任春香

（西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 陜西 西安 710309）

高職護(hù)理禮儀是護(hù)理專業(yè)比較重要的一門專業(yè)課程，在學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯中均會應(yīng)用到相關(guān)知識，是培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人員的重要基礎(chǔ)。護(hù)理禮儀在實(shí)踐操作中要求很高，同時(shí)也需要讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使其綜合素養(yǎng)得到顯著提升。為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)自己的護(hù)理角色，對職業(yè)生涯有更好的規(guī)劃，需讓學(xué)生有效掌握護(hù)理禮儀的相關(guān)知識，有效地在實(shí)踐中發(fā)揮作用。有研究認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用效果也不理想[1-3]，需要采取更加有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師布置形象生動(dòng)的場景，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是從目前研究來看，對于情境教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理禮儀教學(xué)的研究較少。本文以高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，分析情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019 年1 月-2021 年1 月西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)的84 名作為研究對象，根據(jù)教學(xué)方法的不同，分為對照組與觀察組，每組42 例。觀察組包括男性2 名，女性40 名，年齡17-20 歲，平均（18.5±0.5）歲；對照組男性3 名，女性39 名，年齡18-19 歲，平均（18.5±0.2）歲。兩組一般資料對比，差異不明顯（P＞0.05），具有可比性。所有學(xué)生均在學(xué)校內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。

1.2 方法

對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由教師將護(hù)理禮儀的重點(diǎn)知識，向?qū)W生詳細(xì)講述，同時(shí)通過禮儀示范動(dòng)作，讓學(xué)生明白其中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理工作中規(guī)范護(hù)理禮儀等。

觀察組：采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體內(nèi)容如下：教師將教學(xué)大綱的重點(diǎn)與臨床護(hù)理的現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)情境表演方法，將教材中的內(nèi)容通過場景設(shè)計(jì)有效地表達(dá)出來，同時(shí)建立合理的評價(jià)方式，讓每組學(xué)生針對每個(gè)情境做好充足的準(zhǔn)備，每周完成一次情景模擬。教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生先將準(zhǔn)備好的護(hù)理禮儀相關(guān)內(nèi)容通過情景模擬的方式呈現(xiàn)出來，教師針對學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容，以及對護(hù)理禮儀的理解進(jìn)行綜合性點(diǎn)評，并將護(hù)理禮儀的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行有效示范，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行護(hù)理禮儀的練習(xí)，分析學(xué)生表演中的內(nèi)容，有效解答學(xué)生提出的各項(xiàng)問題。指出情景模擬中的不規(guī)范之處，讓學(xué)生有效掌握護(hù)理禮儀的各項(xiàng)內(nèi)容，為以后的護(hù)理禮儀實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)完成后，教師布置下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)及作業(yè)，并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，每小組人數(shù)6-8 人，將教材中護(hù)理禮儀的各個(gè)知識點(diǎn)有效表演出來，豐富情景模擬的內(nèi)容。學(xué)生表演時(shí)間10min 左右，教師針對護(hù)理禮儀在實(shí)際運(yùn)用中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生能有效掌握相關(guān)知識，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在全部護(hù)理禮儀教學(xué)完成后，針對學(xué)生的理論成績、實(shí)踐成績以及平均成績等，通過考試進(jìn)行評估，觀察教學(xué)成效。

1.3 觀察指標(biāo)

①觀察并對比兩組學(xué)習(xí)效果，主要包括理論成績、實(shí)際技能成績以及平均成績，總分為100 分，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)習(xí)效果越好。

②通過調(diào)查問卷方式，對學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查，讓學(xué)生評估自己能力改變的方面?；厥照{(diào)查問卷并通過Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

③教學(xué)滿意度：根據(jù)西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校自量表進(jìn)行評估，分值范圍在0-100 分之間，根據(jù)情況的不同劃分為三個(gè)層次：＞85 分/60-85 分/＜60 分，分別對應(yīng)：非常滿意/基本滿意/不滿意，總滿意度=（非常滿意+基本滿意）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較

觀察組各科成績均比對照組更高，差異顯著（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)習(xí)效果對比（，分）

2.2 兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果對比

觀察組各項(xiàng)調(diào)查評分均比對照組更高，差異明顯（P＜0.05），見表2。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果比較（，分）

2.3 兩組教學(xué)滿意度比較

觀察組教學(xué)滿意度比對照組更高，差異顯著（P＜0.05），見表3。

表3 教學(xué)滿意度對比[n(%)]

3 討論

高職護(hù)理禮儀課程是護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用性比較強(qiáng)的一項(xiàng)專業(yè)課程，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生未來的工作有重要影響。傳統(tǒng)教學(xué)法主要通過教師講述，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)際應(yīng)用效果不顯著。隨著現(xiàn)階段教育改革的開展，更多教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法就是其中的一種。教師將教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的情景模擬相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能更全面地了解教學(xué)的目的及意義，掌握護(hù)理禮儀的相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)以致用，為以后工作奠定良好基礎(chǔ)。

本次研究結(jié)果顯示，觀察組理論成績?yōu)椋?4.12±5.44）分，實(shí)踐技能成績?yōu)椋?5.73±5.46）分，平均成績?yōu)椋?4.89±5.38）分，各項(xiàng)成績均比對照組更高（P＜0.05），說明情境教學(xué)法可以發(fā)揮出顯著的作用，對提升學(xué)生理論與實(shí)踐的成績有顯著效果。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自己的理解，將教材中的內(nèi)容通過情景模擬的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著[4-5]。情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生理論與實(shí)踐成績得到穩(wěn)步提升。調(diào)查結(jié)果顯示，觀察組激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（8.91±1.02）分，提高語言表達(dá)能力（7.59±0.74）分，提升綜合能力（8.54±1.21）分，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性（8.81±1.07）分，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識（9.12±1.52）分，提高解決問題能力（9.17±1.28）分，表明情境教學(xué)法的應(yīng)用能有效提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生將護(hù)理禮儀的理論知識與實(shí)踐有效結(jié)合，并能身臨其境地感受到高職護(hù)理禮儀在實(shí)際中發(fā)揮的作用。在情境教學(xué)法的影響下，學(xué)生能對護(hù)理禮儀有更加全面的了解，使之在護(hù)理工作中能獨(dú)當(dāng)一面，成為綜合型人才，有效解決各種護(hù)理問題，提高團(tuán)體協(xié)作及語言表達(dá)能力。觀察組教學(xué)滿意度為97.62%，對照組為80.95%，觀察組較對照組更高，說明通過情境教學(xué)法能讓學(xué)生得到更加滿意的教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并提升學(xué)生的語言溝通與表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。有研究認(rèn)為，情景劇表演教學(xué)聯(lián)合理論授課在護(hù)理禮儀帶教中能夠發(fā)揮出良好的應(yīng)用效果，讓學(xué)生綜合能力得到顯著提升[6-7]。本次研究結(jié)果與其存在相似之處，通過情景教學(xué)法能夠提升學(xué)生的理論與實(shí)踐成績，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有積極意義。本次研究時(shí)間與樣本量較為有限，研究全面性有所欠缺。因此，在未來的研究中，希望能夠彌補(bǔ)相關(guān)不足，將研究時(shí)間進(jìn)一步延長，深入研究相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)論，分析對學(xué)生的遠(yuǎn)期影響，為臨床研究提供更多可借鑒觀點(diǎn)。

綜上所述，將情景教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理禮儀課程的教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生的教學(xué)滿意度，同時(shí)學(xué)生的理論與實(shí)踐成績均得到顯著提升，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，值得推廣應(yīng)用。