吳晟鳴 （長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

1 Architecture模塊簡(jiǎn)介及教學(xué)問(wèn)題

BIM 是Building Information Modeling 的縮寫(xiě)，中文譯為建筑信息模型，是現(xiàn)今建筑信息化的首選工具。BIM 技術(shù)于2002 年被Autodesk 公司提出，現(xiàn)已涉及建筑行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域。Revit 軟件是專為BIM 技術(shù)構(gòu)建的三維參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)軟件，是BIM 技術(shù)的基礎(chǔ)軟件。它結(jié)合了Autodesk Revit Architecture、Autodesk Revit MEP 和 Autodesk Revit Structure 三個(gè)模塊的功能。其中Architecture 模塊主要用于建筑模型制作，并支持渲染出圖及動(dòng)畫(huà)展示。

通過(guò)Architecture 模塊教學(xué)，讓學(xué)生具備利用Revit 軟件進(jìn)行中小型工程建模的能力。教學(xué)模式與傳統(tǒng)軟件技能課程無(wú)區(qū)別，以機(jī)房教師演練、學(xué)生實(shí)操為主要授課方法。教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。

首先，Architecture 模塊部分知識(shí)點(diǎn)較多，為了教學(xué)的連貫性，以現(xiàn)有某個(gè)建筑項(xiàng)目為實(shí)例，將涉及建筑部分的實(shí)操知識(shí)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中全部學(xué)會(huì)。但教學(xué)時(shí)間有限，知識(shí)點(diǎn)銜接時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生接受知識(shí)為片段式，常會(huì)出現(xiàn)忘記前面已學(xué)知識(shí)無(wú)法銜接的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的“舉一反三”能力不夠，僅會(huì)教師所教案例，遇到新案例無(wú)從下手。

其次，軟件課程教學(xué)安排了啟發(fā)式教學(xué)，Architecture模塊中，以墻體為例，先講解一層墻面制作，并指出其它樓層墻體的不同之處，后讓學(xué)生獨(dú)立完成其它樓層墻體，最后對(duì)完成情況作總結(jié)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與“舉一反三”的能力。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有異，存在“掉隊(duì)”現(xiàn)象的，需要重新教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃會(huì)拖延。

為了在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，做到教學(xué)內(nèi)容全覆蓋，軟件教學(xué)中常進(jìn)行分組教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置不同項(xiàng)目，各小組以組長(zhǎng)帶組員的形式，進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)。教師要注意培養(yǎng)鍛煉組長(zhǎng)的實(shí)操能力，讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)去教組員，這樣的網(wǎng)狀教學(xué)模式，在一定程度上讓教學(xué)內(nèi)容“落地”更容易，在一定時(shí)間內(nèi)讓更多問(wèn)題得到解決。但也存在問(wèn)題，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工不均，總有放棄學(xué)習(xí)的，也有自覺(jué)性較差的，團(tuán)隊(duì)可能成了“一人團(tuán)”。這樣的學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生能力，但也會(huì)讓很多畏難的學(xué)生放棄，班級(jí)學(xué)情會(huì)出現(xiàn)兩極分化。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的作用得不到全覆蓋，教師很難從常規(guī)教學(xué)中抽離出來(lái)，雖保證了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，但最終學(xué)生軟件實(shí)操能力會(huì)局限于課堂案例，實(shí)戰(zhàn)能力較弱，軟件課成了“一門(mén)課”而不是一門(mén)“手藝”。

傳統(tǒng)軟件課、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法在Revit 教學(xué)中有一定作用，但對(duì)應(yīng)的方法所產(chǎn)生的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在。Revit 軟件教學(xué)有其特殊性，軟件Architecture 模塊中每一個(gè)內(nèi)容都涉及建筑某一部分，缺一不可，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整性要求較高；同時(shí)學(xué)生每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與實(shí)操內(nèi)容的完成情況會(huì)直接影響下次課，對(duì)教學(xué)掌握連貫性較高。所以為應(yīng)對(duì)Revit 軟件Architecture 模塊教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，本文銜接“8 字螺旋”體系內(nèi)容作了一些教學(xué)探索。

2 Revit軟件Architecture 模塊教學(xué)方法的探索

針對(duì)現(xiàn)階段Revit 教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)探索新的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱為“1+1+1”教學(xué)模式。

“1+1+1”教學(xué)模式，即以教師講授解答為一個(gè)“1”，以學(xué)生實(shí)操反饋為一個(gè)“1”，以思政、崗、證、賽為另一個(gè)“1”，三個(gè)“1”循環(huán)教學(xué)的方法。教學(xué)模式基于高職教改中“8 字螺旋”提升與培養(yǎng)方法，結(jié)合Revit 軟件教學(xué)特點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)預(yù)警反饋的部分，從現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，參照“8 字螺旋”工作流程，靜態(tài)螺旋部分以教學(xué)目標(biāo)明確化為前提，合理安排教學(xué)內(nèi)容，計(jì)劃完成時(shí)間，組織教學(xué)實(shí)操項(xiàng)目。在教師與學(xué)生傳統(tǒng)的“一對(duì)一”互動(dòng)中，加入職業(yè)道德、職業(yè)準(zhǔn)則等思政教學(xué)內(nèi)容；明確就業(yè)崗位要求，加入崗位相關(guān)技能證書(shū)考試內(nèi)容；課內(nèi)與課外銜接，加入專業(yè)相關(guān)比賽等方面的內(nèi)容，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)態(tài)螺旋部分，以課堂及時(shí)診斷反饋為前提，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行“循環(huán)診斷”，學(xué)生為“1”的反饋問(wèn)題，教師為“1”的解答問(wèn)題，同時(shí)又以崗、證、賽為第三個(gè)“1”，去診斷問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成自“目標(biāo)”開(kāi)始、比較全面和深刻的閉環(huán)教學(xué)模式。

同時(shí)，為將動(dòng)態(tài)與靜態(tài)螺旋相結(jié)合，突出軟件教學(xué)特點(diǎn)，解決Revit 軟件Architecture模塊教學(xué)中學(xué)生“掉隊(duì)”與“一人團(tuán)”問(wèn)題?！?+1+1”教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)置上將教學(xué)任務(wù)化為一個(gè)“1”，增強(qiáng)靜態(tài)螺旋任務(wù)目標(biāo)部分。將教學(xué)循環(huán)動(dòng)態(tài)化為一個(gè)“1”，鞏固動(dòng)態(tài)螺旋及時(shí)預(yù)警、診斷與反饋部分。將項(xiàng)目小組全員化為一個(gè)“1”，作為動(dòng)態(tài)與靜態(tài)螺旋的協(xié)調(diào)銜接部分，其各自有以下特點(diǎn)。

2.1 教學(xué)任務(wù)化

從設(shè)置靜態(tài)螺旋目標(biāo)出發(fā)，首先明確教學(xué)課程面對(duì)的職業(yè)崗位，突出就業(yè)崗位特性，從崗位技能的角度改變教學(xué)模式，課程開(kāi)始進(jìn)行崗位介紹，學(xué)生直面未來(lái)崗位需求，明確學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理成任務(wù)條目，如Architecture 模塊中墻繪制部分，可梳理為墻的繪制、墻的修改、墻的編輯三個(gè)任務(wù)，再將三個(gè)任務(wù)“條目化”為小任務(wù)。以如何完成任務(wù)去講授知識(shí)點(diǎn)，完成任務(wù)成為教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容任務(wù)化提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，形成從“目標(biāo)”開(kāi)始到“目標(biāo)”完成的閉環(huán)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，每次課程發(fā)布任務(wù)清單與任務(wù)完成單。任務(wù)清單將內(nèi)容任務(wù)條目細(xì)化，與每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接，以“你必需的”列出本節(jié)最基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以“你可以的”作為本節(jié)拔高知識(shí)點(diǎn)，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)完成單列出完成情況確認(rèn)點(diǎn)，便于對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)定，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，解決學(xué)生“半路掉隊(duì)”問(wèn)題。使用任務(wù)清單讓教師與學(xué)生共同明確任務(wù)，同時(shí)隨堂檢查任務(wù)完成情況，學(xué)情與教學(xué)形成閉環(huán)。另外，將教學(xué)要點(diǎn)以任務(wù)條目列出，學(xué)生學(xué)習(xí)參與感更強(qiáng)，產(chǎn)生“游戲性”挑戰(zhàn)感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)。

教學(xué)考核任務(wù)化，即在整個(gè)教學(xué)周期中，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化，考核完成任務(wù)點(diǎn)。軟件課程一般從兩個(gè)方面進(jìn)行考核，一是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，二是集中命題式的軟件實(shí)操能力。將教學(xué)考核任務(wù)化，考核不單是“兩個(gè)部分”，在整個(gè)教學(xué)周期中，將需完成部分任務(wù)化，如在Revit的課程中，學(xué)生需完成一個(gè)別墅模型，此為長(zhǎng)線任務(wù)；然后各章節(jié)設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，如墻部分以文化墻模型為一個(gè)小任務(wù)點(diǎn)。以長(zhǎng)線任務(wù)結(jié)合小任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行考核。課程開(kāi)始前，教師將課程考核任務(wù)點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，以完成每個(gè)任務(wù)點(diǎn)“打卡”激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，弱化傳統(tǒng)考試的決定性?？己巳蝿?wù)化讓學(xué)生放棄“掉隊(duì)意識(shí)”，主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)反饋提問(wèn)。

2.2 項(xiàng)目小組全員化

項(xiàng)目小組教學(xué)最難的問(wèn)題是做到“全員”參與，如果不是“全員”參與，小組會(huì)成為“一人組”或“幾人組”。為避免類似情況發(fā)生，“1+1+1”教學(xué)模式延續(xù)項(xiàng)目小組教學(xué)模式并參考“8 字螺旋”教學(xué)，讓全員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程”和“全方位”教學(xué)。小組全員化見(jiàn)圖1，項(xiàng)目小組7～8 人一組，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，兩個(gè)副組長(zhǎng)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容循環(huán)安排組員為學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)本任務(wù)完成清單情況的統(tǒng)計(jì)與上報(bào)；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組組員的問(wèn)題解答與問(wèn)題上報(bào)；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)名、作業(yè)收集、解答副組長(zhǎng)的問(wèn)題與上報(bào)本組的問(wèn)題。

圖1 問(wèn)題解決循環(huán)圖

教師授課完成，學(xué)生進(jìn)行實(shí)操的時(shí)候，教師首先解決組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員的問(wèn)題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決副組長(zhǎng)的問(wèn)題，副組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)解決各組組員的問(wèn)題。為更好地落實(shí)“全員”化，根據(jù)小組成員人數(shù)與學(xué)習(xí)情況，可在小組內(nèi)再分小分隊(duì)。針對(duì)各小組負(fù)責(zé)人，可有針對(duì)性地減少作業(yè)量，讓他們空出時(shí)間幫助小組內(nèi)其他同學(xué)。教學(xué)中如果出現(xiàn)小組成績(jī)落后較大的情況，可將成績(jī)靠前的小組的正、副組長(zhǎng)與之進(jìn)行調(diào)換。以50 名學(xué)生的班級(jí)為例，可8～9 人一組，教師負(fù)責(zé)6 名組長(zhǎng)和6 名學(xué)習(xí)委員的問(wèn)題解答，8人組為“一對(duì)一”的小組互助形式。如此，可在有限的教學(xué)實(shí)操時(shí)間內(nèi)，做到教學(xué)內(nèi)容全覆蓋，實(shí)操問(wèn)題全解答。對(duì)于“共性”問(wèn)題，教師可在全班同屏講授；對(duì)于“個(gè)性”問(wèn)題，可選擇單獨(dú)講授，然后各小組自行“傳遞”。

同時(shí)，在小組教學(xué)模式下，將小組討論作為教學(xué)的一部分，設(shè)置小組頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)。課程教學(xué)過(guò)程分?jǐn)?shù)以各“打卡”節(jié)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)相加后換算平均值而得。各節(jié)點(diǎn)分?jǐn)?shù)以各組交換打分的形式讓學(xué)生自評(píng)打分，增強(qiáng)小組之間的交流與組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性，在分?jǐn)?shù)的比對(duì)下，讓他們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)小組成績(jī)?nèi)嫣岣摺?/p>

2.3 教學(xué)循環(huán)動(dòng)態(tài)化

教學(xué)的成效優(yōu)劣，除了教學(xué)本身，教學(xué)過(guò)程的影響也至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程停留于靜態(tài)過(guò)程，關(guān)注結(jié)果比關(guān)注過(guò)程更多。 而“8字螺旋”更加關(guān)注于動(dòng)態(tài)螺旋部分，在教學(xué)工作中要注意構(gòu)建“持續(xù)良性運(yùn)行、上下左右聯(lián)動(dòng)、自覺(jué)改進(jìn)和提升”的動(dòng)力機(jī)制?！?+1+1”教學(xué)模式更注重教學(xué)過(guò)程并突出動(dòng)態(tài)螺旋部分的創(chuàng)建，從教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注如下三個(gè)環(huán)節(jié)：“診斷”“鼓勵(lì)”“循環(huán)”。其中，“診斷”分為學(xué)生自我診斷與教師診斷。學(xué)生診斷是自我認(rèn)知是否能解決問(wèn)題；教師診斷是準(zhǔn)確定位學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，區(qū)分問(wèn)題的共性與個(gè)性，提出問(wèn)題解決與防止復(fù)發(fā)的方法?！肮膭?lì)”是鼓勵(lì)學(xué)生自我解決與共同解決問(wèn)題結(jié)合，交流互助、團(tuán)隊(duì)共享，同時(shí)通過(guò)獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力?！把h(huán)”是解決問(wèn)題后，教學(xué)上安排問(wèn)題再次出現(xiàn)，檢測(cè)學(xué)生是否已具備解決此問(wèn)題的能力，如學(xué)生遇此問(wèn)題還無(wú)法解決，問(wèn)題再次循環(huán)?！把h(huán)”鞏固教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生舉一反三的能力。

把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)螺旋能否發(fā)揮作用，還取決于所收集數(shù)據(jù)的數(shù)量、維度和完整性。因此，在教學(xué)時(shí)問(wèn)題的及時(shí)采集、反饋極為重要。“1+1+1”教學(xué)模式從項(xiàng)目小組全員化出發(fā)，問(wèn)題解決循環(huán)見(jiàn)圖1 所示，將問(wèn)題的反饋與解決同步，分為小組、教師、循環(huán)三個(gè)階段。對(duì)于問(wèn)題，首先由學(xué)生自行解決，解決不了后，讓學(xué)生討論解決，無(wú)法解決的問(wèn)題依次通過(guò)組內(nèi)副組長(zhǎng)、組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員進(jìn)行解決與反饋，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題最終反饋給教師解決，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷，個(gè)性問(wèn)題通過(guò)小組內(nèi)部講解解決，以教師講解方法交給學(xué)習(xí)委員、組長(zhǎng)，小組內(nèi)兩兩相幫解決，其他組遇相同問(wèn)題，讓已解決組幫助解決。問(wèn)題解決以學(xué)生自主與小組討論為主，教師診斷區(qū)分個(gè)性與共性問(wèn)題，對(duì)共性問(wèn)題教師講解解答。循環(huán)階段，教師選擇覆蓋此問(wèn)題的題目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，當(dāng)學(xué)生再次面對(duì)問(wèn)題時(shí)能獨(dú)立解決，此問(wèn)題不再循環(huán)，反之問(wèn)題進(jìn)行第二次循環(huán)，直到不再出現(xiàn)為止。

3 “1+1+1”模式教學(xué)效果驗(yàn)證

為驗(yàn)證“1+1+1”模式的教學(xué)效果，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。取專業(yè)相同、班級(jí)人數(shù)相近、周課時(shí)量相同的A 班與B 班作標(biāo)本，A 班以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B 班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行新教學(xué)模式授課。實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)效果檢驗(yàn)點(diǎn)，以期末成績(jī)優(yōu)秀占比、期末平均成績(jī)、期末成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差、隨堂作業(yè)為效果檢驗(yàn)點(diǎn)，以前三項(xiàng)30%、后一項(xiàng)10%作為效果檢驗(yàn)結(jié)果占比。

通過(guò)一學(xué)期教學(xué)，A 班、B 班期末成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表1 所示。通過(guò)直接數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)B 班在各項(xiàng)數(shù)據(jù)上都比A 班好，特別是期末優(yōu)秀成績(jī)占比超過(guò)A 班28.53%。隨堂作業(yè)完成情況以第七次作業(yè)提交數(shù)據(jù)為依據(jù)，A 班提交作業(yè)人數(shù)為19 人，占比33.33%；B 班提交作業(yè)人數(shù)為34人，占比58.62%。

表1 A班與B班期末成績(jī)比對(duì)表

按照教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果占比將原始數(shù)據(jù)按比例轉(zhuǎn)化，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)比見(jiàn)圖2。進(jìn)行新教學(xué)模式授課的B 班教學(xué)效果，都優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式的A 班。其中學(xué)生期末成績(jī)優(yōu)秀占比A、B班差值最大，證明新教學(xué)模式在學(xué)生成績(jī)提升上效果明顯。隨堂作業(yè)的完成速度差值第二，證明新教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)內(nèi)容全覆蓋有一定作用。期末平均成績(jī)與成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差的B班也有所提高。

圖2 A班與B班實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)比對(duì)圖

A、B 班的對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明“1+1+1”教學(xué)模式提高了Revit 軟件教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上解決了Revit教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。但教學(xué)內(nèi)容離全員覆蓋并掌握還有距離，部分學(xué)生掉隊(duì)情況仍有出現(xiàn)，成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差改變不明顯，種種問(wèn)題還需教學(xué)實(shí)踐不斷研究。