二）生活情境創(chuàng)設不當

在把生活情境導入課堂中時，要從數(shù)學教育的視角出發(fā)，對生活情境進行創(chuàng)設。從實際生活出發(fā)，在課堂上運用生活情境并不是簡單地重現(xiàn)生活，所以，教師不應該把許多生活情境融入課堂中，使數(shù)學課堂“生活化”，那樣會失去它的真正含義。生活情境僅僅是對教學模式進行優(yōu)化，是提高教學效果的一種方法，它是一種在教學過程中起到引導作用的教學手段，教師一定要對生活情境的真實功能和含義有一個準確的理解。就總體而言，一些小學數(shù)學教師還未認識到“生活”的本質(zhì)，對“生活”的理解還不夠深刻。他們在開展課堂教學活動時，沒有對其進行合理的生活情境設計，甚至在教學過程中，還添加了大量的無效生活情境，這就導致學生不能借助生活化教學模式達到提高學習效果的目的。

（三）生活情境教學中生活化語言運用不足

教學語言對教學質(zhì)量具有直接的影響，在小學數(shù)學教學中，若教師采用過于書面的語言進行教學，不僅會讓學生感覺枯燥乏味，還不利于其理解教師講述的知識內(nèi)容。開展生活情境教學雖為學生創(chuàng)設了生活化學習環(huán)境，但是，在這樣的教學環(huán)境中，也需要教師配套運用生活化語言進行教學，才能真正緊密數(shù)學知識與學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而使其感知數(shù)學知識的趣味性、生活性，進而積極地進行數(shù)學學習。然而，從實際的小學數(shù)學教學情況來看，教師在生活情境教學中對生活化語言的運用并不足。

三、利用生活情境開展小學數(shù)學教學的有效措施

（一）利用多媒體技術創(chuàng)設生活教學情境

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，忽視了學生在課堂上的主體地位，這種“教師主講，學生主聽”的教育模式，嚴重抑制了學生對數(shù)學的學習興趣。學生都很樂意在一個放松、愉快的氣氛下進行學習，在這種氣氛下，他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，積極地尋求知識[3]。例如，在講授“平均分”時，利用多媒體技術，可以創(chuàng)設一個情境：教師帶著學生去島上玩，需要租船，于是問學生：“一條船能載6個人，班級中有54人，要租用多少條船？”學生可以在一起討論，在討論的過程中，教師會引領學生對在之前的課程中所學過的乘法口訣進行回顧。在討論完畢之后，學生會對問題進行作答，教師利用創(chuàng)設的教學情境，將數(shù)學問題與學生生活相結(jié)合，讓他們感受到了數(shù)學在生活中的價值，這種方式可以有效提升課堂效率，促進學生利用數(shù)學知識來解決生活中的問題。

（二）運用生活化語言開展生活情境教學

數(shù)學具有高度的邏輯性和抽象性。在數(shù)學教學中，要讓學生掌握一定的邏輯思維能力，掌握一些抽象的知識。但是，大部分的學生正處在身體和心理的迅速發(fā)展時期，他們的邏輯思維能力還不夠強，學習數(shù)學知識會有些費力。面對這樣的情形，教師要將抽象變?yōu)榫唧w，將難以理解的、抽象的數(shù)學概念和語言用一種直觀的形式呈現(xiàn)出來，引入生活情境就是一種很好的方法。創(chuàng)設生活情境，并運用于數(shù)學中，有助于學生理解知識，從而提升課堂的品質(zhì)和教學的水準。比如，在教學“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以這樣導入：“有一座山，山上有一間寺廟，寺廟中有一位老僧人。老僧人說著一個故事：從前有座山，山上有一間寺廟，寺廟里有一位老僧人。老僧人也在說一個故事……”教師引導學生，這個故事中出現(xiàn)了很多反復的故事，并且這些故事被反復地講了很多遍。由此，教師可以把話題帶到課堂要講的主題上來。這種情境設計是以小學生喜愛的故事開始的，它能引起學生的注意，并讓學生對接下來要學習的知識點有一個初步的感性認識。同時，通過講故事來引入課程內(nèi)容，能夠引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）圍繞教學內(nèi)容設計趨于生活化的問題

提問既是師生間積極互動的紐帶，也是對師生關系的一種考驗。教師在授課時，提出的問題要有一定的層次性，層層遞進、由淺入深，重視培養(yǎng)學生的思維能力。在進行數(shù)學問題的設計時，要把問題的答案和題目與學生的現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合起來，讓他們更好地理解數(shù)學知識，更好地解決問題。例如，在教學“認識百分數(shù)”的時候，教師要靈活地利用生活中的情境來設置問題。小學生剛剛接觸百分數(shù)，理解起來會有些困難。因此，在授課的時候，教師要將數(shù)學知識與生活情境進行融合，從而降低學生理解百分數(shù)知識的難度。在現(xiàn)實生活中，學生經(jīng)常會到商場買東西，而商場往往都會有“減價”活動。教師可以為學生創(chuàng)設這樣的情境：小明和爸爸媽媽在商場購物，看見兩家店在做促銷，一家是“滿一百減十元”，一家是“打九折”，那么哪個店賣得更便宜呢？對于這樣的問題，教師可以引導學生分幾種情形進行分析和思考。在進行數(shù)學教學的過程中，教師可以設計與學生生活有關的問題，讓學生能夠結(jié)合生活實際情況，對問題進行分析。

（四）圍繞教學內(nèi)容布置生活化的作業(yè)

因為課堂時間有限，教師希望學生能加深對所學知識的記憶，所以布置作業(yè)就成了教師在課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。怎樣才能使學生更好地參與學習，從而使所學知識更好地被他們所掌握，這就是作業(yè)的意義。教師應讓學生將課堂中學習到的知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，把所學到的知識運用于現(xiàn)實生活中。在對所學知識進行遷移的過程中，提升學生的思維能力和解決實際問題的能力。這種方式可以使學生獲得成就感，從而增強他們對數(shù)學的興趣。例如，教師在上完“加、減法估算”一課后，可以安排一項比較實用的任務：隨機選一家超市，對10種商品的價格進行調(diào)研。教師給出30 元，讓學生思考怎樣購買可以獲得更多數(shù)量的物品。這樣可以使學生將所學的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進而提升學生在實踐中解決問題的能力。

四、結(jié)語

小學階段是打好數(shù)學基礎的關鍵時期。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師多是采用“灌輸式”教學，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還不利于其理解和掌握教學內(nèi)容?；诖?，教師可以利用生活情境開展小學數(shù)學教學，因為利用生活情境開展教學不僅有助于提升學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學知識理解能力和數(shù)學知識應用能力，還能提升數(shù)學教學質(zhì)量和效率。但是，從當前小學數(shù)學教學中利用生活情境開展教學的現(xiàn)狀來看，存在較多的問題。教師要利用多媒體技術創(chuàng)設生活教學情境、運用生活化語言開展生活情境教學、圍繞教學內(nèi)容設計趨于生活化的問題、圍繞教學內(nèi)容布置生活化的作業(yè)，才能利用生活情境助力數(shù)學教學質(zhì)量的提升。