何紅弟, 盧丹妮, 徐思晴

(上海交通大學(xué) 船舶海洋與建筑工程學(xué)院,上海 200240)

0 引 言

2020年6月,教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》.綱要明確要求專業(yè)課必須跟思政課一樣,加強(qiáng)立德樹人的作用.這為專業(yè)課的思政教學(xué)指明了方向[1].運(yùn)籌學(xué)是以最優(yōu)化理論與方法為教學(xué)重點(diǎn),旨在提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型創(chuàng)新人才[2-3],和其他理工科的課程一樣,運(yùn)籌學(xué)課程所體現(xiàn)的科學(xué)精神與人文精神的融合是實(shí)現(xiàn)思政教育的重要載體.對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程中的思政元素進(jìn)行深度挖掘,通過(guò)研究和設(shè)計(jì),將思政案例自然地加入運(yùn)籌學(xué)課堂,可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)出既有專業(yè)素養(yǎng),又有家國(guó)情懷,有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、美好道德情操、深厚人文底蘊(yùn)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人.

從2022年3月9日開始,上海交通大學(xué)根據(jù)國(guó)家和上海市疫情防控要求,全校實(shí)行閉環(huán)管理.學(xué)校封校,宿舍封樓,全校師生只進(jìn)不出.與社區(qū)疫情防控有所不同,校園防疫中全體師生的衣食住行都是集中進(jìn)行,學(xué)生間的接觸頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社區(qū)居民間的接觸頻率.此外,學(xué)校閉環(huán)管理期間學(xué)生人數(shù)高達(dá)3萬(wàn),人口基數(shù)龐大.作為全國(guó)首個(gè)面臨如此大規(guī)模防疫的高校,沒有以往的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,其面臨的挑戰(zhàn)前所未有,例如制定全校3萬(wàn)師生一日三餐配送方案的挑戰(zhàn),以及制定安全高效核酸檢測(cè)方案的挑戰(zhàn)等.在面對(duì)諸多挑戰(zhàn)的情況下,上海交通大學(xué)仍齊心協(xié)力共克時(shí)艱,最終校園內(nèi)的疫情也得到了有效控制.在此過(guò)程中,校園內(nèi)涌現(xiàn)出不少典型防疫案例,凝聚了上海交通大學(xué)的防疫智慧.本文充分考慮校園防疫中的典型案例,對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程中的思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和探索,不僅讓學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀.

1 運(yùn)籌學(xué)課程融入思政教學(xué)的必要性

運(yùn)籌學(xué)是一門高度抽象的課程,其內(nèi)容涵蓋線性規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò),以及排隊(duì)論等內(nèi)容[4].不同于理解性、記憶性的課程,運(yùn)籌學(xué)的難度較大,它較多使用數(shù)學(xué)公式、符號(hào)等形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),這對(duì)學(xué)生的邏輯推理、建模能力以及計(jì)算能力等有較高要求.有些學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)的理解還停留在中國(guó)古代兵法的“運(yùn)籌帷幄”,認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)十分神秘又遙遠(yuǎn),因此對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,運(yùn)籌學(xué)也被學(xué)生戲稱為“暈愁學(xué)”,即學(xué)習(xí)時(shí) “暈”,考試時(shí) “愁”.這也從側(cè)面反映出許多學(xué)生認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)難學(xué),因此產(chǎn)生畏難心理,對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高.一項(xiàng)2020年的問卷調(diào)查調(diào)研了學(xué)生在運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,很容易出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的問題,進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理[5].

與此同時(shí),運(yùn)籌學(xué)作為一門典型的自然科學(xué)課程,其眾多的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏著豐富的思政元素.例如,中國(guó)傳統(tǒng)故事田忌賽馬、孫子兵法等都蘊(yùn)含著運(yùn)籌學(xué)的思想謀略,通過(guò)在課堂中講述這些中國(guó)故事,能增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感;將與學(xué)生生活環(huán)境和社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)的實(shí)際問題抽象成線性規(guī)劃問題,并求解出最優(yōu)方案,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)籌學(xué)單純形法中的對(duì)偶問題和影子價(jià)格問題蘊(yùn)含著辯證唯物主義的深刻思想,靈敏度分析問題也與量變質(zhì)變規(guī)律的核心思想一致,將運(yùn)籌學(xué)與哲學(xué)思想相結(jié)合,可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和哲學(xué)精神[3-5].總之,運(yùn)籌學(xué)所體現(xiàn)的科學(xué)精神與人文精神的融合是實(shí)現(xiàn)思政教育的重要載體,可以很好地緩解學(xué)生心里對(duì)運(yùn)籌學(xué)的畏懼,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的興趣.

運(yùn)籌學(xué)課程是上海交通大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.根據(jù)學(xué)校交通運(yùn)輸本科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃方案,該課程是銜接大學(xué)本科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的“橋梁”和“紐帶”,是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ).此外,運(yùn)籌學(xué)作為學(xué)生考取研究生的必考科目,其學(xué)科重要性毋庸置疑.運(yùn)籌學(xué)課程思政教育的目標(biāo)不僅是使學(xué)生掌握運(yùn)籌學(xué)整體優(yōu)化的思想,使學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識(shí)在交通運(yùn)輸學(xué)科及行業(yè)領(lǐng)域穩(wěn)穩(wěn)立足,更要培養(yǎng)學(xué)生的精神品德,讓學(xué)生成為具有追求卓越、刻苦務(wù)實(shí)的精神、具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷、能夠擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代使命的社會(huì)主義接班人.這與上海交通大學(xué)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成”的“四位一體”人才培養(yǎng)理念完全吻合.

2 防疫案例融入運(yùn)籌學(xué)課堂教學(xué)

思政教育融入進(jìn)教學(xué)過(guò)程并非簡(jiǎn)單的將二者進(jìn)行拼接,而是需要找準(zhǔn)合適的防疫案例作為切入點(diǎn),將思政與課程教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?否則很容易造成思政教育與專業(yè)知識(shí)兩邊都教不好的局面[5].在上海交通大學(xué)本次防疫過(guò)程中,涌現(xiàn)出很多感人的事跡.通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),這些都與運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),具體包括:

2.1 防疫案例中的運(yùn)輸問題

運(yùn)籌學(xué)中的運(yùn)輸問題是一類具有特殊結(jié)構(gòu)的線性規(guī)劃問題,一般指經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的大宗物資調(diào)運(yùn)問題.大宗物資一般指可進(jìn)入流通領(lǐng)域但非零售環(huán)節(jié),具有商品屬性的,用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與消費(fèi)使用的大批量買賣的物質(zhì)商品,如鋼鐵、砂石、農(nóng)產(chǎn)品等,這些物資有若干個(gè)生產(chǎn)基地分布在全國(guó),而其消費(fèi)市場(chǎng)卻遍布全國(guó)各地.作為這些物資的生產(chǎn)企業(yè),他們關(guān)心的是如何采用最合理的運(yùn)輸方案,在使總運(yùn)費(fèi)達(dá)到最小的條件下,將這些物資從生產(chǎn)基地運(yùn)輸?shù)礁飨M(fèi)地點(diǎn).

上海交通大學(xué)校園閉環(huán)管理期間,也存在類似的運(yùn)輸問題.例如,由于部分學(xué)生核酸異常,學(xué)校嚴(yán)格限制學(xué)生走動(dòng),要求全部學(xué)生停留在宿舍.另一方面,按照疫情防控要求,學(xué)校限制校內(nèi)外人員流動(dòng),明確規(guī)定全校師生只進(jìn)不出,這就導(dǎo)致校外的后勤人員無(wú)法進(jìn)入校園.在這種特殊情況下,校內(nèi)后勤及留校教師需要擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生的餐飲配送服務(wù).這也就意味著,每次學(xué)生用餐前,學(xué)校后勤和留校教師需要從學(xué)校五個(gè)食堂,將打包好的盒飯運(yùn)輸?shù)饺?5棟學(xué)生公寓.上述情景恰是典型的運(yùn)籌學(xué)中的運(yùn)輸問題.通過(guò)類比,該問題可以提煉為一個(gè)運(yùn)輸問題,如圖1所示.疫情下,上海交通大學(xué)校園里3萬(wàn)人的一日三餐需要配送,在有限的人力、物力約束下,如何制定最優(yōu)的運(yùn)輸方案正是運(yùn)籌學(xué)運(yùn)輸問題需要解決的.

圖1 防疫案例中的運(yùn)輸問題

2.2 防疫案例中的背包問題

運(yùn)籌學(xué)中的背包問題是一種組合優(yōu)化的非確定性多項(xiàng)式(Non-deterministic Polynomial,簡(jiǎn)稱NP)完全問題,其背景是指一位旅行者攜帶背包去登山,他有一系列不同價(jià)值的旅行用品可以選擇攜帶,但是由于體力等問題,他所能攜帶物品的總重量是有限制的.背包問題是指在背包總重量限定的約束下,背包主人該如何選擇攜帶物品,才能使得背包中物品的總價(jià)值最高.由于背包等同于車、船、人造衛(wèi)星等工具的最優(yōu)裝載,因此具有廣泛的實(shí)際意義.

上海交通大學(xué)防疫期間,由于學(xué)生隔離在宿舍,學(xué)校食堂需要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)為學(xué)生配送盒飯.由于人力不足,部分教師駕駛私家車進(jìn)行盒飯配送.在進(jìn)行盒飯配送過(guò)程中,由于后備箱空間的限制,導(dǎo)致盒飯的裝載方式需要反復(fù)斟酌.那么在有限的空間約束下,該如何制定最優(yōu)的裝載方案就是一個(gè)有約束的裝箱問題.通過(guò)類比,該問題可以提煉為運(yùn)籌學(xué)中的背包問題,如圖2所示.

圖2 防疫案例中的背包問題

上海交通大學(xué)教授志愿者在配送完成后,對(duì)其進(jìn)行總結(jié):“對(duì)于私家小轎車的極限容量是2.53立方,按照每個(gè)盒飯及間隙為0.0025立方計(jì)算,理論最大裝盒量是1012份,考慮車廂四周的不規(guī)則約束,加上前傾至駕駛艙的風(fēng)險(xiǎn)代價(jià),結(jié)合道路減速帶等不確定性干擾,最大裝盒量應(yīng)該是理論最大值的80%,即810份”.除此之外,校園防疫中自動(dòng)駕駛車輛拖車箱的裝載問題、校園小三輪的車廂裝載問題等,都是運(yùn)籌學(xué)中的背包問題.

2.3 防疫案例中的組合優(yōu)化問題

在校園疫情流調(diào)過(guò)程中,全校3萬(wàn)師生都要進(jìn)行全員核酸檢測(cè).而在核酸檢測(cè)采樣過(guò)程中,學(xué)校制定的策略是采取10人混檢或20人混檢,而不是1人一檢.其背后的原理是基于大規(guī)模采樣所做出的最優(yōu)策略.

以10人混檢為例,該策略是將采集自10個(gè)人的拭子樣本集合于1個(gè)采集管中進(jìn)行核酸檢測(cè),檢測(cè)中一旦發(fā)現(xiàn)陽(yáng)性,會(huì)立即通知相關(guān)部門對(duì)該“混采管”的10個(gè)受檢者,額外進(jìn)行1人一檢,進(jìn)而確定這10個(gè)人當(dāng)中到底哪一個(gè)是陽(yáng)性;如果檢測(cè)結(jié)果是陰性,意味著這10份樣本全部都是陰性.這種策略可以最大限度地提高檢測(cè)效率.事實(shí)上,“混采檢測(cè)”是公共衛(wèi)生領(lǐng)域采樣常用的方法,在傳統(tǒng)的血液檢測(cè)中,該方法可以提高效率以及節(jié)省資源.2020年,國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布《新冠病毒核酸10合1混采檢測(cè)技術(shù)規(guī)范》的通知,明確提出1人一檢適合于高風(fēng)險(xiǎn)人群或者發(fā)熱、可疑人群的檢測(cè),混檢適合于低風(fēng)險(xiǎn)人群的檢測(cè),且更適用于大規(guī)模人群核酸篩查工作.而上海交通大學(xué)每次針對(duì)3萬(wàn)師生的核酸檢測(cè),前期可疑人群的篩查采用的是10人混檢,后期低風(fēng)險(xiǎn)排查采用的是20人混檢,可以大幅提高檢測(cè)效率.這種策略的選擇利用的是運(yùn)籌學(xué)中的組合優(yōu)化問題,如圖3所示.

圖3 防疫案例中的組合優(yōu)化問題

3 防疫案例融入運(yùn)籌學(xué)課堂的效果評(píng)估

3.1 作業(yè)評(píng)估

作業(yè)環(huán)節(jié)除了呼應(yīng)教學(xué)內(nèi)容外,還可以有所拓展,正所謂講一練二.針對(duì)課堂引入校園疫情案例,設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是“結(jié)合課堂所學(xué),獨(dú)立思考,總結(jié)1-2例疫情期間利用運(yùn)籌學(xué)優(yōu)化的案例”.布置該作業(yè)的目的是一方面希望學(xué)生能獨(dú)立思考,學(xué)以致用,對(duì)運(yùn)籌學(xué)產(chǎn)生興趣.另一方面希望學(xué)生在思考中通過(guò)代入感參與到抗疫一線,對(duì)抗疫一線的師生及其他工作人員產(chǎn)生感恩和敬意,也對(duì)抗疫勝利充滿信心.與以往很多學(xué)生在臨近截止日期時(shí)提交作業(yè)有所不同,這次同學(xué)們很快便提交了自己的答案,部分學(xué)生更是在1小時(shí)內(nèi)就完成了作業(yè).從作業(yè)成果來(lái)看(如圖4所示),很多學(xué)生對(duì)此都進(jìn)行了深入的思考,從校園抗疫過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多運(yùn)籌學(xué)優(yōu)化的案例,作業(yè)完成質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期.

圖4 校園疫情案例作業(yè)

3.2 問卷調(diào)查評(píng)估

同時(shí),針對(duì)校園疫情案例融入課堂,通過(guò)問卷調(diào)查對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估.本次問卷調(diào)查共收到18份有效問卷,通過(guò)分析,結(jié)論如下:

校園疫情案例融入課堂教學(xué)獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可.關(guān)于該教學(xué)方式,問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)38.9%的學(xué)生對(duì)此非常認(rèn)可,33.3%的學(xué)生對(duì)此比較認(rèn)可,兩者累計(jì)達(dá)72.2%,如圖5所示.這說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)校園案例融入課堂教學(xué)是接受的,他們樂意在課堂上增加校園疫情的教學(xué)案例.但是,也有27.8%的學(xué)生對(duì)此無(wú)所謂,他們認(rèn)為課堂中增加校園疫情案例不會(huì)影響他們的課堂學(xué)習(xí).值得注意的是,沒有人覺得課堂增加校園疫情案例很突兀,也就意味著學(xué)生對(duì)此并不排斥.

圖5 校園疫情案例融入課堂教學(xué)的認(rèn)可度(單選)

此外,針對(duì)學(xué)生從校園疫情案例融入課堂教學(xué)中,具體得到哪些收獲,也進(jìn)行了問卷調(diào)查.關(guān)于這種教學(xué)方式能否幫助他們認(rèn)識(shí)到運(yùn)籌學(xué)可以解決實(shí)際問題,89.9%的學(xué)生表示認(rèn)同,如圖6所示.這可能與案例的選擇有關(guān),這些案例來(lái)自于學(xué)生身邊的人和事,他們都感同身受,有非常直觀的認(rèn)識(shí).關(guān)于這種教學(xué)方式能否提升他們對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的興趣,33.3%的學(xué)生表示認(rèn)同.產(chǎn)生興趣是一個(gè)過(guò)程,需要一段時(shí)間,一兩次的案例教學(xué)無(wú)法達(dá)到立竿見影的效果.關(guān)于這種教學(xué)方式能否幫助他們了校園的有關(guān)防疫信息、增強(qiáng)校園防疫成功的信心,33.3%的學(xué)生表示認(rèn)同.案例教學(xué)的初衷是增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,普及校園防疫政策和增強(qiáng)學(xué)生防疫信心是課堂教學(xué)的副產(chǎn)品.這也從側(cè)面驗(yàn)證了專業(yè)課程進(jìn)行思政教學(xué)達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果.

綜上所述,從學(xué)生角度來(lái)看,校園疫情案例融入課堂教學(xué)是非常成功的.這種教學(xué)方式不僅獲得學(xué)生的普遍認(rèn)可,也讓他們認(rèn)識(shí)到運(yùn)籌學(xué)課程的價(jià)值,并對(duì)運(yùn)籌學(xué)產(chǎn)生興趣.此外,在專業(yè)知識(shí)的講解中,疫情案例教學(xué)也給學(xué)生普及了校園防疫的政策、提升了學(xué)生對(duì)校園防疫必勝的信心.

4 思政教育潛入防疫案例課堂教學(xué)

在運(yùn)籌學(xué)課堂上,教學(xué)課件融入了大量的防疫案例.這些防疫案例蘊(yùn)含了志愿者的奉獻(xiàn)精神、科學(xué)家的探究精神、命運(yùn)共同體精神等,在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的深層次融合.具體體現(xiàn)在以下幾方面:

4.1 防疫案例融入志愿者的事跡,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神

將防疫案例融入課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)講義在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),也含有一系列志愿者的事跡.例如,在每次3萬(wàn)人的核酸檢測(cè)中,全校師生踴躍報(bào)名,爭(zhēng)當(dāng)志愿者,保障核酸過(guò)程中的信息登記、人群引導(dǎo)、秩序維持等;在每天3萬(wàn)人的盒飯配送中,教師志愿者駕駛私家車,進(jìn)行一日三餐的運(yùn)輸.此外,校園閉環(huán)管理期間,陸續(xù)有思政輔導(dǎo)員、機(jī)關(guān)行政人員、教師等逆行返回學(xué)校,為留校學(xué)生服務(wù).截至3月15日校園閉環(huán)管理一周之際,校園里的老師志愿者已逾千名.總之,校園防疫過(guò)程中,學(xué)校涌現(xiàn)出來(lái)一大批師生志愿者,默默奉獻(xiàn),為學(xué)生樹立起了精神標(biāo)桿.“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球”,通過(guò)在課堂中講述志愿者的故事,傳遞奉獻(xiàn)精神.讓學(xué)生們成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、講奉獻(xiàn)的新一代青年.

疫情期間的防疫事跡充分體現(xiàn)了志愿者無(wú)私奉獻(xiàn)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?這些都對(duì)青年學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步有重要的引導(dǎo)和激勵(lì)作用,是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路標(biāo).青年學(xué)生成長(zhǎng)為具有不怕困難,迎難而上的品質(zhì)、主動(dòng)肩負(fù)時(shí)代重任的責(zé)任心、能為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量的新時(shí)代青年,離不開類似防疫精神這類正能量的熏陶.因此緊跟時(shí)事,在高校進(jìn)行防疫精神相關(guān)教育十分緊迫且重要.為此必須堅(jiān)持科學(xué)性、適度性與藝術(shù)性相結(jié)合,理論與實(shí)際相結(jié)合的原則,力求思政教育達(dá)到預(yù)期效果[6].

4.2 防疫案例融入科學(xué)家的故事,激發(fā)學(xué)生的探究精神

課堂教學(xué)講義中含有大量教師志愿者的事跡,他們將自身的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于防疫過(guò)程中,涌現(xiàn)出大量的“硬核”防疫事跡.例如,一些教師志愿者利用運(yùn)籌優(yōu)化的思想對(duì)盒飯的配送路線、車廂的裝載配置、核酸檢測(cè)的流程等進(jìn)行優(yōu)化;一些教師志愿者利用無(wú)人駕駛車對(duì)盒飯進(jìn)行配送;一些教師志愿者利用無(wú)人機(jī)對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行盒飯配送.這些防疫模式與社區(qū)防疫模式完全不同.社區(qū)防疫往往從管理角度對(duì)社區(qū)的防疫進(jìn)行管理.而校園防疫中,眾多教師志愿者利用自身的專業(yè)知識(shí),通過(guò)管理和科學(xué)技術(shù)的融合,不斷提高和優(yōu)化校園的防疫效果,這充分體現(xiàn)出上海交通大學(xué)師生的探究精神.通過(guò)案例的講解,學(xué)生也會(huì)感同身受,積極思考疫情中的運(yùn)籌優(yōu)化、自動(dòng)駕駛安全等問題,不斷探索身邊的案例,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.這些案例模塊都聯(lián)系生活,貼近生活,避免空洞抽象的說(shuō)教,也避免為了思政而思政[8].總之,運(yùn)籌學(xué)課程把校園防疫案例引入課堂,達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果,讓學(xué)生潛移默化受到探究精神的熏陶,使其在具有探究精神的校園防疫氛圍里,不斷遨游書海,探索新知識(shí),激發(fā)其對(duì)運(yùn)籌學(xué)的熱愛.

4.3 防疫案例融入日常生活的故事,培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體的世界觀精神

課堂教學(xué)中的防疫案例,很多來(lái)自于學(xué)生身邊的人和事,有利于讓學(xué)生感同身受.校園防疫不是一個(gè)人一個(gè)學(xué)院的事情,而是需要全體師生的共同努力.在校園防疫中,每個(gè)人都沒有退縮,更沒有選擇獨(dú)善其身,所有人都在盡自己的努力去守衛(wèi)這個(gè)曾經(jīng)充滿歡聲笑語(yǔ)的校園.一方有難,八方支援,老師們積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)自己的防疫智慧,運(yùn)籌優(yōu)化知識(shí)深入后勤方方面面,大巴車、無(wú)人駕駛小車等硬核送餐工具上線;上海交通大學(xué)校友們心系母校,飲水思源,為學(xué)校捐獻(xiàn)防疫物資;上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院更是派出大量醫(yī)護(hù)人員支援上海交通大學(xué),為上海交通大學(xué)筑牢安全屏障.同學(xué)們通過(guò)課堂看到這些校園防疫案例,深受感動(dòng),備受鼓舞.校園疫情凸顯校園師生健康與共,校園防疫使人類命運(yùn)共同體理念的深刻意義愈發(fā)彰顯.通過(guò)在課堂,向?qū)W生們展示校園防疫案例,以小見大,進(jìn)而向同學(xué)們傳遞人類命運(yùn)共同體的世界觀精神,讓同學(xué)們從關(guān)心身邊的小事做起,再到關(guān)心國(guó)家大事,進(jìn)而為世界人民謀幸福.

5 結(jié) 論

本文基于運(yùn)籌學(xué)課程的思政教學(xué)特點(diǎn),將校園疫情下的典型防疫案例融入到運(yùn)籌學(xué)專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)中.這些防疫案例蘊(yùn)含了志愿者的奉獻(xiàn)精神、科學(xué)家的探究精神、人類命運(yùn)共同體精神等,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的深層次融合.這是校園防疫背景下運(yùn)籌學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容的一次嘗試,也是運(yùn)籌學(xué)思政教育新模式的探索.總之,將校園疫情思政元素充分融入運(yùn)籌學(xué)教學(xué)課堂,不僅能使這門理論性課程的趣味性大大提升,激發(fā)學(xué)生的求知欲,還可以堅(jiān)定學(xué)生抗疫必勝的信念,讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀.運(yùn)籌學(xué)思政教育并非一蹴而就,它需要進(jìn)行長(zhǎng)期的嘗試與優(yōu)化,做到與時(shí)俱進(jìn),是一項(xiàng)有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性的工程.在今后的教學(xué)中,運(yùn)籌學(xué)思政教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,挖掘?qū)W生身邊發(fā)生的人和事,并將其融入到教學(xué)過(guò)程中,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的深層次融合.

致謝作者非常感謝相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.