肖麗云

“學(xué)”與“思”是密切相關(guān)，相互補(bǔ)充的，教師要讓“思”貫穿于教學(xué)的始終，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，激活學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要將“學(xué)思融通”的理論融入到語(yǔ)文課堂，要立足于學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、以思導(dǎo)學(xué)，開(kāi)啟語(yǔ)言學(xué)習(xí)大門(mén)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取新知、開(kāi)啟思維，促進(jìn)教與學(xué)的有效融合。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在理解問(wèn)題的過(guò)程中都是基于自身的認(rèn)知儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)去解讀的，他們的表達(dá)難免會(huì)有許多不完善甚至是錯(cuò)誤之處，教師要通過(guò)不斷的追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦問(wèn)題，并在交流中完善、修正自己的結(jié)論。如在學(xué)習(xí)部編本七上《濟(jì)南的冬天》一課內(nèi)容時(shí)，筆者提出問(wèn)題：作者按怎樣的結(jié)構(gòu)、順序?qū)懷┖蟮纳骄?？運(yùn)用了什么修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

二、以學(xué)啟思，探索未知語(yǔ)言世界

學(xué)思融通是以生為本的課堂，教師要通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓他們體會(huì)思考的樂(lè)趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)程加以規(guī)劃，讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索的過(guò)程，引導(dǎo)他們深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享他們收獲，提出自己的困惑，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、互議，要設(shè)法發(fā)散學(xué)生的思維，使他們通過(guò)交流感受到語(yǔ)言思辨的樂(lè)趣，彰顯評(píng)議的價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)部編版七下《老王》內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生研讀文本1至21段，對(duì)交往片段進(jìn)行概括歸納，梳理“我”和老王的關(guān)系，并說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的人與人之間的關(guān)系是怎樣的？老王的情感是否得以安放？以此引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)合作、探究理解老王身上閃耀的人性之美。

三、以疑激思，激發(fā)學(xué)生探索興趣

思維是課堂教學(xué)的核心所在，教師要通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的思維容量，吸引學(xué)生提升思考的境界，體會(huì)到思考的樂(lè)趣。教師要尊重學(xué)生的思考，要根據(jù)文本與生活素材設(shè)計(jì)能引發(fā)思考的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論交流擴(kuò)展思維含量，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)中新生成的有價(jià)值的問(wèn)題能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生之間的觀點(diǎn)交匯、思維碰撞，并使其從中獲得新的發(fā)現(xiàn)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要構(gòu)建學(xué)思融通的課堂，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)涵的深度理解。