韓 丹

（國科大（青島）附屬學(xué)校, 山東 青島 266109）

地理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，因此地理實踐力的培養(yǎng)受到地理教育學(xué)界的關(guān)注和重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)也將地理實踐力列為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。但受傳統(tǒng)教育理念、學(xué)生安全問題等因素影響，目前地理實踐活動在中學(xué)一線的開展?fàn)顩r不容樂觀，學(xué)生地理實踐力較為薄弱。而鄉(xiāng)土地理中蘊藏著大量有價值的、貼近生活生產(chǎn)的地理教學(xué)資源，對開展地理實踐活動、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力具有重要作用。本文以湘教版必修《地理1》“土壤的形成”為例，探究基于地理實踐力的鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)模式，以期為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)與地理實踐力的培養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求培養(yǎng)公民必備的地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理實踐力。地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。[1]在教學(xué)內(nèi)容和方法上，新課標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)要利用身邊的或典型的案例讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鄉(xiāng)土資源就屬于具備這一教學(xué)特性的地理資源。

鄉(xiāng)土資源一般包括人們出生、久居地方的自然地理資源、人文歷史資源和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源。鄉(xiāng)土地理資源主要指家鄉(xiāng)地理環(huán)境中，能夠運用到地理教學(xué)的一切自然地理資源和人文地理資源，[2]主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括學(xué)校的圖書館、地理教室、社團(tuán)活動等。校外課程資源主要指社會實踐基地、博物館、科技館、科研機(jī)構(gòu)、政府部門等人文地理資源，以及當(dāng)?shù)氐暮雍⑼寥?、植被等自然地理資源。筆者認(rèn)為鄉(xiāng)土地理資源是根據(jù)地理教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)情，有條件地提取、加工、整合或重組該區(qū)域的鄉(xiāng)土地理信息所得的地理資源。

鄉(xiāng)土地理中蘊藏著大量有價值的、貼近實際的教學(xué)資源。[3]借助鄉(xiāng)土地理資源，教師不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識和家國情懷，還可以開展研究性學(xué)習(xí)、開設(shè)校本地理實踐課程，為地理實踐活動的開展提供課程基地和課程內(nèi)容等。鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)具有較強(qiáng)的可操作性。利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的重要途徑。本文以湘教版必修《地理1》“土壤的形成”為例，基于教材和鄉(xiāng)土地理資源，通過土壤研學(xué)活動和地理模擬實驗，探討地理課堂教學(xué)過程中有效提高學(xué)生地理實踐力的途徑。

二、“土壤的形成”一節(jié)中鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)與使用

1.課程標(biāo)準(zhǔn)研讀

本節(jié)對應(yīng)的新課標(biāo)的內(nèi)容要求是“通過野外觀察或運用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”，其重點在于對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。教師可以針對新課標(biāo)的要求設(shè)計系列活動，落實地理實踐力培育。首先，教師可以讓學(xué)生在校園內(nèi)或者居住地附近挖掘并觀察土壤剖面，獲取第一手資料。其次，教師要求學(xué)生分享拍攝的土壤剖面照片供其他同學(xué)觀察、辨識。再次，結(jié)合學(xué)生拍攝的圖片，教師還可以使用土壤樣本、模型、圖片和視頻等補充教學(xué)。

土壤的形成因素包括成土母質(zhì)、生物、氣候、地形、時間等。教師可以讓學(xué)生以自己獲得的土壤資料為案例，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂?、植被、地形等因素分析不同環(huán)境條件下土壤的差異，明確各要素對土壤形成的影響。

本節(jié)重點內(nèi)容在于“說明土壤的主要形成因素”，行為動詞是“說明”，教師需要解讀清楚兩方面的內(nèi)容。一是通過探究土壤形成過程，分析土壤形成的各個階段的影響因素。二是通過比較，探究不同區(qū)域土壤形成的主要原因，并從自然原因和人為原因兩方面進(jìn)行總結(jié)，理解土壤的形成并不是單一要素所決定的，而是多種要素共同作用的結(jié)果。

2.學(xué)情分析

高一年級學(xué)生雖然對土壤知識有基礎(chǔ)的認(rèn)識，但由于生活在城市，對具體的土壤分層及其特點比較陌生，缺少感性體驗。本節(jié)課在新課標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，采用研學(xué)探究的模式，給學(xué)生以真實體驗，從而使其更容易識別土壤的分層，理解各種土壤的特征及分布。同時，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，對新奇的、變化的事物有著濃厚的興趣。為此，筆者在教學(xué)中采用靈活多變的授課方式，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考和探求知識。

3.教學(xué)資源

本節(jié)課教學(xué)資源除了湘教版必修《地理1》教科書、教室多媒體外，還有教師實地考察的學(xué)校周邊的土壤采樣點以及繪制的土壤樣本地點分布圖。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)地理興趣小組實地采集了土壤樣品，拍攝了土壤剖面構(gòu)造圖。同時，教師準(zhǔn)備了五色土土壤標(biāo)本和中國土壤類型分布圖。

4.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)和學(xué)情設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：觀察土壤標(biāo)本和圖片，識別土壤的質(zhì)地、顏色、剖面，增強(qiáng)地理實踐力；運用資料，分析土壤形成的主要因素及影響，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；通過分析人類活動對土壤形成過程的影響，培養(yǎng)保護(hù)土壤的意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

5.教學(xué)過程

(1)情境導(dǎo)入

教師利用研學(xué)小組開展的土壤研學(xué)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。研學(xué)路線如圖1所示。研學(xué)小組沿途在甲、乙、丙、丁四地采集土壤樣本，并在丁地拍攝土壤剖面圖。

圖1 研學(xué)路線圖

(2)任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)一：認(rèn)識土壤質(zhì)地

【探究活動】①看一看、摸一摸三種土壤樣本，描述它們的差異。②判斷土壤標(biāo)本與圖中甲、乙、丙三地的對應(yīng)關(guān)系，并說出判斷的理由。③如果選擇一處耕種的話，你會選擇哪里，為什么？

【教師總結(jié)】土壤質(zhì)地指的是土壤中不同大小顆粒的組成和比例。土壤礦物質(zhì)按粒徑大小可以分為石礫、砂粒、粉粒、黏粒等。土壤質(zhì)地一般分為砂土、壤土和黏土三類。砂土以砂粒占優(yōu)勢，疏松，大孔隙多，毛細(xì)管孔隙少，通氣、透水性能強(qiáng)，保水、蓄水性弱，有機(jī)質(zhì)易分解，保肥性能弱，易耕作。壤土所含的砂粒、粉粒、黏粒的比重適中，兼有砂土和壤土的優(yōu)點，不僅通氣、透水性能良好，而且蓄水、保肥性能強(qiáng)，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理想的土壤質(zhì)地。黏土成分中黏粒占優(yōu)勢，通氣、透水性差，蓄水、保水性能強(qiáng)，而且有機(jī)質(zhì)分解緩慢，易積累，保肥性能好，但質(zhì)地黏重，不易耕作。由于水熱條件的不同，山頂與山麓、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡、陽坡與陰坡土壤的發(fā)育不同。不同海拔高度土壤的質(zhì)地不同，一般從山頂?shù)降推酵莸兀赏聊纲|(zhì)的顆粒由粗到細(xì)，分別發(fā)育礫質(zhì)土、砂土、壤土、黏土。

【設(shè)計意圖】學(xué)生切身真實感受土壤質(zhì)地的差異；通過比較三個不同海拔高度地點的土壤質(zhì)地差異，探究地形因素對土壤質(zhì)地分布的影響；通過學(xué)生自己選擇適合耕種的地點，滲透土壤與人類的關(guān)系。

任務(wù)二：認(rèn)識土壤顏色

【探究活動】①觀察并比較五色土的顏色差異，對照中國土壤類型分布圖說出五色土分布的大致區(qū)域。②閱讀中國土壤類型分布圖，說出學(xué)校所在地的土壤屬于哪種類型的地帶性土壤，觀察土壤樣本進(jìn)行驗證。③觀察甲處所取土壤樣本的顏色，比較與該地區(qū)地帶性土壤的差異，并分析原因。

【教師總結(jié)】土壤顏色是土壤最重要的外部特征之一。有些土壤就是用顏色來命名的，如黑土、紅壤等。黑土有機(jī)物分解慢，腐殖質(zhì)多，所以呈黑色。紅色土壤氧化鐵含量高，所以呈紅色。土壤顏色與土壤中的腐殖質(zhì)含量、水分含量、暗色礦物（如氧化鐵、氧化錳、黑云母等）含量、淺色礦物（如二氧化硅、氧化鋁、碳酸鈣等）含量密切相關(guān)。因此，土壤顏色是土壤物質(zhì)組成及其性質(zhì)的反映，也是判斷和研究成土環(huán)境、土壤類型及其肥力特征的重要依據(jù)。

【設(shè)計意圖】要求學(xué)生觀察、比較五色土的顏色差異，并對照中國地帶性土壤分布圖說出五色土分布的大致區(qū)域；通過閱讀中國土壤類型分布圖，觀察土壤樣本，知道學(xué)校所在地屬于哪種類型的地帶性土壤，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識；通過觀察甲處所取土壤樣本的顏色，使學(xué)生比較分析甲處土壤與該地區(qū)地帶性土壤的差異，并分析其原因，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

任務(wù)三：認(rèn)識土壤剖面

丁處土壤取樣點的土壤剖面圖，如圖2所示。土壤形成過程圖，如圖3所示。

圖2 丁處土壤剖面圖

圖3 土壤形成過程圖

【探究活動】①以小組為單位，觀察土壤剖面圖，根據(jù)顏色的差異可以分為哪幾層？造成顏色差異的原因是什么？②閱讀土壤形成過程圖，討論土壤剖面的形成過程。③小組合作完成土壤剖面模型（根據(jù)土壤顏色按照土壤分層的規(guī)律，向透明燒杯中由下而上裝填土壤，不同的層次之間用圓紙片隔開）。④小組長抽簽認(rèn)領(lǐng)展示任務(wù)，包括展示制作的土壤剖面并說明制作的理由、對照土壤剖面圖描述土壤剖面的形成過程、點評其他小組的展示情況。⑤思考人類活動是否會對土壤剖面產(chǎn)生影響以及主要產(chǎn)生哪些影響。

【教師總結(jié)】影響土壤形成的因素主要是成土母質(zhì)、氣候、生物、地形、人類活動、時間等。教師展示土壤形成知識結(jié)構(gòu)圖，如圖4所示。

圖4 土壤形成知識結(jié)構(gòu)圖

判斷土壤剖面圖的方法如下。①注意土壤的顏色。土壤的顏色主要受組成物質(zhì)、氣候、土壤形成中的理化過程和時間等因素的影響。例如，紅壤和磚紅壤主要在高溫多雨環(huán)境下形成，含鐵、鋁的氧化物較多；紫色土主要受成土母質(zhì)顏色的影響；黑土和黑鈣土與土壤有機(jī)質(zhì)含量高有關(guān)。一般情況下，淋溶層區(qū)別于腐殖質(zhì)層的主要標(biāo)志是淋溶層有機(jī)質(zhì)含量較低，顏色較淡。②注意土壤的層次。一般情況下，土壤形成和發(fā)育的時間越長，水熱資源越豐富，土壤越成熟，土層越厚，層次越多。另外，盡管人類對土壤的深耕會增加土壤厚度，但受人類影響后土壤的層次一般比較少。③注意植被類型。根據(jù)土壤表層生長的植被類型和根系的粗細(xì)、長短可以判定土壤的類型、形成環(huán)境和分布地區(qū)。例如，在熱帶雨林環(huán)境中形成磚紅壤，溫帶草原植被環(huán)境中形成黑鈣土，水稻田環(huán)境中形成水稻土等。

人類主要通過生產(chǎn)活動對土壤剖面產(chǎn)生影響。例如，破壞植被造成水土流失，使土壤表層的腐殖質(zhì)層變薄，甚至消失；人類長期的耕作活動，使自然土壤變成耕作土壤，產(chǎn)生犁底層，如圖5所示。

圖5 耕作土壤剖面圖

【設(shè)計意圖】通過小組合作完成土壤剖面模型，使學(xué)生能夠通過區(qū)分土壤顏色劃分土壤剖面層次；通過閱讀土壤形成過程圖并小組討論，使學(xué)生理解土壤剖面的形成過程；通過小組活動與教師講解，使學(xué)生學(xué)會判斷土壤剖面的方法，能夠結(jié)合某區(qū)域土壤實際情況綜合分析其形成原因。

(3)課堂小結(jié)

教師通過思維導(dǎo)圖，如圖6所示，梳理本節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行小結(jié)。

圖6 思維導(dǎo)圖

(4)拓展作業(yè)

選擇五色土中的一種，利用本節(jié)所學(xué)知識，解釋其形成原因。

6.教學(xué)反思

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后逐步形成的正確價值觀念、實際運用的能力。基于地理實踐力的鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)需要結(jié)合學(xué)情，體現(xiàn)校本特色和學(xué)科特色，捕捉生活中的真實情境，運用地理的眼光看待事物，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。土壤是學(xué)生既熟悉又陌生的事物，筆者從學(xué)生身邊的地理事物入手，引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動，不僅可以滿足學(xué)生的多元化需求，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，完成既定教學(xué)目標(biāo)。本課以研學(xué)活動為情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)高階思維。此外，本課通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，培養(yǎng)其綜合思維和區(qū)域認(rèn)知；運用實驗探究的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)其地理實踐力。本節(jié)課活動內(nèi)容豐富，能夠讓學(xué)生在活動中提升自信心和自主探究能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

主要問題是教學(xué)設(shè)計仍存在一些需要深思的地方。例如，研學(xué)路線是否固定，采樣點受人類活動影響是否能反映真實的自然環(huán)境狀況；如何深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，避免設(shè)置問題超出學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平；如何設(shè)計問題鏈才能更有效地檢測學(xué)生的綜合思維，實現(xiàn)分層教學(xué)、深度學(xué)習(xí)。這些問題還需要在以后的教學(xué)實踐中不斷探索、優(yōu)化改進(jìn)。

三、結(jié)語

地理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性。在新課標(biāo)中，地理實踐力被列為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一， 對地理實踐的重視達(dá)到了前所未有的高度。鄉(xiāng)土資源中蘊藏著豐富的地理教學(xué)資源，對開展地理實踐活動、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力具有重要的作用。本文僅是一個教學(xué)實踐案例，由于受各因素的限制，還未形成系列案例，下一步可以利用學(xué)校周邊環(huán)境開發(fā)其他案例。例如，利用學(xué)校的耕讀課堂開發(fā)“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”“農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)”“土壤肥力的影響因素”等教學(xué)案例；利用學(xué)校附近的馬山地質(zhì)公園開展火山地貌“柱狀節(jié)理石群”、木化石“硅化木群”等地質(zhì)研學(xué)活動。此外，可以開展鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)地理實踐力的策略研究，建立校本課程實踐基地，開發(fā)地理實踐力校本課程。