楊學(xué)文

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版八年級上冊第六單元“Im going to study computer science”閱讀課

【案例分析】

本單元屬于人與自我、人與社會范疇，從主題群角度分析屬于生活與學(xué)習(xí)、做人與做事的主題，包含自我認識、自我管理、自我提升、職業(yè)啟蒙、公共服務(wù)等多方面內(nèi)容。本單元的主要話題是“生活目標（Life goals）”，以談?wù)搶ξ磥淼拇蛩銥橹饕獌?nèi)容，安排了四個對話以及兩個閱讀，整個單元的情境相對清晰，因此聽、說、讀、寫活動的開展也要在整個情境中組織，通過多樣化的課型活動幫助學(xué)生掌握語言信息，發(fā)展閱讀能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

【學(xué)情分析】

八年級學(xué)生英語知識積累量逐漸上升，在以往學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些與職業(yè)相關(guān)的動詞，有了一定的語言知識儲備，這些都有利于本單元英語知識的學(xué)習(xí)。在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)與疏導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、具體學(xué)情設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化英語實踐活動，同時將聽、說、讀、寫活動融合展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也在無形中使學(xué)生確立理想。

【單元大概念】

基于學(xué)科素養(yǎng)要求，本單元教學(xué)的核心觀念確定為：我的生活我做主，做一個生活有目標，做事有規(guī)劃的人；了解不同職業(yè)，做好未來規(guī)劃，實現(xiàn)生活目標，回報社會（Know about different jobs，make plans for future，achieve life goals，contribute to the society）。

【單元教學(xué)目標】

語言能力：學(xué)生能夠在具體情境中正確使用“be going to”和“want to do”句型，如制訂自己未來的理想和計劃等，同時提升聽說技能。

文化意識：學(xué)生能夠初步了解中外學(xué)生的擇業(yè)觀，樹立健康生活目標，以及積極的價值觀念。

思維品質(zhì)：學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫活動中準確獲取信息，在與人合作、交流、探討過程中表達自己的觀點，培養(yǎng)思維能力。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生具備討論未來理想的能力，借助小組活動用英語展開交流，說一說自己未來的職業(yè)理想。

【單元整體視角下閱讀課教學(xué)目標】

語言能力：學(xué)生運用豐富的詞匯和句型對自己的未來規(guī)劃進行闡述。

思維品質(zhì)：學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等工具對自己的未來生活進行規(guī)劃。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生通過多樣化閱讀方式，掌握閱讀策略和方法。

【教學(xué)過程】

Step1：Pre-reading

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先播放與新年計劃相關(guān)的情境，如播放同學(xué)、朋友之間談?wù)撔履暌?guī)劃的場景，然后教師可以結(jié)合場景說一說自己的新年規(guī)劃。

如：New year is coming， I am going to learn to play football.Because I like it very much...

學(xué)生說出自己的計劃之后，教師拋出當堂課的問題：

Teacher：What are your New Years resolutions？

學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，對自己接下來的計劃進行闡述。

Students：Im going to get a part-time job/learn to play an instrumnent/get good grades/read more books next year.學(xué)生結(jié)合教師提問說出自己的新年計劃，如多讀幾本書等。

教師順勢提出銜接問題：“Were you able to keep them？Why or why not？引導(dǎo)學(xué)生說一說自己堅持新年計劃的決心，以此激活學(xué)生思維，為后續(xù)教學(xué)活動的落實提供堅實的基礎(chǔ)。

（設(shè)計意圖：運用導(dǎo)入活動，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的新年計劃，這也是本單元接下來要學(xué)習(xí)的主題。在學(xué)生談?wù)撟约河媱澋倪^程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并鼓勵學(xué)生用英語說一說自己的想法；最后教師問學(xué)生能否堅持自己的新年計劃，這與文本最后提出的人們往往很難堅持自己的計劃相呼應(yīng)，同時也為學(xué)生后續(xù)的探究活動奠定基礎(chǔ)。）

Step2：While-reading

任務(wù)一：整體閱讀，在具體情境中了解文本含義。

教師借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，觀察文本中的句子。教師設(shè)計聽、讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文，理解句子的含義。

1.The start of the year is often a time for making resolutions.

2.These are about making yourself a better person.

3.For example，a student may have to find more time to study.

4.There are good reasons for this.

在理解具體句子的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將上下文內(nèi)容有機融合，通過圈畫的方式讓學(xué)生反復(fù)分析文本內(nèi)涵，了解重點句子在文章中的含義以及作用。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是閱讀環(huán)節(jié)，主要目標是引導(dǎo)學(xué)生對句子進行具體分析，在閱讀過程中圈畫出關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵詞弄懂關(guān)鍵句子的意思，并翻譯中文意思，為接下來的深入解讀做鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主閱讀，借助聽、讀任務(wù)為學(xué)生設(shè)計一定的銜接題目，對學(xué)生的閱讀作出指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同維度分析句子、理解句子。）

任務(wù)二：快速閱讀，找準中心句。

教師出示課件，借助動畫設(shè)計的方式將快速閱讀的方法教給學(xué)生，如借助學(xué)生感興趣的話題，出示一個小短文，然后邊讀邊圈畫出短文的中心句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找中心句的方法。隨后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)剛才圈畫的方法確定段落中心句。學(xué)生邊聽內(nèi)容邊快速閱讀，然后圈畫出關(guān)鍵詞，隨后根據(jù)關(guān)鍵詞猜測出整個段落、整篇文章的含義。

Teacher：Have you found the key sentences？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

Para 1：Do you know what a resolution is？Its a kind of promise.

Para 2：There are different kinds of resolutions.

Para 3：Some people say the best resolution is to have no resolutions！How about you？Will you make any next year？

教師借助課件展示整篇文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，隨后教師繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在找中心句的過程中明確方法：

Teacher：Underline the sentences that helped you decide.

鼓勵學(xué)生說一說是哪些關(guān)鍵詞幫助自己找到中心句的。（預(yù)設(shè)）

Para 1：To give the meaning of resolution.

Para 2：To discuss the different kinds of resolutions.

Para 3：To question the idea of making resolutions.

（設(shè)計意圖：在整個活動中，教師借助多媒體展示文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀并根據(jù)前期提示的方法找出中心句，并嘗試說一說是根據(jù)哪些關(guān)鍵詞找出中心句的。教師不斷追問，鼓勵學(xué)生自主閱讀，并用英語進行表達。在整個閱讀過程中，教師既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又引導(dǎo)學(xué)生掌握了語篇分析的方法，如推斷、猜測、歸納等。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行文本內(nèi)容的分析，能夠掌握推斷文本中心、大意的方法，提升思維能力。）

任務(wù)三：細讀全文，師生互動深入理解文本內(nèi)涵。

教師再次通過問題引導(dǎo)方式，一步步帶動學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生進行綜合思考，在師生互動深入閱讀活動中，進一步掌握深入閱讀方法，從而理解文本內(nèi)涵。

Q1：What is a resolution？（What is the meaning of a resolution？）

預(yù)設(shè)：Its a kind of promise.（Promise to ourselves.）

Q2：When do people make resolutions？

預(yù)設(shè)：At the beginning of the year.

追問：When else do people make resolutions？

預(yù)設(shè)：At any time.

Q3：Why do people usually make resolutions？

預(yù)設(shè)：They hope that they can improve their lives.

追問：Why else？

預(yù)設(shè)：They can make us a better person.

They can make up successful.

They can help us have good habits.

Q4： How do people remember their resolutions？

預(yù)設(shè)：Some people write down their resolutions and plans.

Q5：How many kinds of resolutions does the writer talk about？

預(yù)設(shè)：The writer talks about three different kinds of resolutions：physical health， self-improvement（which includes taking up a hobby）and better planning.

Q6：Why do you think resolutions may be difficult to keep？

預(yù)設(shè)：Some times，they may be difficult to keep or sometimes people just forget about them.

（設(shè)計意圖：將問題以師生互動的方式呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)學(xué)生自讀自答的學(xué)習(xí)方式，這一環(huán)節(jié)將書面回答方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼?，學(xué)生答的方式，給學(xué)生提供了更多的口語表達機會，而且，在思考與表達的過程中也能加深學(xué)生對“resolutions”的認知，更能夠明確文本的內(nèi)涵，為后續(xù)的延伸活動設(shè)計奠定基礎(chǔ)。）

Step3：Post-reading

任務(wù)一：Make a mind map of the passage.

通過任務(wù)引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式表明整篇文章的結(jié)構(gòu)，如resolutions：

Para1：meaning（promises that you make to yourself.）

Para2：kinds（physical health，self-improvement，Better planning）

Para3：question（Is the best resolution to have no resolutions？）

在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，教師根據(jù)不同內(nèi)容進行分層設(shè)計，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，思維導(dǎo)圖由學(xué)生自主設(shè)計，對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師則可以給出思維導(dǎo)圖框架內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)細讀過程中提煉的關(guān)鍵句、中心句以及詳細內(nèi)容等進行補充填寫，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)進行梳理，形象直觀地表現(xiàn)文本內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：借助思維導(dǎo)圖等任務(wù)設(shè)計方式，教師能夠更進一步理順整篇文章的思路和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在繪制和填寫思維導(dǎo)圖的過程中加深對整篇文章的認知。）

任務(wù)二：Discuss in groups.

整篇文章圍繞“resolutions”展開，在這一任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師播放聽力材料，學(xué)生跟讀第三段，感受第三段中提出的議題“For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions.”然后提出開放式問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點：

Q：Do you think the best resolutions to have no resolutions？Why or why not？

教師再次提出引導(dǎo)式問題，鼓勵學(xué)生說一說自己對于上述問題的觀點，在分析、表達的過程中不僅能加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，同時也能了解學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)是否意識到了“resolution”的重要性和價值，能否建立起積極的生活觀念。

（設(shè)計意圖：設(shè)計開放性問題，促使學(xué)生敢于表達自己的觀點。在表述過程中學(xué)生也會分享自己制訂的計劃，表達為什么制訂計劃，如何制訂符合實際的計劃，并表達自己對人生規(guī)劃的認識。通過這一環(huán)節(jié)，教師也能夠了解學(xué)生的思維方式，在問題引導(dǎo)下有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。）

【案例反思】

基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師要時刻圍繞單元大概念進行任務(wù)設(shè)計。本案例立足單元整體視角，以閱讀課的形式闡述了如何圍繞單元整體教學(xué)目標、內(nèi)容、概念等設(shè)計富有遞進性、銜接性的任務(wù)，同時在任務(wù)設(shè)計中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升設(shè)計了系統(tǒng)性任務(wù)活動，有效拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，推動了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也能有效地促進初中生英語教學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：貴州省凱里市第六中學(xué)）

編輯：曾彥慧