謝光梅 李雙雙 索瑞雪

（陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 陜西 西安 710119）

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義務(wù)教育課標(biāo)”），強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在校內(nèi)、校外的真實(shí)環(huán)境下，運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，通過地理實(shí)踐活動(dòng)，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實(shí)際地理問題，增強(qiáng)信息運(yùn)用、實(shí)踐操作等行動(dòng)力；[1]并將“地理工具與地理實(shí)踐”貫穿整個(gè)地理課程。這是與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）中有關(guān)“地理工具”的課程目標(biāo)的重要銜接。

教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成能力，使其能在復(fù)雜性與不確定性的時(shí)代進(jìn)退自如。[2]當(dāng)前教學(xué)往往存在所教內(nèi)容多而淺、學(xué)生習(xí)得了的大量知識難以在現(xiàn)實(shí)世界中加以運(yùn)用的問題。[3]在推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革中，基于理解、大概念、真實(shí)任務(wù)、核心問題等理念，深度學(xué)習(xí)理論體系逐漸完善，并成為推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變化的理論基礎(chǔ)。大概念學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深度的學(xué)科理解，有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在指向知識遷移的深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，需要明確“地理工具”大概念，建構(gòu)大概念學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)策略。

一、概念提?。航?gòu)反映專家思維的大概念體系

1.“地理工具”大概念的提取

與線性邏輯組成的淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)遵循迭代邏輯，而迭代邏輯遵循整體化的設(shè)計(jì)思路，大概念是貫穿其始終的主線。[4]

奧蘇貝爾最早在科學(xué)教育中提到大概念，認(rèn)為大概念是科學(xué)課程中的“組織者”，大概念將學(xué)習(xí)單元中的事實(shí)和概念統(tǒng)整起來，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭建支架。之后國內(nèi)外學(xué)者基于自己的研究賦予大概念不同的解釋。美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)提出，大概念是將眾多的科學(xué)知識聯(lián)結(jié)為一致整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。[5]溫·哈倫等人認(rèn)為，大概念是解釋和預(yù)測較大范圍自然現(xiàn)象的概念。[6]趙康認(rèn)為大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念。[7]以上學(xué)者對大概念的理解雖有所差異，但其內(nèi)涵一致，即大概念是某學(xué)科的核心概念或基本問題，具有統(tǒng)攝性，反映學(xué)科本質(zhì)，指向真實(shí)生活。

根據(jù)現(xiàn)有研究成果，提取大概念的主要路徑有兩條。一是自上而下提取，即通過課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生等的方式，理解“現(xiàn)成”大概念并梳理下位的大概念或小概念；二是自下而上提取，即結(jié)合生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等思考上位的大概念。[8]

地理工具在義務(wù)教育課標(biāo)和高中課標(biāo)中的要求體現(xiàn)在地理課程目標(biāo)、地理課程內(nèi)容、地理實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中。[9][10]課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，根據(jù)其課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量三部分，融合以上兩種提取方法，本文概括和提取出4個(gè)“地理工具”大概念，即方向、位置、尺度、區(qū)域（見表1）。

表1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)提取的“地理工具”大概念

2.“地理工具”大概念學(xué)習(xí)體系

大概念居于學(xué)科的中心位置，集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)的思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的高度概括和反映。[11]將“地理工具”大概念與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，可總結(jié)出次級的系列概念、具體工具和對應(yīng)的能力要求（見圖1）?！暗乩砉ぞ摺钡拇蟾拍钪g存在進(jìn)階關(guān)系。方向是最基本的概念，位置是在方向基礎(chǔ)上的描述，區(qū)域是尺度基礎(chǔ)上劃分的結(jié)果。4個(gè)大概念對應(yīng)的地理工具分別是羅盤、全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）、遙感（RS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）。中學(xué)地理教學(xué)中通常以圖片形式呈現(xiàn)RS和GIS的成果，因此識圖、讀圖、析圖、用圖是進(jìn)行空間—區(qū)域分析的能力基礎(chǔ)。相應(yīng)地，“地理工具”大概念對應(yīng)的能力要求也具有進(jìn)階性?？臻g位置關(guān)系的辨識是起點(diǎn)，空間格局的覺察和推理是中階能力，空間動(dòng)態(tài)演變和空間聯(lián)系的分析與推理是高階能力。地理工具能力逐步達(dá)成的過程也是核心素養(yǎng)培育的過程。[12]

圖1 地理工具大概念學(xué)習(xí)體系

3.“地理工具”大概念釋義

(1)方向

方向是用于描述地球上某一點(diǎn)相對于其他點(diǎn)的位置或運(yùn)動(dòng)朝向的概念。地理方向通常是根據(jù)地球自轉(zhuǎn)和地球的地理特征來定義的。方向通常用方位角、走向、傾向或相對于其他地點(diǎn)的位置描述，測量方向的地理工具一般是羅盤。地理方向感知能力是地理空間能力的重要方面，培養(yǎng)地理方向感知和測量能力也是地理教學(xué)的重要任務(wù)。因此，方向應(yīng)該是“地理工具”大概念之一。

(2)位置

位置是某一事物與周圍事物的空間關(guān)系的總和。[13]在地理學(xué)中，位置常用經(jīng)緯度、海拔、距離等來表示，即用經(jīng)度表示東西方向的位置，用緯度表示南北方向的位置，用海拔表示垂直方向的位置。通過測量距離，可以確定空間中物體之間的位置關(guān)系。在中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，空間位置辨識的要求常出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一部分；在地理實(shí)踐中，確定某一地點(diǎn)的位置是最基本的地理技能，相關(guān)的地理工具為GNSS。因此，位置應(yīng)該作為“地理工具”大概念之一。

(3)尺度

尺度是用來描述和比較地理現(xiàn)象空間范圍大小和時(shí)間間隔長短的概念。在地理學(xué)中，尺度通常包括時(shí)間尺度和空間尺度，并且強(qiáng)調(diào)時(shí)空耦合。義務(wù)教育課標(biāo)的課程內(nèi)容以空間尺度為主線進(jìn)行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，建構(gòu)了“認(rèn)識全球”和“認(rèn)識區(qū)域”兩大部分和五大內(nèi)容主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類的地球家園。[14]尺度是有關(guān)地理空間概念建模的重要因素，[15]這種對于事、空、時(shí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知能力和“變焦”分析問題的能力可以利用遙感影像輔助形成。[16]可見，尺度也是“地理工具”大概念。

(4)區(qū)域

區(qū)域是按照不同準(zhǔn)則界定的地方。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有劃分區(qū)域、描述區(qū)域特征、分析區(qū)域差異、探究區(qū)域發(fā)展的思維和能力。要運(yùn)用尺度轉(zhuǎn)換的策略，把握區(qū)域認(rèn)知規(guī)律。中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要借助地圖、地理信息技術(shù)或其他地理工具進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。認(rèn)識GIS的原理、操作GIS獲得地理信息、利用GIS圖像分析解決區(qū)域地理問題，能夠強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，提升其綜合思維能力。因而，區(qū)域是“地理工具”學(xué)習(xí)至關(guān)重要的大概念，GIS是研究區(qū)域的重要工具。

二、路徑探析：創(chuàng)設(shè)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略模型

深度學(xué)習(xí)是大概念本位的學(xué)習(xí)。[17]促進(jìn)“地理工具”大概念教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的重要抓手。本文借鑒李松林提出的核心素養(yǎng)內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，[18]創(chuàng)設(shè)了“地理工具”大概念教學(xué)策略模型（見圖2）。

圖2 地理工具大概念教學(xué)策略模型

1.驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)

“體驗(yàn)—反思”是“地理工具”大概念學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。在學(xué)生具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，情境誘發(fā)和問題驅(qū)動(dòng)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的兩個(gè)重要條件。[19]傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生對地理工具的認(rèn)識局限于應(yīng)試，即工具本身，忽略了信息社會(huì)培育學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的需求。

復(fù)雜情境提供了運(yùn)用和發(fā)展高階思維的環(huán)境，能夠幫助學(xué)生將空洞抽象的工具概念通過實(shí)際操作融入鮮活的具體事物中。例如，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)引入社會(huì)熱點(diǎn)問題或組織開展地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等。教師要最大化利用情境中的信息要素，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)洞察地理問題，明確學(xué)習(xí)過程中所需相關(guān)工具和技能，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深層動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和知識深度建構(gòu)的意愿。

2.深入知識內(nèi)核作為關(guān)鍵目標(biāo)

“交互—整合”是“地理工具”大概念學(xué)習(xí)的形成機(jī)制。深度學(xué)習(xí)是超越淺層知識，深入知識內(nèi)核的學(xué)習(xí)。地理工具相關(guān)的基本技能有定位、測量、描述，[20]屬于知識積累導(dǎo)向的低階能力，如空間位置的辨識、空間位置關(guān)系的分析。空間格局的覺察和推理、空間動(dòng)態(tài)演變和空間聯(lián)系的分析與推理此類整合性的問題，無法僅僅靠低階能力完成，需要教師搭建由低階思維向高階思維過渡的問題鏈。

問題鏈?zhǔn)怯梢幌盗邢嗷リP(guān)聯(lián)的問題情境所構(gòu)成的問題系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)問題的系統(tǒng)性和層次性，能夠使學(xué)生對“地理工具”概念的習(xí)得從大概念到系列概念逐步深化。以“鏈”的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生對問題深入思考，通過分析淺層的地理要素進(jìn)而探尋其內(nèi)在的深層次聯(lián)系，逐步發(fā)展學(xué)生的高階綜合思維能力，即空間要素疊加、時(shí)空過程凝練、人地關(guān)系決策的能力。

3.關(guān)聯(lián)真實(shí)世界作為核心訴求

“擴(kuò)展—變構(gòu)”是“地理工具”大概念學(xué)習(xí)的完善機(jī)制。深度學(xué)習(xí)是關(guān)聯(lián)真實(shí)世界的學(xué)習(xí)，問題解決和實(shí)踐應(yīng)用能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，遷移運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的最終目的。

地理工具是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。重要的不是學(xué)生記住地理工具有哪些、有什么特點(diǎn)和作用，而是掌握工具技能，利用解讀的地理信息說明和分析地理事物和現(xiàn)象，解決地理問題。因此教學(xué)中真實(shí)活動(dòng)場景的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，要讓學(xué)生在做中學(xué)。

麥克泰格指出，當(dāng)學(xué)生能理解重要的大概念，并能進(jìn)行遷移時(shí)，就發(fā)生了深度學(xué)習(xí)。[21]可見，深度學(xué)習(xí)是遷移導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。因此，教師要深度挖掘適合遷移的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)建構(gòu)的知識概念、技能等解決新情境中的問題，化事實(shí)性知識為可遷移的理解反思。

三、教學(xué)實(shí)施：開展圍繞地理工具的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

以陜西省西安市高陵“涇渭分明”為例，本文設(shè)計(jì)了深度學(xué)習(xí)視角下“地理工具”大概念的地理實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施路徑指引下，用問題鏈整合相關(guān)知識內(nèi)容，組成實(shí)踐活動(dòng)情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)如下（見表2）。

表2 西安市高陵“涇渭分明”的“地理工具”大概念教學(xué)設(shè)計(jì)