梁政 康琮琮

摘要：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，本文從高中生寫作與高中語文教材關(guān)系的角度，分析高中語文教材中寫作資源開發(fā)與利用的必要性，并探究教師應(yīng)該如何開發(fā)、利用教材中的寫作資源，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵、評價(jià)作用，幫助學(xué)生全面提高寫作水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文教材? 寫作資源? 開發(fā)與利用

僅從作文分?jǐn)?shù)在高考語文中占據(jù)的比例來看，其重要性不言而喻；再從長遠(yuǎn)來看，寫作能力對人的學(xué)習(xí)、生活、工作等方方面面也具有深遠(yuǎn)的影響。如何全面提高高中生的寫作水平，需要從多方面著手，教師需要從寫作訓(xùn)練、課文范本、名著推薦與閱讀、綜合實(shí)踐等多方面進(jìn)行教學(xué)，充分挖掘課內(nèi)外寫作素材，本文重點(diǎn)研究如何從高中語文教材中開發(fā)挖掘?qū)懽髻Y源并進(jìn)行有效利用。

一、高中語文教材中寫作資源開發(fā)與利用的必要性

所謂“巧婦難為無米之炊”，豐富的寫作素材積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和前提，而高中語文教材是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多也是最熟悉的內(nèi)容之一，其中蘊(yùn)藏著大量豐富的寫作資源，涵蓋了諸多名家名作，涉及到不同時代、不同主題、不同文體的內(nèi)容，并且其寫作思路、寫作方法和行文技巧也有許多可借鑒之處，可以幫助學(xué)生舉一反三，創(chuàng)新寫作內(nèi)容和表達(dá)方式；另外，充分挖掘教材中的寫作資源，有利于降低學(xué)生對寫作文的畏難情緒，使學(xué)生胸中有成竹，從而提高寫作能力和寫作水平。例如部編版教材《沁園春·長沙》一文，充滿了青年人希望大有作為的壯志豪情，與當(dāng)前熱點(diǎn)“少年當(dāng)自強(qiáng)”“強(qiáng)國有我”在主題上相吻合，可以由此引發(fā)延伸學(xué)生對“自強(qiáng)、自立”等作文主題的學(xué)習(xí)，并積累拓展相應(yīng)的素材。

二、如何開發(fā)與利用高中語文教材中的寫作資源

（一）提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，有一些老師觀念比較陳舊，例如有的老師認(rèn)為作文比較簡單，學(xué)生看看就能會寫，也有老師認(rèn)為好的作文需要靠天賦，因此對學(xué)生的作文教學(xué)和訓(xùn)練較少。有的老師雖然重視作文，但卻輕視教材，主要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和課外閱讀為主，導(dǎo)致教材閱讀與學(xué)生寫作相分離。

因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要增強(qiáng)挖掘教材寫作資源的意識。意識是指導(dǎo)行為的重要條件，有什么樣的意識就會產(chǎn)生什么樣的行為表現(xiàn)。教師只有從心理上重視課程資源，做研究型、專業(yè)型教師，才能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文教材中有價(jià)值的素材內(nèi)容，并且運(yùn)用探究、合作、互動等新型教學(xué)方式，將教材中的語文素材運(yùn)用到日常作文教學(xué)工作中。[1]

（二）關(guān)注學(xué)生寫作需求，做到有的放矢

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表達(dá)與交流模塊指出，高中寫作的標(biāo)準(zhǔn)與要求：觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，圍繞中心選材，結(jié)構(gòu)安排合理；能夠有個性，有創(chuàng)意地表達(dá)；能夠綜合運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式，寫作力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。

高中語文寫作教學(xué)除了要符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的寫作需求，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和情感感受，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重方法的引導(dǎo)。在日常作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生明確作文素材的分類，理解作文素材的內(nèi)涵，明確作文素材的作用，要學(xué)會歸納整理素材，在全面理解素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)和再利用。在寫作訓(xùn)練中，要運(yùn)用靈活多樣、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法和技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入研究教材內(nèi)容，全面開發(fā)學(xué)生思維。[2]

高中語文教材所選篇目都具有很高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄經(jīng)典語句、借鑒故事情節(jié)、改造文章角色或?qū)W習(xí)寫作方法的方式來提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《寡人之于國也》《過秦論》《師說》等文言文時，教師可以設(shè)置專題，讓學(xué)生通過小組合作，對比研究幾篇議論性文言文的寫作技巧方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)議論文中心明確、緊扣中心論點(diǎn)設(shè)置分論點(diǎn)、運(yùn)用多種論證方法層層推進(jìn)的分析論證的寫作手法。[3]

（三）利用評價(jià)機(jī)制，激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展的功能，對學(xué)生進(jìn)行及時有效的評價(jià)，能夠真實(shí)地反映學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及進(jìn)一步發(fā)展有一個很好的判斷。

教師在作文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并且及時進(jìn)行肯定和激勵性的點(diǎn)評，給出指導(dǎo)意見，從而激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力。教師可以采用靈活多樣的評價(jià)方法，例如可以采取“評價(jià)主體多元化”的方式，也就是除教師評價(jià)以外，可以讓同學(xué)們之間進(jìn)行互相評價(jià)，甚至可以引進(jìn)家長的評價(jià)，拓展評價(jià)的渠道，多方面地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)其自信心。

綜上所述，從寫作角度來看，高中語文教材涵蓋面廣、內(nèi)容豐富、藝術(shù)手法多樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在高中作文教學(xué)中，語文教師要充分重視挖掘和利用教材中的寫作資源，力求全面提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，開展高質(zhì)量的作文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王相文.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999，6.

[2]魏本亞.構(gòu)建人文主題語文教材的探索與反思[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015（5）.

[3]潘紅琴.中學(xué)作文教學(xué)改革探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009，5.