吳琳琳

〔摘? ? 要〕? 幼兒的習(xí)慣、自理能力以及學(xué)習(xí)能力等顯性幼小銜接內(nèi)容備受關(guān)注，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)最容易被忽視。當(dāng)前幼兒在園科學(xué)興趣的激發(fā)及經(jīng)驗(yàn)的獲得主要依賴(lài)于科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)區(qū)游戲的開(kāi)展，但幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)少，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，所以科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)及游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文將從優(yōu)化科學(xué)區(qū)環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容及教師指導(dǎo)三個(gè)維度闡述科學(xué)區(qū)活動(dòng)組織與實(shí)施的有效路徑，旨在促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為升入小學(xué)做好鋪墊。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)區(qū)；科學(xué)素養(yǎng)；教師支持

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 127-129

幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是指幼兒對(duì)日常生活中所需要的科學(xué)常規(guī)概念與科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)上所形成的一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在班級(jí)科學(xué)區(qū)或者科發(fā)室中，幼兒可以借助與環(huán)境、同伴及材料的多元互動(dòng)，在探究過(guò)程中感知事物的特征、性質(zhì)以及事物間的相互關(guān)系，逐步形成良好的探究品質(zhì)和科學(xué)思維方式。但由于材料、場(chǎng)地等的限制，導(dǎo)致科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容較為單一、呆板，局限了幼兒的探究?；谟變阂暯牵劢褂變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，作為幼兒園及教師，我們應(yīng)如何科學(xué)有效地提供環(huán)境、材料與支持，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、完善科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）空間布局

科學(xué)區(qū)由材料區(qū)、工具區(qū)、實(shí)驗(yàn)操作區(qū)等組成，以幫助幼兒獲得有益的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？紤]到幼兒需要專(zhuān)注地游戲、獨(dú)立地思考，教師應(yīng)該將科學(xué)區(qū)安排在相對(duì)安靜的空間。此外，科學(xué)區(qū)要位于“陽(yáng)光充足”以及“靠近水源”的地方，便于幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，尤其是生命科學(xué)的探究，更加需要陽(yáng)光與水源。教師還需重視幼兒科學(xué)探究的思維方式，比如：教師可以借助“探索思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)幼兒圍繞某一探究主題，沿著“我已經(jīng)知道的”“我想知道的”“我怎么知道的”以及“我的經(jīng)驗(yàn)與理論”這一線索進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。借助這種思維方式或問(wèn)題解決步驟，幼兒耳濡目染地獲得了問(wèn)題探究能力。在經(jīng)歷一段時(shí)間的科探活動(dòng)后，教師與幼兒共同進(jìn)行總結(jié)與梳理，并以“展板”或“圖冊(cè)”的形式進(jìn)行分享與回顧，以激發(fā)幼兒不斷發(fā)掘新話題的興趣。

（二）材料投放

1.生命科學(xué)類(lèi)

自然界對(duì)幼兒具有極大的吸引力，對(duì)生命的好奇心能深深地推動(dòng)幼兒好奇地追問(wèn)、大膽地預(yù)測(cè)、用心地觀察、欣喜地分享。根據(jù)《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育精要》以及《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，我們可以嘗試從生物的不同維度進(jìn)行實(shí)踐探索，比如“身體特征”“基本需求”“簡(jiǎn)單行為”“生命周期”“多樣性”以及“與環(huán)境的相互作用”六個(gè)方面，并追隨幼兒的興趣，合理提供材料支持。針對(duì)生物的身體特征，提供豚鼠、烏龜、兔子等小動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注不同生物的外部典型特征。隨著年齡的遞增，可以幫助幼兒關(guān)注生命形態(tài)與功能之間的聯(lián)系，如對(duì)比有無(wú)陽(yáng)光的兩片區(qū)域大蒜的生長(zhǎng)情況，了解生物對(duì)陽(yáng)光、水、空氣等的需求。引導(dǎo)幼兒借助觀察記錄等方式了解生物的行為方式，如觀察豚鼠通過(guò)鉆進(jìn)物體下面來(lái)進(jìn)行防御，用鼻子覓食。針對(duì)生物的生命周期教育，可以幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐去體驗(yàn)生物的出生、生長(zhǎng)與死亡，如觀察蝌蚪的變態(tài)過(guò)程、開(kāi)展種植課程等。針對(duì)生物的多樣性，小班孩子可以觀察常見(jiàn)的動(dòng)植物；中班孩子可以選擇一種以上的動(dòng)植物進(jìn)行觀察比較；大班孩子除了觀察比較，還可以借用圖片、視頻、書(shū)籍等形式了解生物的多樣性。針對(duì)生物與環(huán)境相互作用的問(wèn)題，幼兒可以通過(guò)提問(wèn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證與分享的形式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.物理科學(xué)類(lèi)

《在0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中提到，物理科學(xué)是關(guān)于無(wú)生命事物的探究。在幼兒園階段，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注固體與液體的屬性、物體的位置與運(yùn)動(dòng)、聲音與光的屬性和特征?！队變簣@科學(xué)領(lǐng)域教育精要》中提出，物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著豐富的基本原理和物理定律，如力學(xué)定律，聲、光、電、磁、熱的基本原理等。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究目的并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是要通過(guò)活動(dòng)，幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可以嘗試從“物體與材料的特性”“物體的運(yùn)動(dòng)”以及“物理現(xiàn)象（聲光電磁）”三方面進(jìn)行實(shí)踐探索。針對(duì)物體與材料的特性，提供豐富的材料幫助幼兒感知物質(zhì)的特性，包括形狀、大小、顏色、輕重等。針對(duì)物體的位置和運(yùn)動(dòng)，幼兒借助各種對(duì)比試驗(yàn)探究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。針對(duì)聲光電磁熱等物理現(xiàn)象，購(gòu)置安全耐用、色彩鮮艷的材料包，更利于幼兒反復(fù)操作與探究，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如：光可以在透明物質(zhì)中傳播、電是人類(lèi)生活的重要能源等。

3.地球與空間科學(xué)類(lèi)

地球和空間科學(xué)的知識(shí)涉及包括天文學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)在內(nèi)的多重內(nèi)容，在幼兒的日常生活中充滿(mǎn)了與之相關(guān)的內(nèi)容。與物質(zhì)科學(xué)的探究目的一樣，地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究?jī)H僅是為了積累相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢試@核心概念，結(jié)合四季影響與園本資源，最終確立從“泥土”“石頭”以及“水與冰”進(jìn)行實(shí)踐探索，幫助幼兒構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)泥土的探究可以對(duì)泥土進(jìn)行分類(lèi)，預(yù)測(cè)不同泥土的吸水性，并觀察、記錄、驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。還可以在泥土中放入蚯蚓，觀察土壤的變化等。針對(duì)巖石的探究，可以對(duì)比不同巖石的顏色、硬度、光滑度，或是敲打不同巖石發(fā)出的各種聲音等。針對(duì)冰與水的探究，幼兒需要獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可借助開(kāi)放式提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)防止冰融化的容器代替冰箱？”在條件允許的情況下盡量滿(mǎn)足幼兒的大膽預(yù)測(cè)與試驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)態(tài)度。

二、改進(jìn)科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的組織

（一）科學(xué)區(qū)活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合

基于幼兒現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣愛(ài)好等實(shí)際情況，教師可以根據(jù)不同的活動(dòng)主題進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成。在探索性主題活動(dòng)中，一步生成科學(xué)區(qū)活動(dòng)不現(xiàn)實(shí)，有的在主題活動(dòng)預(yù)設(shè)中生成，有的在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中生成。教師在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況與活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放多元材料、設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)，使不同能力水平的幼兒都能找到自己感興趣的、符合自己水平的游戲內(nèi)容。通常科學(xué)區(qū)活動(dòng)可以作為主題教學(xué)活動(dòng)之后的延伸，有時(shí)也可以根據(jù)需要前置在活動(dòng)之前，為主題活動(dòng)的開(kāi)展做鋪墊。在此過(guò)程中幼兒在積極的環(huán)境中獲得了探究行為的支持，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)興趣。

（二）科學(xué)區(qū)活動(dòng)與集體活動(dòng)相融合

針對(duì)難度較大的科探活動(dòng)，教師需要直接示范或演示，用直觀、簡(jiǎn)明的操作，幫助幼兒清晰地了解操作方法和步驟，迅速掌握探索方法；針對(duì)探索難度適中的活動(dòng)，可以借助實(shí)物拍攝的步驟圖或繪制的流程圖支持幼兒理解、操作，助其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣；針對(duì)探索難度較低的活動(dòng)，可以秉持“幼兒在先，教師在后”的教育理念，將“先試后導(dǎo)”的教育思想應(yīng)用于幼兒科學(xué)活動(dòng)之中，重視通過(guò)感官、體驗(yàn)的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，把教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升其解決問(wèn)題的能力。

（三）科學(xué)區(qū)活動(dòng)與家庭教育相融合

幼兒在科學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)可以延伸到家庭教育之中，比如在探究生命科學(xué)的活動(dòng)中，幼兒對(duì)植物向光性的特征非常感興趣，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建議家長(zhǎng)在陽(yáng)臺(tái)或院子里設(shè)置一個(gè)“科探區(qū)”，保持幼兒對(duì)某一主題的探索欲望，以獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。除了幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)，家庭也可以結(jié)合幼兒當(dāng)前主題活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的親子小實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒樹(shù)立關(guān)注與探索周?chē)挛锏囊庾R(shí)。對(duì)于不同的家庭，可以提供不同支持策略，并主動(dòng)為家長(zhǎng)提供科探流程與說(shuō)明，及時(shí)收集幼兒科探記錄表，組織交流分享，借助墻面呈現(xiàn)幼兒在家的活動(dòng)記錄與表征、實(shí)驗(yàn)照片以及家長(zhǎng)感悟，激發(fā)幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行科學(xué)探索，與幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)形成互動(dòng)與互補(bǔ)。

三、優(yōu)化教師在科學(xué)區(qū)中的指導(dǎo)

（一）遵循規(guī)律，分層指導(dǎo)

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，我們可知幼兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種樣態(tài)，幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，中期以具體形象思維為主，末期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

1.對(duì)小班幼兒的指導(dǎo)策略

隨著動(dòng)作能力的發(fā)展，小班幼兒雖然認(rèn)知范圍與水平在不斷地?cái)U(kuò)大，但是思維方式卻有比較明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，他們不會(huì)事先計(jì)劃行動(dòng)，認(rèn)知活動(dòng)也是在行動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行的。所以選擇的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)是幼兒生活中常見(jiàn)的內(nèi)容，將幼兒難以理解的科學(xué)知識(shí)寓于一些簡(jiǎn)單的、具體的現(xiàn)象中。比如小班種植活動(dòng)“大蒜養(yǎng)成記”，幼兒基于自己的生活，自己動(dòng)手探索出了大蒜的種植竅門(mén)和生長(zhǎng)規(guī)律。

2.對(duì)中班幼兒的指導(dǎo)策略

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的抽象思維開(kāi)始萌芽，他們能主動(dòng)關(guān)注身邊較熟悉的事物，在說(shuō)出其基本特征的同時(shí)還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。鑒于此，中班的科學(xué)區(qū)內(nèi)容可以探索季節(jié)的變化與常見(jiàn)的動(dòng)植物，例如“擁抱大樹(shù)”，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大樹(shù)的生長(zhǎng)變化、相同樹(shù)木不同季節(jié)的差異等。還可以選擇生活中常見(jiàn)的材料或物品，讓幼兒了解它們的用途，并能利用身邊的廢舊材料，選擇運(yùn)用工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作，例如自制自動(dòng)小車(chē)、飲水機(jī)等。同時(shí)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的身體感官，積極感知事物的特征，幼兒通過(guò)看、聞、摸等操作體驗(yàn)不同物質(zhì)的性質(zhì)。

3.對(duì)大班幼兒的指導(dǎo)策略

大班幼兒的創(chuàng)造、合作意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，他們能在直接經(jīng)驗(yàn)中了解一些事物的規(guī)律和特點(diǎn)，初步理解事物之間的聯(lián)系，所以大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)要有探索生活中常見(jiàn)事物表象與特征的內(nèi)容，如沉浮試驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒利用生活中各種物品進(jìn)行操作，感知沉浮現(xiàn)象。其次還要滲透反映事物與現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，例如，幼兒午餐時(shí)發(fā)現(xiàn)勺子正反面照出不同形象的現(xiàn)象后，教師在科學(xué)區(qū)提供多種材料讓幼兒繼續(xù)探索各種各樣不同鏡子的成像和凹凸鏡的基本原理。最后還可以借助常見(jiàn)科技產(chǎn)品，了解其與人類(lèi)的關(guān)系。

（二）基于觀察，優(yōu)化調(diào)整

教師應(yīng)觀察并記錄幼兒在科學(xué)區(qū)主動(dòng)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，思考材料與內(nèi)容的調(diào)整。若顯示出“大多數(shù)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)較少”，教師將借助觀察跟進(jìn)和師幼互動(dòng)了解幼兒缺乏探究主動(dòng)性背后的原因，像探究?jī)?nèi)容難度較高或脫離幼兒生活、幼兒興趣不濃、材料不夠開(kāi)放、教師未及時(shí)介入等。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的要求，它指出教師要“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)先充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒角度來(lái)選擇、設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)探究的興趣，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。在不斷探索實(shí)踐中，為幼兒創(chuàng)造更為適宜的科學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境，堅(jiān)持進(jìn)行活動(dòng)剖析，爭(zhēng)取在正確的道路上不斷前行，為幼兒走進(jìn)小學(xué)打好基礎(chǔ)，助力幼小銜接。

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