◇貴春燕（浙江：江山市清湖小學）

近年來，隨著我國小學教育改革的深入，對小學科學教學活動的探究力度不斷加大。尤其是在新課改背景下，教育界對于小學教育的關注度越來越高。對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也成為當前小學科學課堂教育的重點目標。教師不僅要讓學生在日常學習過程中了解科學背景并產(chǎn)生一定的認識和理解，同時也需要培養(yǎng)學生個人的自主思考能力，讓學生的創(chuàng)新思維得到有效拓寬。這就需要教師充分利用課堂教學資源，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并引導學生對課內(nèi)外所學知識進行有效融合，從而逐步提高學生實際應用能力，幫助學生在整個的學習過程中形成良好的創(chuàng)新意識，切實突出整個科學課程的教學價值。

一、在科學課教學中增強學生創(chuàng)新意識的重要性

（一）有利于增強學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教師主要采用填鴨式的教學模式，學生的個體性往往被忽視。這就導致學生的學習效率低，甚至對所學學科失去探究熱情與信心。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識需要以學生為主體，這樣學生在課堂上更能夠發(fā)揮個人的主觀能動性，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的學習狀態(tài)。

（二）有利于增強學生的思維能力

在小學科學課堂教學過程中，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對學生提出了更多的要求。不僅需要學生具備自主學習以及獨立思考的能力，同時也需要對學生的思維發(fā)散性進行有效訓練。學生在整個學習過程中，既需要汲取課本知識，同時也需要善于發(fā)現(xiàn)和分析問題，并通過實驗活動得出結論。這樣學生個人的思維能力才能得到有效鍛煉。

二、科學課教學出現(xiàn)的問題

（一）教師缺乏專業(yè)的科學素養(yǎng)

隨著教學改革工作的進一步開展，在小學科學課堂上，教師必須注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但從當前實際教學現(xiàn)狀來看，由于部分教師缺乏專業(yè)的科學素養(yǎng)，在日常教學過程中只能照本宣科地帶領學生去學習，而無法有效地引導學生進入科學知識的探索中，使學生始終處于被動接受狀態(tài)，嚴重影響了學生的學習積極性，甚至限制了學生邏輯思維能力以及實踐能力的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新意識的形成。

（二）教師對實踐活動的重視程度不夠

隨著新課改的推行，素質(zhì)教育活動被社會大眾所認可，但在當前我國教學領域當中應試教育仍舊占據(jù)一定的地位。部分教師在教學過程中，始終堅持將學生的學習成績放在首位，而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。對于科學這門課程而言，教師在設計教學方案時，對實踐活動的重視程度往往不夠，導致學生即使掌握了教材中的理論知識，也無法將其應用到實踐中。學生個人的創(chuàng)新意識在學習過程中難以有效形成，對學生的個人成長產(chǎn)生了極不利的影響，給學生今后的學習制造了明顯的障礙。

三、在科學課教學中增強學生創(chuàng)新意識

（一）注重培養(yǎng)教師的自身創(chuàng)新意識

在小學科學課堂教學過程中，教師始終是重要的組成部分。教師個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學方法和態(tài)度都直接影響學生的學習質(zhì)量，因此為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須保持不斷學習的熱情，盡可能地提高個人的創(chuàng)新意識和能力。除了完成必要的教學任務以外，教師也需要積極地參加科研活動，不斷地對個人的教學理念和方法進行創(chuàng)新調(diào)整，積極汲取其他同事的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，共同提高課堂教學水平。

（二）注重培養(yǎng)學生對科學的探究熱情

在小學科學課堂上，學生對于科學這門學科的探究熱情，也是學生創(chuàng)新意識形成的基礎。教師需要盡量為學生設計豐富的學習活動，讓學生能夠?qū)茖W知識產(chǎn)生強烈的好奇心，從而自覺融入科學知識的分析和探究過程當中。而傳統(tǒng)的課堂學習模式難以滿足當前學生的實際發(fā)展需求。這就需要教師定期為學生設計科學實踐以及科學游戲活動，重新點燃學生的學習興趣和探索熱情，讓學生能夠深度挖掘科學知識的奧秘，進而培養(yǎng)探索、創(chuàng)新精神。

四、如何在科學課教學中增強學生創(chuàng)新意識

（一）注重啟發(fā)，引導學生樹立創(chuàng)新意識

在小學科學課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識尤為重要。這就要求科學教師擺脫傳統(tǒng)的教學模式，堅持以啟發(fā)式教學為主。讓學生能夠有更多自主探究的機會，對所學的科學知識產(chǎn)生全面理解，從而不斷地激發(fā)學生創(chuàng)新的動機和愿望。為此，科學教師在進行課堂活動設計時，需要為學生創(chuàng)設啟發(fā)式的教學氛圍，有效地引導學生進行新知識的探索，從而不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。除了講解必要的概念理論知識以外，教師也可以為學生介紹與課堂學習內(nèi)容相關的小發(fā)明，讓學生意識到科學知識就在身邊，進而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強學習熱情。

（二）鼓勵質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)思維定式

小學科學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，必須打破傳統(tǒng)思維的定式，有效引導學生采用多種途徑思考問題，并對所學知識進行有效分析和整理，進而提出新的問題，逐步展開深度探究活動。教師需要鼓勵學生勇于探究，并且在課堂學習過程中提出個人的真實想法。這對于學生個人創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生良好的推動作用。尤其是在實驗教學過程中，教師在組織學生動手實驗操作時，由于學生對于知識的理解程度不同，在實驗過程中會產(chǎn)生不同的實驗效果。這就需要教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并安排學生進行合作討論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，確保學生更加全面地思考和解決問題。

例如，在學習“輪軸的秘密”這個單元內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生對所學內(nèi)容進行大膽猜想，隨后引導學生質(zhì)疑問難，真正將學生的注意力吸引到課堂所學內(nèi)容上，讓學生在遇到問題時能夠大膽地提出猜想或假設，隨后在教師的帶領下逐步探究并得出結論。這樣更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）豐富課外實踐活動，培養(yǎng)學生解決問題能力

在小學科學教學過程中，教師需要進一步打破室內(nèi)教學的局限性，根據(jù)學生個人的學習特點，堅持以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為重點，為學生制定多樣化的課外實驗活動，讓學生利用所學的基礎科學知識，發(fā)現(xiàn)和解決問題。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。課外實踐活動既能夠?qū)W生在課堂上所學的理論知識進行有效驗證，同時也能夠激發(fā)學生對科學知識的探究興趣，促使學生主動地進行問題的分析和研究，切實增強學生解決實際問題的能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

例如，在學習《用紙造一座橋》這一課內(nèi)容時，教師可以為學生安排課外實踐活動以及課堂實驗。讓學生先通過實踐調(diào)查了解橋的形狀和結構，并鼓勵學生主動去分析和研究，最后在課堂上完成用紙造橋的實操任務。這也是學生個人創(chuàng)新能力形成的必經(jīng)過程。

（四）加強指導，幫助學生理解科學

在現(xiàn)代化教學環(huán)境下，教師不僅要注重學生對理論知識的掌握情況，同時還需要幫助學生理解知識的形成過程，并逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠理解科學知識的奧秘。但在以往的教學過程中，教師所采用的教學方式過于簡單和便捷。甚至會直接將個人所了解的知識直接傳授給學生。在這種情況下，學生即使在短時間內(nèi)獲得滿足，卻會限制學習思維，導致學生在面對綜合性問題時無從下手，同時也失去科學課堂的教學價值。為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師需要加強課堂指導，根據(jù)學生的學習思路，逐步引導學生進行科學知識的深度探究，將學習的主導權歸還給學生，適當?shù)貫閷W生留有自行探索的機會，確保學生的創(chuàng)新能力得以有效培養(yǎng)。

例如，在學習《神奇的小電動機》這節(jié)課時，考慮到學生個人對所學知識接受能力的不同，教師在將課堂主導權歸還給學生的同時，也需要幫助學生更加全面地理解所學知識，及時地了解學生的思維變化并為學生提供有針對性的課堂指導，讓學生在自主探索的過程中，始終保持正確的發(fā)展路徑，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（五）完善評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

隨著科學知識的不斷更新和發(fā)展，教師在開展教學活動時，也需要靈活性調(diào)整教學模式。允許學生在課堂上發(fā)表個人的見解，并給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。在學生出現(xiàn)理解錯誤時，教師也不要一味地否定和批評，而應該逐步引導學生進行學習反思并給予正確引導。對于學習基礎不同的學生，教師需要制定多元化的評價標準，逐步幫助學生樹立學習的自信心，讓學生可以大膽地展示個人的閃光點。除此之外，對于學生之間產(chǎn)生的不同看法，教師可以鼓勵學生親自進行實驗操作，并通過討論得出正確的結論。在這種激勵模式下，學生能夠更加熱情地對科學知識進行深度鉆研，同時也可以培養(yǎng)學生的實驗能力，為學生創(chuàng)新意識的形成起到良好的推動作用。

綜上所述，科學課程是一門以探索為中心的課程，具有較強的綜合性以及邏輯性。通過這門課程，學生可以在書本中感受到大自然的神奇和奧妙，同時也有利于學生個人創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。時代與社會的飛速發(fā)展，對于具備創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才有著迫切的需求。因此，在開展小學科學教學活動時，教師必須為學生設計科學探究的教學情境，根據(jù)學生的個性化發(fā)展特點以及學生對所學知識理解能力的不同，組織開放式的探究實踐活動，讓學生在自主分析和探究的過程中感受到科學的奧秘，同時也在整個的學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。