肖燕

【摘 要】語言經驗，不僅指詞語、句子的積累，還包括運用語言的經驗、詞和詞的搭配、詞和句的聯結、句和句的組合。小學語文教學應當引導學生基于生活經驗，建構言語知識；基于生活差異，形成表達方法；基于生活實踐，提升語用能力，使他們在真實的生活場景中學習語文、運用語文，不斷豐富語言經驗。

【關鍵詞】語言經驗 言語知識 語用能力

“語言文字積累與梳理”是新課標六大任務群中的基礎型學習任務群，以期通過語文實踐活動，幫助學生積累語言材料和語言經驗，形成良好語感。語言經驗，不僅指詞語、句子的積累，還包括運用語言的經驗、詞和詞的搭配、詞和句的聯結、句和句的組合。有些學生不會準確使用詞語，寫的句子不通順，是因為缺少語言運用經驗。教師要積極引導學生養(yǎng)成積累和梳理語言經驗的習慣。語言文字積累與梳理是一切語文學習的基礎，統編版小學語文教材中的課文語言精練，內涵豐富，有助于學生在真實的生活場景中學習語文、運用語文，不斷豐富語言經驗。

一、基于生活經驗，建構言語知識

（一）圍繞主題，主動積累詞匯

統編版語文二年級下冊第一單元，無論是課文、實踐活動還是語文園地，處處圍繞“春天”這一人文主題展開。本單元教材設計是建立在學生已有認知基礎上，根據學生生活經驗的提升和心智水平的發(fā)展，教學時可以圍繞這一主題，走進春天生活場景，幫助學生通過文字、活動等在腦海中建構起對“春天”的認識，感受到美好。語文園地一“識字加油站”呈現了6個表示處所的詞語，這些詞語都來自學生生活。教學時，模擬春天游覽公園的情形，讓學生自主選擇游玩的順序，讀出與處所對應的詞語，同時根據生活經驗講解處所的用途，從而有效地積累這些詞語。

教學到此沒有止步，教師總結提示怎樣看游覽圖（如圖1），鼓勵學生在生活中主動、積極地識字，讓學生交流在哪個公園游玩時見到過標語，再次調動其生活經驗鞏固生字，了解這些地方的功能，并鼓勵學生嘗試發(fā)現漢字規(guī)律，學習分類整理課內外認識的字。

例如，學習完《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》等課文，春天的美景展現在學生眼前，有必要再現與“春天”有關的精彩語句：“楊柳綠千里，春風暖萬家”“黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風”“春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春”。補充的詩句體現了春天的特點，有表示顏色的，有表示形狀的詞語，這樣，對字詞句的運用也就得心應手。二年級學生處于語言經驗積累的最佳年齡階段，教給他哪些詞語、句子，他就會成為模仿者去寫、去用，在生活經驗中理解語言、積累語言，從而形成運用語言的經驗。

（二）朗讀聯想，獲得語言經驗

統編版小學語文教材每一冊都有具體的朗讀要求。二年級下冊第一單元語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”。怎樣聯系文本在生活實踐中讓要素轉化為學生表達經驗，是教師需要思考的問題。以讀為主，讀懂、讀熟課文最重要。朗讀的主要功能是培養(yǎng)語感，即形成表達經驗，這就需要反復讀、讀熟。于永正老師說：“教語文其實是很簡單的，現在我們把語文課搞復雜了?！睘槭裁春唵?，其實語文課就是讓學生讀，把課文讀熟，讀流利了，語言經驗就積累了。

例如，《找春天》第2自然段指導朗讀，教師先調動學生原有生活經驗。“我們是怎么尋找春天的呢？”學生找出文中寫小朋友找春天的語句，讀一讀：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！卑讯陶Z“脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野、尋找春天”標紅指導朗讀。一個學生讀短語，另一個學生做動作，再把短語放入句子中，配上動作讀好第2自然段。指導朗讀“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，啟發(fā)學生：人害羞時會做一些什么動作？鼓勵學生自己做一做，想象一下小姑娘做的這個動作，可以用書中的“遮遮掩掩”來表示。

二、基于生活差異，形成表達方法

（一）根據生活差異，鼓勵精致性復述

精致性復述，是將記憶的信息和其他已知信息聯系起來，用原有信息激活新信息，使信息具有強烈的意義感。閱讀教學中，教師不僅要引導學生咬文嚼字，推敲文本的表達特點，還應帶領學生走進生活場景，引導學生根據自身生活差異，比較且細讀品味文本詞語、句子、標點獨特之處，在品味鑒賞中激活學生思維，提高語言感知力，進行精致性復述。

例如，教學二年級下冊《雷雨》一課，課堂導入，教師出示烏云圖片，讓學生觀察烏云的顏色。學生從生活經驗出發(fā)，異口同聲說出“黑色”?？蛇@樣的云我們叫“烏云”，說明“烏”和“黑”表示同一種顏色，可以用“黑”字形容的事物是“烏鴉、烏云”。教師出示“黑”的古文字，借助字理識字，學生觀察后聯系當時造字生活場景就明白“黑”下面表示火，上面是指煙囪，里面黑色豎線是指煙管，因此“黑”字的上面有一點和一撇，還有從里到外的一豎，揭示了“黑色”最早是用火燒了后，從煙囪里冒出煙的顏色。這樣結合生活實際又遵循漢字近義詞特點的教學，學生自然就能進行精致性復述，知道相同事物的顏色很黑時就是“烏黑”，越來越黑就是“烏黑烏黑”。這就將分散的學習材料內在關聯，理解字的本義，在真實的生活情境中精致性復述出來，建構語言經驗。

（二）根據生活場景，促進有目的使用

閱讀教學中，教師除了引導學生閱讀文本，還可以補充拓展性材料，抓住適當時機補充與課文情境相似的材料，學生在比較閱讀中，豐富認知，深化體驗。

例如，教學《雷雨》一課，教師出示文本中與黑色有關的語句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，讓學生猜測接下來會發(fā)生什么，回憶類似的生活場景，走進文本進行語言實踐活動，豐富學生的表達?！懊暧杲z非常細，往窗外望去，花兒和樹都披上輕紗；此時雨越下越大，往窗外望去，樹呀、房子呀，都看不清了。”學生用規(guī)范的語言文字表達出：“往窗外望去，豆大的雨點從天上打下來，落在地上，發(fā)出了啪啪啪的響聲。”這時的雨一定很大很大，哪個關鍵詞也寫出了雨的變化？學生體會“越……越……”這個詞的表達作用，同時聯系生活掌握“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這樣描述閃電和雷聲變化語言的運用規(guī)律，在生活中觀察到有變化的場景也能用“越……越……”表達出來。可見，學生不僅走進文本，而且走進文本描寫的生活場景，用眼睛看、用耳朵聽，體會雨從小到大的變化，閃電、雷聲的變化以及觀察比較的方法，從而有目的地使用積累的語言材料。

三、基于生活實踐，提升語用能力

（一）情境再現，提高表達能力

學習語言經驗的最終目標是能運用，積累語言表達經驗最有效的辦法也是運用。理解了不會用，不是真正地理解?！罢Z言文字積累與梳理”教學提示中，強調要創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，梳理積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并能學以致用?！罢Z言運用”核心素養(yǎng)也強調，要讓學生形成個體語言經驗，具有運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中交流。

例如，教學《雷雨》時，教師巧妙運用“壓、垂；壓下來、垂下來；滿天烏云壓下來、一只蜘蛛垂下來”三組詞串讓學生結合雨前畫面的具體語境，在語言實踐中辨析詞語，再結合生活情境進行運用。讀詞識字后，讓學生用手勢做出“壓下來、垂下來”這兩個動作。學生邊做動作邊解釋“壓下來”指烏云向下壓，而且還在不斷使勁兒；“垂下來”指蜘蛛有氣無力地往下掛。接著，結合生活情境，同桌合作進行你問我答語言實踐：“什么什么壓下來？什么什么垂下來”“石頭石頭壓下來、柳條柳條垂下來”“沉甸甸的蘋果壓下來、有氣無力的小手垂下來”“沉重的大山壓下來、金色的稻穗垂下來”。學生還能從積累的詩句中發(fā)現語言特點，“萬條垂下綠絲絳”，枝條輕柔飄落是“垂”；“千朵萬朵壓枝低”，花千朵萬朵有重量，這樣的畫面就是“壓”。

把學生帶入生活中，學生就會梳理出具有生活畫面的語言，這就是基于理解文本進行的語言表達，不再是死記硬背，這樣就能打開思路，建立屬于自己的語言資料庫，提高語言運用能力。

（二）深入內核，學會遣詞造句

小學生寫文章經常會有語病，即內部語言結構有語病。改病句的方法治標不治本。矯正學生不規(guī)范內部語言的辦法，是使學生的語言習慣和課文規(guī)范的語言習慣一致，把課文讀成自己的語言。語感是在遣詞造句中形成的。課文提供了一定量的字詞、短語、句型，提供了遣詞造句范例，這些都是規(guī)范的語言運用實例，是小學生規(guī)范語言、學習語言運用經驗的范例。

語文教師備課時需要改變思路，關注詞語怎么用、句子怎么寫、句子怎么組織，從語言運用的角度聯系生活去鉆研、去發(fā)現作者遣詞造句的方法。教學中要引導學生發(fā)現課文遣詞造句的精彩之處，引導學生深入語言內核，體會作者這樣用詞造句好在哪里，這樣的教學內容比學習概念化的語文知識更生動、更有效。

例如，《開滿鮮花的小路》一課，教師根據例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，要求學生仿照例句寫兩句話。

先出示提示：房子旁邊_____。

山坡上_____。

_____。

學生寫完后交流：“房子旁邊有樹，山坡上有小兔，河里有幾條小魚。”雖然句子意思表達大致清楚，但學生語言和課文語言有著很大的差異。課文語言表達明顯比學生語言水平高。教師不妨這樣教學：“一大片五顏六色的鮮花”，你眼前看到了什么？學生情不自禁地說：“花朵簇簇，這一團一團的鮮花，美得讓人陶醉?！痹僮x一讀自己寫的句子，眼前是什么樣的畫面，哪個句子更有味道？學生有體會，但依然不知道如何去寫。教師可以引導學生觀察課文插圖：“你看到房子旁的樹是什么樣的？你想到了哪些詞語？”學生頭腦中冒出“茂盛、一棵一棵緊挨在一起、郁郁蔥蔥、綠油油……”教師出示生活中的畫面，要求學生看一看在生活中見到的樹的樣子，把自己的句子修改一下。修改后的句子便有了畫面感：房子旁邊長著郁郁蔥蔥的小樹，山坡上盛開著漫山遍野的鮮花，森林里飄著一股股淡淡的花香……

我們都知道，看房子和造房子是兩回事。語文課不能僅僅帶著學生看房子，還要讓學生品味遣詞造句的特點和精彩，花時間讓學生自己去建構運用，學習“造房子”。學著“造房子”，學生要有創(chuàng)新意識，要有審美品位，寫出別人寫不出的句子，逐步提升語言運用能力。

“語言文字積累與梳理”這一任務教學中，應根據學生年齡特點和認知規(guī)律，緊密聯系生活實際，在具體語言實踐活動中，積累語言文字、語言文化，并基于豐富的語言材料，不斷梳理、建立創(chuàng)意語言資料庫，準確、生動、鮮明地描繪所見所聞，抒發(fā)真情實感，提升語言運用素養(yǎng)。