肖玲嘉

（重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院 重慶 401331）

1 以音樂素質(zhì)測評為導(dǎo)向是小學(xué)音樂教學(xué)的客觀需求

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。2014 年，《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》正式提出“建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度”，“藝術(shù)素質(zhì)評價”開始成為大家熱議的話題。2015 年5 月，《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》要求通過推行藝術(shù)素質(zhì)測評促進中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展，體現(xiàn)了國家對藝術(shù)教育的高度重視。2021 年10 月，教育部《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國委員會第四次會議第3800 號（教育類334 號）提案答復(fù)的函》指出：學(xué)校美育評價制度的探索和建立，對我國學(xué)校美育的改革發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠的影響。

2015 年5 月，重慶市教育委員會頒布了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評工作實施方案的通知》，明確規(guī)定自2015 年起正式啟動實施中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評工作，指出“建立和完善符合審美教育要求的中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量評價體系，促進藝術(shù)教師隊伍建設(shè)和學(xué)校藝術(shù)教育保障，提高學(xué)校藝術(shù)教育普及水平和質(zhì)量，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，最后就測評結(jié)果使用明確提出：學(xué)生個體測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案；學(xué)生群體測評分析結(jié)果納入?yún)^(qū)域藝術(shù)教育質(zhì)量評價體系。這說明藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果影響著學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育質(zhì)量的評價。音樂素質(zhì)測評作為藝術(shù)素質(zhì)測評的重要組成部分，對于小學(xué)音樂教學(xué)起著導(dǎo)向性的作用，其重要性不言而喻。

2 提檔升級是小學(xué)音樂素質(zhì)測評精準導(dǎo)向的充要條件

2.1 提檔升級是小學(xué)音樂素質(zhì)測評的外在需要

重慶市小學(xué)音樂素質(zhì)測評從2015 年啟動至今，測評體系運轉(zhuǎn)流暢，測評成效斐然。但是筆者通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在豐碩的成果后面始終有一些問題困擾著整個測評體系。

首先在組織形式上，市級和區(qū)級測試仍以抽測為主，同時根據(jù)問卷調(diào)查，有52.7%的學(xué)校參與過市級普測，有49.1%的學(xué)校參與過區(qū)級普測，仍有約一半的學(xué)校沒有參與過普測。抽測顯然是對普測巨大工作量的一種妥協(xié)，但是測評的效度和信度都被大大降低了。其次在考核方式上，以機考或筆試為主，僅有40%的問卷填寫者表述自己在學(xué)校參加過筆試、機考以外的測試形式。筆試的標準化和效率本就是“老生常談”的問題，“人機對話”的方式雖可以解決工作量的問題，但其是否適合音樂藝術(shù)的價值取向以及音樂素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律也引發(fā)了爭議。再次，在測評內(nèi)容上，仍是以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，課外表現(xiàn)、社會活動表現(xiàn)以及音樂技能都未納入考核范圍，形成性評價難以生成。最后在結(jié)果的使用上，測評結(jié)果能不能用、該不該用，有3.6%的人提出質(zhì)疑。大多數(shù)學(xué)校對測評結(jié)果采取了存檔、整理、分析、總結(jié)，而對測評結(jié)果進行研討的學(xué)校僅有40%，音樂素質(zhì)測評的精準導(dǎo)向作用成為一紙空談。

2.2 提檔升級是小學(xué)音樂素質(zhì)測評的內(nèi)在需求

通過對2014 至今關(guān)于藝術(shù)素質(zhì)測評相關(guān)文獻的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)：2015-2017 年，研究主要以國家相關(guān)文件和內(nèi)容解讀為主，各地先后頒布了測評實施方案和細則。2018-2021 年，研究主要集中在測評工作的開展、記錄與整理，測評工作在摸索中前行。2022 年至今，研究重點更多地聚焦在兩個方面：一個是小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)對現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)工作的適應(yīng)性問題，特別是如何適應(yīng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》，有很多學(xué)者進行了探討，比如陳康豪、楚倩對“大單元整合下的小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評方法”進行了研究；二是關(guān)于小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)智能化、平臺化和數(shù)據(jù)化的建設(shè)，趙伶俐、文琪提出：“以‘審美素養(yǎng)’發(fā)展為目標，以體驗式過程性評價為主導(dǎo)，充分利用智能化技術(shù)并伴隨美育實施，隨時隨地收集分析數(shù)據(jù)和給予評價、反饋、調(diào)控和管理”是新時代美育迫切需要完成的任務(wù)?！蓖艉?、陳笑浪對中小學(xué)美育教學(xué)評價智能化平臺的建構(gòu)與運用進行了探討。這些研究與國家和地方測評政策息息相關(guān)，對測評實踐具有極強的指導(dǎo)性。研究結(jié)果顯示，科學(xué)化、智能化、數(shù)字化構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)評價體系是現(xiàn)階段小學(xué)音樂素質(zhì)測評體系提檔升級的必由之路，它有利于增強小學(xué)音樂素質(zhì)測評體系的適應(yīng)性，對小學(xué)音樂教育有重要的導(dǎo)向和促進作用。

3 基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)是測評系統(tǒng)提檔升級的必然選擇

3.1 基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)是音樂教育評價領(lǐng)域的發(fā)展趨勢

要想實施多元開放的評價制度，引入現(xiàn)代化科技手段進行教育評價活動是當下音樂教育評價領(lǐng)域的整體發(fā)展趨勢?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》明確提出“鼓勵各地運用現(xiàn)代化手段對美育質(zhì)量進行監(jiān)測”，要“利用現(xiàn)代技術(shù)手段促進客觀公正評價”。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更好地呈現(xiàn)師生審美發(fā)展軌跡、展示師生審美表現(xiàn)并智能化處理資料?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)是讓美育評價邁向智能化、系統(tǒng)化、客觀化的必然結(jié)果。

3.2 基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)是重慶市測評系統(tǒng)提檔升級的必然選擇

《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中附有《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系（試行）》（表1）：

表1 中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系（試行）

如表1 所示，音樂素質(zhì)測評由“基礎(chǔ)指標”“學(xué)業(yè)指標”和“發(fā)展指標”3 個維度以及“課程學(xué)習(xí)”“課外活動”“基礎(chǔ)知識”“基本技能”“校外學(xué)習(xí)”“藝術(shù)特長”6 個二級指標構(gòu)成。分析表1，筆者發(fā)現(xiàn)要想實現(xiàn)這3 個維度6 個指標，小學(xué)音樂素質(zhì)測評體系應(yīng)具備以下幾個要素：一是測評內(nèi)容的復(fù)合性：兼顧校內(nèi)學(xué)習(xí)（課內(nèi)與課外）和校外表現(xiàn)；兼顧認知水平（知識與技能）與審美素養(yǎng)（情感與價值觀）；二是測評對象應(yīng)主客觀并行：學(xué)生、教師、學(xué)校既要單向評價又要交叉互評；三是測評方法需三維一體：總結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價同時運行。鑒于測評體系內(nèi)容的復(fù)雜性、對象的多元性、形式的多樣性，這不僅需要測評系統(tǒng)能夠全覆蓋、同時段、多層面、長時間進行周期性監(jiān)測，還要求系統(tǒng)對信息的記錄、收集、整理（統(tǒng)合和處理信息）極其精準和快速。要想完美實現(xiàn)以上功能，必須借助先進的云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)對小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)進行升級。只有系統(tǒng)全面“信息化”“數(shù)據(jù)化”“智能化”，才能保障整個音樂素質(zhì)測評體系流暢、高效、準確運轉(zhuǎn)。因此，基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)是重慶市小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)提檔升級的必然選擇。

4 基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)構(gòu)建方案

作為體量大、處理速度快、類型多、價值大的信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)正逐漸在各個領(lǐng)域中發(fā)揮重要的作用，包括課內(nèi)課外、校內(nèi)校外對學(xué)生全時段、多方面的信息獲取、記錄、整合以及在評價過程中的形成性、診斷性和總結(jié)性三位一體的融合。

4.1 立足大數(shù)據(jù)，按照七個維度、三種評測方法構(gòu)建評價體系

重慶市音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)將小學(xué)音樂相關(guān)的教學(xué)活動表現(xiàn)劃分為七個維度，即：課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、校內(nèi)文藝活動、課外文藝表現(xiàn)、個人音樂才能以及音樂知識。根據(jù)監(jiān)測內(nèi)容的性質(zhì)不同，監(jiān)測的主體、方式、角度均不相同。

前五個內(nèi)容是對日常表現(xiàn)的監(jiān)測，屬于形成性評價，因此采用記錄于系統(tǒng)的形式來進行。系統(tǒng)能夠在同時在電腦和手機終端使用，方便隨時記錄。首先，課堂內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容即課堂考勤、表現(xiàn)以及作業(yè)由任課教師進行監(jiān)測、記錄并提交系統(tǒng)；其次，校內(nèi)文藝活動表現(xiàn)由教師（任課教師或文藝活動負責(zé)人）和學(xué)生共同記錄，教師記錄學(xué)生在文藝活動中的表現(xiàn)（包括個人表現(xiàn)、與他人協(xié)作、在整體活動中的參與度、貢獻值等），學(xué)生提交活動的“活動計劃+活動記錄+活動總結(jié)”；最后，校外文藝活動表現(xiàn)由學(xué)生、家長進行記錄，向系統(tǒng)提交校外文藝活動的相關(guān)資料（除提供活動計劃、記錄以外，還可提供舉辦方的證明材料等）。以上五個內(nèi)容以觀測為主，不具有量化性，因此均采用“監(jiān)測+記錄+學(xué)期公示”的形式進行。公示的目的不僅要起到互相監(jiān)督的作用，還希望起到相互學(xué)習(xí)的作用。

后兩個內(nèi)容是對知識和技能掌握程度的考查，屬于診斷性評價，所以個人音樂才能采用測評專家面試，結(jié)果以“等級+評語”的形式提交，音樂知識采用機考答題，考試結(jié)果由系統(tǒng)生成等級的方式來進行。

整個系統(tǒng)不再以單一的終結(jié)性評價作為考評的主要依據(jù)，而是以形成性評價為主，診斷性評價為輔，關(guān)注學(xué)生個體的音樂學(xué)業(yè)增長成就，和其他學(xué)科一起共同生成總結(jié)性評價。每學(xué)期末，系統(tǒng)根據(jù)監(jiān)測公示結(jié)果和考查結(jié)果生成學(xué)生音樂素養(yǎng)報告。報告要就學(xué)生縱向素養(yǎng)成長情況和橫向?qū)W業(yè)成就情況對學(xué)生進行評價。而音樂素養(yǎng)報告作為學(xué)生綜合素養(yǎng)報告的一部分，與其他學(xué)科素養(yǎng)報告一起生成學(xué)生學(xué)期綜合素養(yǎng)報告，即完成對學(xué)生的綜合性評價。

基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)構(gòu)建方案如圖2，p121）所示。

圖2 基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)構(gòu)建方案

4.2 基于大數(shù)據(jù)的音樂素養(yǎng)測評系統(tǒng)兼顧多個教學(xué)主體、解決教學(xué)活動涉及的多重訴求

從教學(xué)活動和素質(zhì)評測的組織者、參與者等分析，與音樂素質(zhì)評測系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的有學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、教育主管部門五大主體。

于學(xué)生而言，課內(nèi)外多維度的評價指標為學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展指明了方向，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂素質(zhì)的發(fā)展，發(fā)掘自身潛能與特長的同時關(guān)注同伴發(fā)展，實現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)與朋輩激勵。音樂知識與技能的并重，有利于學(xué)生展示個人音樂才能，激勵學(xué)生主動提升技藝。校內(nèi)外多維度評價指標幫助學(xué)生有計劃地參與音樂實踐活動，做到活動前有規(guī)劃，活動中有記錄，活動后有總結(jié)。

于教師而言，課堂教學(xué)過程中記錄學(xué)生考勤、過程表現(xiàn)、任務(wù)研究、作業(yè)提交等各個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)能夠客觀地反映課堂教學(xué)狀況，為提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，促進教學(xué)活動的規(guī)范開展與質(zhì)量提升。

于家長而言，其能夠參與學(xué)生音樂活動，及時了解學(xué)校、年級、班級與其他學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展水平，提高家長的參與意識和參與度，有利于他們引導(dǎo)和幫助孩子發(fā)展音樂素養(yǎng)。

于學(xué)校而言，七個監(jiān)測維度中有五個都屬于形成性評價，有助于學(xué)校實現(xiàn)音樂學(xué)科的“體驗式過程性評價”。此外，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能夠隨時隨地收集分析數(shù)據(jù)并給予評價、反饋，學(xué)校管理者可以關(guān)注到不同年級、不同班級、不同學(xué)段的學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展水平，從而施行有針對性的動態(tài)調(diào)整管理模式。

于教育主管部門而言，音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)能夠?qū)崟r監(jiān)測、反饋不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同年齡段學(xué)生的音樂素養(yǎng)整體發(fā)展狀況，從而對各個地區(qū)的小學(xué)音樂教育教學(xué)工作進行動態(tài)調(diào)控和管理。不僅如此，音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)具有動態(tài)量化功能，七個監(jiān)測維度下面不設(shè)具體的觀測指標，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實際情況在校內(nèi)統(tǒng)一設(shè)定，滿足學(xué)校的個性化需求，有利于音樂素質(zhì)測評在重慶市各個學(xué)校的開展。

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建小學(xué)音樂素質(zhì)測評系統(tǒng)可以有效解決目前音樂素質(zhì)評測手段單一、覆蓋面窄、效果差的問題，并且可以從七個維度構(gòu)建，以三種評價方法解決五大主體的不同關(guān)切，有效反映教學(xué)效果和學(xué)生音樂素質(zhì)發(fā)展狀況，對學(xué)校和一定區(qū)域內(nèi)的音樂教育管理工作提供有效參考指標。