胡恩合

〔摘? ? 要〕? 本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念及其在教學(xué)中的優(yōu)勢；探討如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)，包括設(shè)計具體任務(wù)和教學(xué)活動，為教學(xué)實踐提供參考和指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 097-099

信息科技教育在當(dāng)今社會中扮演著日益重要的角色，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生通過解決實際問題獲取知識和技能。本文深入探討了如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)，并分析其實施效果。通過深入研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為教育工作者提供有益的指導(dǎo)，促進信息科技教學(xué)的改進和發(fā)展。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種基于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的教學(xué)方法，旨在通過設(shè)置具體的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)習(xí)動機，并通過解決問題、完成任務(wù)實現(xiàn)知識與能力的提升。該方法強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐操作，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)、探究和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活、社會實踐相結(jié)合。教學(xué)任務(wù)通常設(shè)計為學(xué)生在現(xiàn)實情境中面臨的問題或任務(wù)，與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗密切相關(guān)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與。例如，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，任務(wù)可以是設(shè)計一個簡單的動畫、制作一件數(shù)字幅作品，或解決一個與計算機應(yīng)用相關(guān)的實際問題。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的自主探究和合作交流。學(xué)生通過團隊合作或個人探究的方式，積極參與到任務(wù)的執(zhí)行過程中，從而增強學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力。教師在任務(wù)設(shè)計中可以設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問題的過程，同時為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。另外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重學(xué)生在任務(wù)完成過程中的反思和評價。學(xué)生在完成任務(wù)后，通過對自己的表現(xiàn)和成果進行評價，反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法，發(fā)現(xiàn)問題并尋求改進。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評價自己的表現(xiàn)，鼓勵他們從失敗中學(xué)習(xí)、從成功中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和水平。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)任務(wù)的真實性和情境化。教學(xué)任務(wù)通常設(shè)計為學(xué)生在真實的情境中完成，如模擬實際工作場景、社會問題或生活場景等。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情感投入，增強他們的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。同時，任務(wù)情境化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使他們能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和機遇。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法。通過設(shè)置任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促進學(xué)生的主動參與和實踐操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生技術(shù)水平不一

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，學(xué)生技術(shù)水平不同是一種普遍存在的現(xiàn)象。這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)生對電腦操作、軟件應(yīng)用上。一些學(xué)生可能在家庭環(huán)境中經(jīng)常接觸電腦，并且具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，能夠熟練運用各種軟件進行操作，而另一些學(xué)生則可能對電腦和相關(guān)技術(shù)知識了解甚少，僅限于基本的操作。這種差異性給任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施帶來了一定的困難。對于技術(shù)水平較高的學(xué)生來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可能會顯得過于簡單，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性，這可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣和動力下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而對于技術(shù)水平較低的學(xué)生來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則可能會顯得過于復(fù)雜，他們可能會感到無從下手，難以理解任務(wù)要求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫折感。此外，學(xué)生技術(shù)水平的不同也會對課堂教學(xué)造成影響。教師需要花費更多的時間和精力來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這可能會導(dǎo)致教學(xué)進度推遲、課堂內(nèi)容過于簡單或復(fù)雜。同時，對于教師來說，如何有效地管理和組織課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，也是一項挑戰(zhàn)。因此，了解并應(yīng)對學(xué)生技術(shù)水平的不同，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中面臨的一個重要問題。教師只有不斷努力和精心設(shè)計，才能更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）任務(wù)設(shè)計的復(fù)雜性

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施面臨著任務(wù)設(shè)計的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計需要考慮多個因素，并確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又能夠貼近學(xué)生的實際需求和興趣。首先，任務(wù)設(shè)計需要考慮到學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，以確保任務(wù)的難度和復(fù)雜度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。此外，任務(wù)設(shè)計還需考慮到學(xué)科知識的整合和綜合運用，以促進學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。除此之外，任務(wù)設(shè)計還要考慮到教學(xué)資源的充分利用和合理配置，以確保學(xué)生能夠獲得足夠的支持和指導(dǎo)，在任務(wù)完成過程中不會受到資源的限制。另外，任務(wù)設(shè)計還應(yīng)考慮到可能出現(xiàn)的各種情況和問題，以及如何及時有效地應(yīng)對和解決這些問題，確保任務(wù)能夠順利完成。綜上所述，任務(wù)設(shè)計的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在需要考慮到多個因素，并確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又能夠貼近學(xué)生的實際需求和興趣。教師只有精心設(shè)計和不斷調(diào)整，才能夠有效地應(yīng)對任務(wù)設(shè)計的復(fù)雜性，提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的實施效果。

（三）教學(xué)資源不足

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教學(xué)資源不足是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施中面臨的一個主要挑戰(zhàn)。這種情況表現(xiàn)在教師需要依賴于各種教學(xué)資源支持任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，但往往存在資源不足的情況。首先，教學(xué)資源的不足可能表現(xiàn)為教室設(shè)備不足，如電腦數(shù)量不足或者設(shè)備性能不佳，導(dǎo)致無法滿足所有學(xué)生同時進行信息科技學(xué)習(xí)的需求。其次，教學(xué)資源的不足還可能表現(xiàn)為教師教學(xué)素材的匱乏，如缺乏相關(guān)的教學(xué)軟件、課件或者案例資源，無法為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供充分的支持和指導(dǎo)。此外，教學(xué)資源的不足還可能表現(xiàn)為教師專業(yè)知識和技能不足，如缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和進修機會，無法跟上信息科技領(lǐng)域的發(fā)展和變化，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。簡言之，教學(xué)資源的不足是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中面臨的一個主要挑戰(zhàn)。只有學(xué)校和教育部門加大投入和支持，提供更多的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，及加強對教師的培訓(xùn)和支持，才能夠有效地應(yīng)對教學(xué)資源不足的問題，提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的實施效果。

（四）主科課程學(xué)習(xí)壓力大

小學(xué)主科課程學(xué)習(xí)壓力大是對實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的又一個挑戰(zhàn)。學(xué)生需要投入大量時間學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等核心科目，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施面臨時間和精力的限制。主科課程通常要求學(xué)生完成大量的練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生可能難以有足夠的時間參與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的活動。此外，主科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為理論化，與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)的實踐和應(yīng)用相比，可能讓學(xué)生產(chǎn)生困難和壓力。他們可能認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要更多的思考和動手能力，與主科課程的學(xué)習(xí)方式不同，是增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于主科課程學(xué)習(xí)壓力大，一些學(xué)生可能對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法缺乏興趣和動力，難以全身心投入。教師也可能面臨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動力的問題，因為學(xué)生更傾向于將更多的時間和精力投入主科課程的學(xué)習(xí)上，而對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法缺乏積極性。因此，教師需在合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間和任務(wù)布置的同時，激發(fā)學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的興趣，以提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)信息科技教學(xué)中的實施效果。

三、小學(xué)信息科技課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效策略

（一）設(shè)計具體任務(wù)情境

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計具體任務(wù)情境，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的重要手段。以“體驗智能家居生活”的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)建一個任務(wù)情境，讓學(xué)生在虛擬的智能家居生活中解決實際問題。首先，教師可以構(gòu)建一個虛擬智能家庭場景，讓學(xué)生扮演家庭成員的角色，體驗智能家居帶來的便利。通過智能手機或平板電腦控制智能燈光和智能窗簾，調(diào)節(jié)居家環(huán)境舒適度；使用智能音箱播放音樂，體驗智能家庭娛樂性；利用智能安防系統(tǒng)監(jiān)控家庭安全，學(xué)習(xí)智能家居的安全功能，等等。其次，學(xué)生需要通過虛擬環(huán)境中的互動操作，解決智能家居生活中的實際問題。

（二）提供實踐機會

信息科技的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)應(yīng)用能力成為當(dāng)今社會人們必須掌握的一項能力。小學(xué)信息科技課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生一定影響。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。在小學(xué)信息科技課程中，為了讓學(xué)生更好地體驗人工智能等科技的應(yīng)用，可以組織學(xué)生前往科技館實地參觀，提供實踐機會。例如，安排學(xué)生參觀一個交互式展覽，展示人工智能在日常生活中的應(yīng)用場景。通過與智能機器人互動，學(xué)生可以體驗到人工智能在對話和交流方面的應(yīng)用，了解智能系統(tǒng)如何根據(jù)輸入的問題做出回應(yīng)。學(xué)生還可以參與一些虛擬現(xiàn)實體驗，通過操縱虛擬界面來控制智能設(shè)備，體驗到智能家居帶來的便利和實用性，增強對人工智能技術(shù)的認(rèn)識和理解。另外，還可以讓學(xué)生參與一個模擬場景，如模擬醫(yī)療診斷中的人工智能應(yīng)用。學(xué)生可以扮演患者的角色，與虛擬醫(yī)生進行對話，提交癥狀描述，然后觀察智能系統(tǒng)如何根據(jù)輸入的信息提供診斷和建議。通過這樣的體驗式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以直觀地感受到人工智能在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，增強他們對科技的興趣和認(rèn)知。這種實踐活動不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，也使他們能夠從實際體驗中深入了解人工智能的工作原理和應(yīng)用場景。

（三）鼓勵團隊合作

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了“教師講、學(xué)生聽”的以教定學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，其最為特別的功能是在教學(xué)中對學(xué)生自主探究問題的能力進行有效培養(yǎng)，因此在小學(xué)信息科技教學(xué)中有效運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法十分重要。鼓勵團隊合作需要教師采取一系列措施，營造良好的合作氛圍。首先，教師可以在課堂上進行團隊合作的討論和引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的重要性和價值。通過分享成功的團隊合作案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，教師應(yīng)該設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的團隊合作任務(wù)，讓學(xué)生面對現(xiàn)實生活中的問題和挑戰(zhàn)。例如，設(shè)計一個信息科技項目，要求學(xué)生分成小組合作完成，從而培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。在團隊合作完成任務(wù)時，教師可以采取靈活的分組方式，既可以是同學(xué)之間相互選擇組隊，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的能力和興趣進行分組，以確保每個小組都能夠發(fā)揮最大的潛力。另外，教師在團隊合作過程中扮演著重要的引導(dǎo)和支持角色。教師可以定期組織小組討論，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地分工合作、協(xié)商決策，并及時解決團隊合作中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。同時，教師還應(yīng)及時給予團隊合作的反饋和評價，肯定團隊的努力和成就，提供積極的鼓勵和建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和合作積極性?？傊?，通過以上的方法和措施，教師可以有效地鼓勵團隊合作，在小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊協(xié)作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗和實踐機會。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠提高信息技術(shù)水平，還能夠培養(yǎng)實踐能力、促進合作交流。教師在教學(xué)實踐中的引導(dǎo)和支持也起著關(guān)鍵作用，通過設(shè)計具體任務(wù)情境和鼓勵團隊合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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