謝迪

【摘 要】寫話是低年級學(xué)生運用語言文字進行交際的重要方式之一，屬于創(chuàng)造性的腦力勞動。加強思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會按照一定的規(guī)律思考組織語言，清楚地表達自己的想法，把文章寫得有條理、有重點、有感情，是語文學(xué)習(xí)中一項重要的能力習(xí)得。統(tǒng)編版語文教材十分注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章擬結(jié)合統(tǒng)編版語文教材編排中的思維訓(xùn)練特點，探究提升學(xué)生單元習(xí)作思維能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】寫話 思維訓(xùn)練 統(tǒng)整信息 觀察想象

寫話，是低年級學(xué)生語言運用能力的體現(xiàn)。學(xué)生用語言文字，將自己的所見、所感、所想呈現(xiàn)出來。但這些語言不是文字的雜亂堆砌，而是學(xué)生思考行為的一種展現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家維果茨基在其著作《思維與語言》中指出，不存在沒有思維的語言，即語言作為思維的工具，只有在思維的過程中運用才有存在的意義，如果沒有思維活動，就無所謂交際和思想，語言工具也就失去了存在的價值。同時，他還指出，言語不能像穿上一件現(xiàn)成的外套那樣套在思維外面。思維在轉(zhuǎn)化成語言時經(jīng)歷了很多變化。它不僅僅在語言中發(fā)現(xiàn)了它的表述；它還找到了它的現(xiàn)實和形式?？梢?，低年級學(xué)生寫話能力發(fā)展，是與其思維發(fā)展互融共通的。在學(xué)生語言能力發(fā)展的過程中，思維培養(yǎng)有著舉足輕重的地位。

縱觀統(tǒng)編版語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，相較于以往的教材，統(tǒng)編版語文教材的設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更有針對性。寫話在語文教學(xué)中不僅僅是語言表達運用的體現(xiàn)，更是學(xué)生思維統(tǒng)整及思維運用能力的訓(xùn)練。因此，寫話教學(xué)應(yīng)是全面的、多角度結(jié)合的。在過去的寫話教學(xué)中，教師往往偏向于語言組織的教學(xué)，容易忽略對學(xué)生思維的訓(xùn)練，沒有真正將習(xí)作的思維訓(xùn)練功能發(fā)揮出來。

統(tǒng)編版語文教材已將學(xué)生的思維訓(xùn)練融合到了教材的各個角落。教師在落實教學(xué)內(nèi)容的過程中，也務(wù)必要強化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

一、有跡可循，初探統(tǒng)編版語文教材的思維訓(xùn)練特性

雙線結(jié)構(gòu)是統(tǒng)編版語文教材編排的一個鮮明特點，人文主題與語文要素并舉，且在語文要素中，又清晰地羅列了閱讀要素與習(xí)作要素。表1為二年級上冊三個單元的語文要素、寫話內(nèi)容及寫話要求，每一部分都是針對訓(xùn)練學(xué)生的某一種思維進行編排的。

（一）表達有依據(jù)，重思維的邏輯性

思維的邏輯性，即思考過程有理有據(jù)，有因有果。學(xué)生在寫話時，要寫清楚某一個理由，必定要有依據(jù)，這就需要正確運用邏輯性思維。

如第三單元《媽媽睡了》一文，選取其中一段：

睡夢中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上。

這一段是圍繞睡夢中媽媽的美麗來寫的，那么為什么說“睡夢中的媽媽真美麗”呢？因為媽媽有“明亮的眼睛”，雖然閉上了，但是也能令我印象深刻。哪怕媽媽睡著了我也能想象出來，她眼睛上面有“彎彎的眉毛”，媽媽還有一張“紅潤的臉”，因此，我認(rèn)為睡夢中的媽媽也是美麗的。

（二）表達有順序，重思維的條理性

思維的條理性，即思維過程有條理、有章法。學(xué)生在寫話過程中，要求按照一定的順序，把某件事情或某樣物品寫清楚，要把握事情的來龍去脈；或者按照一定的順序，將一件物品或一個人介紹清楚，不可雜亂無章、東拼西湊。這就是對思維的條理性的要求。

如第三單元在《曹沖稱象》一文中，對第四小節(jié)的理解，學(xué)生感到有些困難，內(nèi)容如下：

曹沖才七歲，他站出來，說：“我有個辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”

這一段文字描寫了曹沖稱象的先后步驟，非常有邏輯性。在課堂教學(xué)時，需要學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達“曹沖的辦法是先……然后……最后……”。同時也需要明白為什么官員提出的“造一桿大秤”的方法不對，是因為“沒有那么大的力氣提起大秤”。

（三）表達有詳略，重思維的辯證性

思維中的辯證性，要求學(xué)生能夠從多個角度看待事物，當(dāng)然也要能夠分清孰輕孰重。思維中的辯證性，是能夠區(qū)分出有益于表達文章中心思想的內(nèi)容，將其與其他內(nèi)容有詳有略地表達出來。

如在《葡萄溝》一文中，作者表達了對葡萄溝的喜愛，那么為什么喜愛葡萄溝？因為它出產(chǎn)水果，尤其以葡萄最受歡迎，還有一點就是老鄉(xiāng)熱情好客。作者在描寫葡萄溝時，詳細(xì)描寫了葡萄種在哪，葡萄的枝葉、顏色，以及豐收之后的去處，對于熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)則是一筆帶過。

由此可見，大多數(shù)的思維訓(xùn)練是滲透在寫話教學(xué)與閱讀教材中的，與教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。各單元的寫話能夠鍛煉與提升學(xué)生的思維能力。編者有意識地將閱讀與寫話融合，以讀帶寫，更多地在閱讀中創(chuàng)造思維訓(xùn)練，為此后的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。在閱讀習(xí)得的基礎(chǔ)上，綜合運用進行表達，做到表達有依據(jù)、表達有順序、表達有詳略。

二、有法可依，借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行思維訓(xùn)練

統(tǒng)編版語文教材中，單元閱讀要素與學(xué)生的思維訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，以閱讀要素為支架設(shè)計寫話教學(xué)，是對思維訓(xùn)練的滲透。

寫話“我最喜愛的玩具”，要求寫明玩具的樣子，好玩在哪里，用好標(biāo)點符號。與圍繞“兒童生活”主題的第三單元課文密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理課文內(nèi)容，了解每一自然段主要圍繞哪一點展開描寫，在潛移默化的教學(xué)過程中，逐漸讓學(xué)生掌握課文的框架結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為可以借助思維導(dǎo)圖式的課堂板書來幫助學(xué)生梳理課文框架。如在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一文時，筆者就通過板書對課文進行思維架構(gòu)。（如圖1）

那么在嘗試寫“我最喜愛的玩具”時，教師就可以有意識地利用類似的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行思維架構(gòu)，立好框架，學(xué)生才能知道可以寫什么內(nèi)容。（如圖2）

在前一階段的教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行遷移運用，讓學(xué)生獨立進行思維架構(gòu)，然后進行一些相應(yīng)的寫話訓(xùn)練，使思維得到進一步拓展。如可以讓學(xué)生嘗試寫話“我最喜歡的動物”。（如圖3）

三、有例可鑒，探尋單元思維訓(xùn)練的途徑

在課堂教學(xué)中，教師需要從閱讀教學(xué)的語文要素中尋求思維方法，并以此架構(gòu)寫話教學(xué)的路徑。再次回顧二年級上冊的語文教材，編者在編排每一個單元時，對寫話思維訓(xùn)練的滲透顯而易見。

（一）統(tǒng)整信息，讓習(xí)作思維有內(nèi)容

緊密結(jié)合語文要素進行寫話設(shè)計，是提升學(xué)生習(xí)作時的邏輯能力、多角度整合信息能力的一大途徑。統(tǒng)編版語文二年級上冊第三單元和第四單元，就是圍繞提升學(xué)生梳理整合信息能力展開的。

案例導(dǎo)入：二年級上冊《媽媽睡了》。

品讀課文第四自然段。

1.這段話主要寫了什么？

本段主要寫了睡夢中的媽媽很累。

2.你從哪些地方感受到睡夢中的媽媽很累？

可以從“媽媽的呼吸那么沉”，媽媽“滲出汗珠的額頭”，以及媽媽沒有被窗外發(fā)出的聲音吵醒看出來。

3.擬人句練習(xí)：照樣子，寫句子。

“小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步?！?/p>

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從片段中了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。這就是學(xué)生在習(xí)作過程中的多角度整合信息能力的體現(xiàn)，也可以考驗學(xué)生的邏輯思維能力。在掌握如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編版語文教材保持了其教材編排循序漸進的特點。

（二）趣味想象，讓習(xí)作思維有情趣

第七單元安排了三篇課文，都是給人以啟迪的詩和小故事，充滿了想象力，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中認(rèn)識霧和風(fēng)，學(xué)習(xí)“雪孩子”樂于助人的高貴品質(zhì)。

如第十九課《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片蒙眬的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。教師在教學(xué)本課時除了讓學(xué)生掌握生字詞外，更重要的是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后題，仿照課文句式想象說話，體會霧的頑皮淘氣。

想象力這一核心素養(yǎng)，一直貫穿在一、二年級的教材中，前后有兩個單元的教學(xué)與想象有關(guān)，這些單元的課文都直接指向了童話、故事等充滿趣味性的體裁。步入二年級，學(xué)生逐漸接觸寫話。在這一階段，多進行一些趣味想象，對于拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的習(xí)作興趣都有一定的幫助。在這一階段，語文教材也是遵循思維發(fā)展的規(guī)律，緊扣單元語文要素編排的。學(xué)生在閱讀教材中進行多角度、多梯度的想象力訓(xùn)練，知道怎樣的內(nèi)容會讓讀者覺得有趣，在寫話時就能大膽想象，融入自己的真情實感，增強習(xí)作的趣味性。

在閱讀教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升學(xué)生概括、交流能力。