陳 雪

（貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 貴陽 550081）

根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)推動(dòng)的需要，國家先后頒發(fā)了多項(xiàng)相關(guān)政策，對(duì)職業(yè)教育提出了新要求，如堅(jiān)持深度產(chǎn)教融合，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)，形成多元主體的育人模式。高職英語作為職業(yè)教育課程體系重要的組成部分，探索其跨界性發(fā)展路徑成為必然。本文基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)打造、崗位需求等，構(gòu)建高職英語實(shí)現(xiàn)“政校行企”跨界發(fā)展的實(shí)踐模式，充分發(fā)揮高職英語課程“三育人”功能[1]。

1 高職英語課程跨界性發(fā)展需求

2014 年，教育部印發(fā)《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神的通知》，要求必須把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務(wù)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，著力提升學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職英語作為高職院校的重要基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)“政校行企”跨界性改革促進(jìn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合深度發(fā)展，助力職業(yè)教育培育出一批符合時(shí)代需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才。同時(shí)，高職英語的跨界性構(gòu)建反向推動(dòng)英語課程在職業(yè)教育中的可持續(xù)性發(fā)展。2017 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，探索構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)教育，創(chuàng)新國際合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)一批中外院校和企業(yè)結(jié)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，大力支持鼓勵(lì)職業(yè)教育參與配合“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作。英語課程在各階段教育中都扮演著十分重要的角色，它不僅是一門語言工具，還是一項(xiàng)知識(shí)技能，中國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型，搭上“一帶一路”的巨型火車，離不開高職英語的推動(dòng)作用。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023 年）》強(qiáng)調(diào)：深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，遴選建設(shè)一批產(chǎn)教融合型城市，推動(dòng)試點(diǎn)城市建設(shè)開放型、共享型、智慧型實(shí)訓(xùn)基地。貴陽作為第二批產(chǎn)教融合型城市，要持續(xù)推進(jìn)貴陽市職業(yè)教育的產(chǎn)教融合發(fā)展，貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為唯一一所綜合性市屬職業(yè)院校，需極力配合、協(xié)助推動(dòng)貴陽的產(chǎn)教融合發(fā)展，那就要求職業(yè)院校在課程設(shè)置、基地建設(shè)等方面都要對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)、對(duì)接區(qū)域文化。高職英語的跨界性路徑探析，需在政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)的共同努力下實(shí)現(xiàn)[2]。

2 “政校行企”共同推進(jìn)高職英語課程的跨界性發(fā)展

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素養(yǎng)教育課程，兼具工具性和人文性。職業(yè)教育的跨界性特征也決定著高職英語課程的跨界性發(fā)展成為必然。要想實(shí)現(xiàn)高職英語課程的跨界性，應(yīng)改變英語課程作為語言技能的單一角色，將其打造成為一門傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生專業(yè)技能、建立學(xué)生文化自信的綜合性課程[3]。王守仁教授也認(rèn)為，大學(xué)英語課程的構(gòu)建必須具備工具性、專業(yè)性和人文性的特征。再加上“一帶一路”倡議的推進(jìn)，高職英語課程必須從提升學(xué)生文化素養(yǎng)、培育高標(biāo)準(zhǔn)復(fù)合型人才、促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)接軌國際市場三方面入手，以“打好語言基礎(chǔ)，提高應(yīng)用能力，聯(lián)系工作崗位，反映職業(yè)發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)，政校行企合力共建基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和職場英語。

2.1 圍繞區(qū)域文化，打造具有地方特色的公共基礎(chǔ)英語課程

高職院校公共英語課程不僅能提升學(xué)生的語言技能和溝通交流的技巧，它還是民族文化傳遞的紐帶，建立文化自信的載體。2023 年3 月，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨與世界政黨高層對(duì)話會(huì)上發(fā)表題為《攜手同行現(xiàn)代化之路》的講話，提出全球文明倡議，強(qiáng)調(diào)共同倡導(dǎo)尊重世界文明多樣性，弘揚(yáng)全人類共同價(jià)值，重視文明傳承和創(chuàng)新，加強(qiáng)國際人文交流合作[4]。中國職業(yè)教育擔(dān)任著弘揚(yáng)文明、傳承文明的使命，對(duì)內(nèi)需將世界文明展現(xiàn)在國人眼前，對(duì)外要將中華文明推向世界。高職院校英語課程在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，不能忽略地方特色文化。高職院校應(yīng)聯(lián)動(dòng)屬地政府，圍繞地方特色民俗文化、非遺文化、紅色文化等，建立一系列的英語課程資料庫，利用線上線下相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語介紹當(dāng)?shù)匚幕?。以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，貴州有著得天獨(dú)厚的生態(tài)文化、紅色文化、非遺民俗文化以及陽明文化等資源優(yōu)勢，學(xué)?？沙浞掷靡陨媳就廖幕Y源，以開設(shè)選修課、英語沙龍、紅色研學(xué)等方式，通過中西方文化的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生在吸收國外優(yōu)秀文化的同時(shí)，加深對(duì)貴州本土文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生在立足本土文化的基礎(chǔ)上用英語講好貴州紅色故事、貴陽林城故事，宣傳多彩貴州，一方面提升了學(xué)生的英語能力，另一方面幫助貴州文化走向世界，充分發(fā)揮公共英語課程的文化育人功能。

2.2 順應(yīng)行業(yè)需求，建設(shè)課崗賽證融通行業(yè)英語

打造行業(yè)英語課程，就需要緊跟市場發(fā)展，緊貼學(xué)生實(shí)際，緊扣行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語技能的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐技巧。2022 年10 月，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上作了題為《高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗》的報(bào)告，提出要深度參與全球產(chǎn)業(yè)分工和合作，維護(hù)多元穩(wěn)定的國際經(jīng)濟(jì)格局和經(jīng)貿(mào)關(guān)系。職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接和融合，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)銜接全球產(chǎn)業(yè)。行業(yè)英語的發(fā)展為人才市場培育了高質(zhì)量的復(fù)合型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了助推力量。職業(yè)教育復(fù)合型人才要求高職英語打破千篇一律的育人方式，竭力開發(fā)和深度發(fā)展行業(yè)英語。首先，行業(yè)英語要以人為本，打破課程、崗位、比賽、技能證書之間的壁壘，將四者有機(jī)結(jié)合。近幾年來，國家加大力度發(fā)展職業(yè)教育，不斷為職業(yè)教育的發(fā)展提出新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，技能大賽和職業(yè)技能證書越來越成為技能人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校以國際市場和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，聯(lián)合行業(yè)共同開設(shè)相關(guān)英語課程，對(duì)參與世界職業(yè)技能大賽的學(xué)生提供英語培訓(xùn)和技能輔導(dǎo)。

2.3 對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，打造符合市場需求的職場英語

高職院校職場英語具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性、開放性的特征。職場英語的關(guān)聯(lián)性要求課程設(shè)置必須與職場內(nèi)容相關(guān)，緊扣職場溝通與日常交流進(jìn)行情景訓(xùn)練；職場英語的實(shí)用性突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，緊密結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書、技能比賽等，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練；職場英語的開發(fā)性旨在培育學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)，需要關(guān)注全球產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢，做到與時(shí)俱進(jìn)、與國際市場接軌。企業(yè)作為高職院校畢業(yè)生的重要去向和就業(yè)場所，它對(duì)職場英語的需求和評(píng)估是非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)[5]。企業(yè)參與職場英語課程打造可以從以下方面入手：①校企合作建立職場英語素材庫。英語作為一門語言，離不開對(duì)聽說讀寫的訓(xùn)練。本課程素材庫以微課、精品課程等線上形式，為學(xué)生提供自學(xué)教程，助力學(xué)生日常訓(xùn)練。②定期舉行英語沙龍。學(xué)以致用作為學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)成為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。校企合作舉辦英語沙龍，邀請(qǐng)企業(yè)能手、職業(yè)巧匠進(jìn)行指導(dǎo)，并輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)于職場英語的使用。③創(chuàng)造情境教學(xué)機(jī)會(huì)。以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方式讓學(xué)生從事企業(yè)崗位，參加行業(yè)賽事或者大型活動(dòng)，例如每年的東盟教育交流周和數(shù)博會(huì)，都會(huì)有大量的海外行業(yè)、企業(yè)參與，學(xué)生可以以志愿者的身份參與接待、翻譯等工作，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 高職英語課程跨界性與“三育人”實(shí)踐模式

根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才素質(zhì)的新要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，髙職院校要通過“文化育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人”對(duì)高職教育進(jìn)行系統(tǒng)改革，全面推進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)改革。其中，文化育人解決了育人根本問題，復(fù)合育人順應(yīng)了轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的需求，協(xié)同育人則是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新體制機(jī)制。高職英語課程通過跨界性發(fā)展，成為傳播文化的載體、提升人才技能的途徑、接軌全球產(chǎn)業(yè)的路徑，有效地推進(jìn)了職業(yè)教育“文化育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人”的“三育人”系統(tǒng)改革，有利于培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

3.1 高職英語跨界性與文化育人

高職英語課程作為職業(yè)教育文化育人的重要抓手，應(yīng)以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的，還要培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)母語文化的輸出能力。高職英語教育其學(xué)科本身所特有的跨文化性和交際性特征，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)秀文化的傳承、借鑒起著重要的作用。習(xí)近平總書記指出：“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)習(xí)和掌握其中的各種思想精華，對(duì)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很有益處?！毙５毓步ǖ奶厣幕⒄Z課程，將地域文化作為育人手段，與英語結(jié)合，將單一的語言工具塑造成豐富飽滿的文化熏陶，充分體現(xiàn)高職英語的育人功能。文化與英語的有機(jī)結(jié)合，提升了高職學(xué)生的跨文化交際能力，促使其成為中外文化借鑒交流的橋梁。

3.2 高職英語跨界性與復(fù)合育人

現(xiàn)代化職業(yè)教育以培育復(fù)合型人才為目標(biāo)，近幾年來的校企合作、產(chǎn)教融合教育理念充分體現(xiàn)了時(shí)代需求。高職英語教學(xué)中同樣需要將專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面入手，進(jìn)一步探索高職英語的復(fù)合育人功能。以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語教學(xué)為例，其將貴州地區(qū)生態(tài)文化、紅色文化、少數(shù)民族文化融入英語課程教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，創(chuàng)建以人為本的智慧英語課堂，幫助學(xué)生朝著應(yīng)用型綜合型人才方向發(fā)展。

3.3 高職英語跨界性與協(xié)同育人

職業(yè)教育培育復(fù)合型人才離不開高職英語的協(xié)同育人，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四位一體聯(lián)合打造出來的英語課程同時(shí)滿足了社會(huì)發(fā)展、崗位需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。高職院校通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造行業(yè)英語和職場英語課程，培養(yǎng)出滿足產(chǎn)業(yè)人才鏈、與國際市場接軌的高標(biāo)準(zhǔn)人才。高職英語課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的跨界性必然能助推職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮其協(xié)同育人功能。

4 結(jié)語

基于經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化等發(fā)展要求，通過政、校、行、企四方合力建設(shè)公共基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語和職場英語，形成具有文化育人、復(fù)合育人以及協(xié)同育人多功能型的英語課堂模式，提升當(dāng)代學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化自信，同時(shí)培育出一批復(fù)合式創(chuàng)新型人才，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。