摘要：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分，經(jīng)過了工藝技術(shù)教育、民族實(shí)業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育等五個發(fā)展階段。時至今日，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化呈現(xiàn)出特有的時代意蘊(yùn)，即以人為核心，圍繞經(jīng)濟(jì)、文明、生態(tài)、外交四個方面在職業(yè)教育領(lǐng)域上展開對現(xiàn)代化的探索與實(shí)踐。在路向上采取從整體把握，深化產(chǎn)教融合，拓寬成才通道，推動技術(shù)創(chuàng)新，共建共享打造雙贏局面等措施。

關(guān)鍵詞：中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化；歷史意蘊(yùn)；實(shí)踐路向

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0019-06

黨的二十大報(bào)告中“中國式現(xiàn)代化”作為核心詞匯備受關(guān)注。我國無論是政治制度、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人口結(jié)構(gòu)，還是發(fā)展歷程，都呈現(xiàn)出與西方現(xiàn)代化進(jìn)程不同的獨(dú)特性，正是這種獨(dú)特性指引我國在認(rèn)識和解決問題時必須堅(jiān)持從本國實(shí)際出發(fā)，放眼整個世界。職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要一環(huán)，在發(fā)展過程中如何體現(xiàn)中國特色、如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，都是當(dāng)下亟待解決的“中國式問題”。新時代給予新機(jī)遇，新時代解決新問題，新時代滿足新需要。我國職業(yè)教育現(xiàn)代化經(jīng)歷了怎樣的歷史進(jìn)程？體現(xiàn)了怎樣的時代意蘊(yùn)？這條獨(dú)具中國特色的職業(yè)教育現(xiàn)代化道路到底該如何開拓？回答好這些問題，既是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的必然需要，又是為世界各國發(fā)展職業(yè)教育貢獻(xiàn)中國智慧、提供中國方案的基本前提。

一、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史向度

現(xiàn)代化是一個涵蓋系統(tǒng)性、綜合性、歷史性、世界性的集合概念，也是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程。近代以來，我國經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，走出了一條具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路。職業(yè)教育的現(xiàn)代化也隨著中國現(xiàn)代化的發(fā)展不斷向前推進(jìn)，經(jīng)歷了在混沌中局部慢啟、在革命中自發(fā)探索、在建設(shè)中適應(yīng)需要、在改革中高速發(fā)展、在復(fù)興中明確道路的過程。[1]歷史的演進(jìn)給職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了參考，時代要求職業(yè)教育現(xiàn)代化從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)。因此，梳理職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析職業(yè)教育現(xiàn)代化演進(jìn)的歷史向度，是理解與推進(jìn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然前提。

（一）洋務(wù)運(yùn)動拉開帷幕：救亡圖存下局部慢啟的工藝技術(shù)教育

中國職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)軔于洋務(wù)運(yùn)動時期。為解內(nèi)憂外患之困，李鴻章、左宗棠等洋務(wù)派代表在魏源“師夷長技以制夷”思想的指引下開辦新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生出國，聚焦軍事領(lǐng)域?qū)W習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，以求抵御外敵安定社會。后甲午中日戰(zhàn)爭的慘敗激起國人變革之決心，康有為、梁啟超等維新派代表將“興學(xué)育才”作為變革核心。體現(xiàn)在職業(yè)教育上，一是工藝技術(shù)教育領(lǐng)域的擴(kuò)大，即從軍事、外語擴(kuò)展到一般工農(nóng)商領(lǐng)域；二是發(fā)展對象的轉(zhuǎn)變，實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)成為重點(diǎn)關(guān)注對象；三是工藝教育體系的提出，鄭觀應(yīng)提出要建立一套適合中國實(shí)際的工藝教育體系。后清政府宣布“新政”，制定“壬寅學(xué)制”[2]。在“壬寅學(xué)制”中，實(shí)業(yè)學(xué)堂雖只作為普通學(xué)堂的附屬而存在，但已被承認(rèn)并包括在教育之中，職業(yè)教育體系開始萌芽。實(shí)業(yè)學(xué)堂的獨(dú)立設(shè)置，標(biāo)志著實(shí)業(yè)教育成為一種教育類型。從實(shí)業(yè)教育政治管理體制到各級各類實(shí)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，再到具體的課程規(guī)定，我國職業(yè)教育體系首次構(gòu)建完整。盡管洋務(wù)運(yùn)動、維新變法等均以失敗告終，但西方的技術(shù)、思想等傳入中國，客觀上推動了中國職業(yè)教育由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化的歷史轉(zhuǎn)變。

（二）辛亥革命掀起浪潮：民族振興下自發(fā)探索的民族實(shí)業(yè)教育

中國職業(yè)教育的現(xiàn)代化崛起于辛亥革命時期。清王朝的統(tǒng)治被推翻，“中華民國”正式建立。這不僅標(biāo)志著幾千年封建帝制的結(jié)束，也標(biāo)志著教育改革進(jìn)入嶄新階段。隨著第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，我國民族資本主義工商業(yè)獲得短暫的繁榮，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得勞工需求大大增加，在勞動力數(shù)量得到滿足的同時對勞工質(zhì)量也有了新的要求，實(shí)業(yè)教育再次活躍在人們的視線中。隨著勞工地位的提升、工人運(yùn)動的高漲，以晏陽初、黃炎培、陸費(fèi)逵等為代表的愛國人士的進(jìn)步思想影響了整個教育界。平民教育家晏陽初強(qiáng)調(diào)平民受教育的權(quán)利[3]，從“以國為本”轉(zhuǎn)向“以民為本”，為職業(yè)教育的開展奠定了基礎(chǔ)。實(shí)用主義教育思潮先導(dǎo)黃炎培強(qiáng)調(diào)教育要切實(shí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。陸費(fèi)逵對職業(yè)教育進(jìn)行定性，提出職業(yè)教育應(yīng)以授人以一技之長為主。盡管這一時期職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出自發(fā)性與游離性，但正是由于先輩們的積極探索才有了之后新文化運(yùn)動進(jìn)行的教育改革，舊的實(shí)業(yè)教育也正是在這個時期開始向職業(yè)教育的現(xiàn)代化過渡。

（三）建國之后歷經(jīng)曲折：國家建設(shè)中適應(yīng)需要的專業(yè)技術(shù)教育

1949年10月1日，中華人民共和國成立，我國的社會制度發(fā)生根本變革，教育事業(yè)也煥發(fā)新貌。第一次全國教育工作會議明確指出：“在今后若干年內(nèi)，應(yīng)該著重向中等技術(shù)學(xué)校發(fā)展，以培養(yǎng)大批中級建設(shè)干部”。1950年6月，周恩來指出：“為了適應(yīng)需要，可以創(chuàng)辦中等技術(shù)學(xué)校。”[4]1952年，政務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于整頓和發(fā)展中等技術(shù)教育的指示》規(guī)定，通過整頓中等技術(shù)教育、發(fā)展中等技術(shù)學(xué)校等一系列重大舉措，為國家和社會培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)人才。但總的來看還是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育制度的產(chǎn)物。1957年開始，由于一些歷史原因，對外我國職業(yè)教育逐漸脫離蘇聯(lián)模式，對內(nèi)我國教育事業(yè)遭到破壞，職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程一度停滯。

（四）改革開放全面恢復(fù)：經(jīng)濟(jì)建設(shè)中高速發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育

中國職業(yè)教育的現(xiàn)代化恢復(fù)于改革開放時期。黨確立了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的基本路線，職業(yè)教育逐漸走出低迷狀態(tài)，20世紀(jì)90年代后期，制度建設(shè)和法規(guī)建設(shè)達(dá)到基本完備狀態(tài)。進(jìn)入新時期后，出現(xiàn)“職業(yè)技術(shù)教育”的稱謂。1995年，《中華人民共和國憲法》中規(guī)定“國家實(shí)行職業(yè)教育制度”，1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布使“職業(yè)教育”的概念從法律層面得到了確認(rèn)。1983年，鄧小平明確提出了“教育要面向現(xiàn)代化”的教育改革基本方針，職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步深化。這具體體現(xiàn)為職業(yè)高中的興辦、短期職業(yè)大學(xué)的興起和高等職業(yè)教育的建設(shè)。1991年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》是中華人民共和國成立以來中央政府首次專門針對職業(yè)教育發(fā)布的宏觀性指導(dǎo)文件；1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，確定了包括職業(yè)教育在內(nèi)的我國教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；1995年，《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實(shí)行職業(yè)教育制度”；1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》通過審議，并于當(dāng)年9月1日起施行。職業(yè)教育獲得高速發(fā)展，具有中國特色的職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)初步確定。

（五）黨的十八大后戰(zhàn)略推進(jìn)：民族復(fù)興中明確現(xiàn)代職業(yè)教育的道路

中國職業(yè)教育的現(xiàn)代化開始加速于黨的十八大。黨的十八大報(bào)告明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定緊跟時代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，明確了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的實(shí)施路徑。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型，具有同等重要地位”“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。職業(yè)教育現(xiàn)代化被放在更加重要的戰(zhàn)略位置上，以其自身特有的職能，通過培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才推動經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，推進(jìn)中國現(xiàn)代化進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化在國家戰(zhàn)略的明確指引下加速向前推進(jìn)。

二、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的時代意蘊(yùn)

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的歷史實(shí)踐充分表明，不同時期、不同階段的職業(yè)教育肩負(fù)著不同的歷史使命，我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展必然要從中國實(shí)際出發(fā)，走出一條獨(dú)具中國特色的道路。黨的二十大以來，我國職業(yè)教育立足本國，放眼世界，呈現(xiàn)出五個方面的時代意蘊(yùn)，具體如下。

（一）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是資源整合、追求公平公正的現(xiàn)代化

近年來，我國為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)公平公正，連續(xù)出臺了一系列政策，并且已經(jīng)取得了顯著的階段性成果。

在財(cái)力資源的配置上，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入在整個教育體系經(jīng)費(fèi)中的占比逐年遞增。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023）》，指出要“完善職業(yè)教育財(cái)政支持機(jī)制，新增的教育經(jīng)費(fèi)傾向于職業(yè)教育”。在技術(shù)資源的配置上，我國著力推進(jìn)職業(yè)教育與數(shù)字化相結(jié)合，依靠智慧平臺構(gòu)建真實(shí)工作環(huán)境，解決實(shí)訓(xùn)場地和教學(xué)課程難點(diǎn)。目前，我國持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化校園的建設(shè)，包括專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真基地等二十余個相關(guān)項(xiàng)目。在人力資源的配置上，為盡快激發(fā)我國人力資源內(nèi)需潛能，大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)工作。作為優(yōu)化人力資源的重要載體，職業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍將引領(lǐng)我國技術(shù)技能人才實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。截至2021年，我國職業(yè)教育“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的占比已經(jīng)超過55%[5]。不斷完善的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資等高質(zhì)量資源夯實(shí)了中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展根基，指明了中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的追求與發(fā)展方向。

（二）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是跨界聯(lián)合、促進(jìn)共同富裕的現(xiàn)代化

共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為緊密的教育類型，通過職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯這“三融”跨界聯(lián)合，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展為基點(diǎn)，從教育體系內(nèi)部發(fā)展、教育與經(jīng)濟(jì)之關(guān)系、教育與科技之關(guān)系三個視角出發(fā)[6]，合力推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，加快實(shí)現(xiàn)共同富裕。

從教育體系內(nèi)部發(fā)展來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職普融通的體系。職普融通是人才并育、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要一環(huán)[7]，而高素質(zhì)人才則是實(shí)現(xiàn)共同富裕必不可少的要素。職業(yè)教育與普通教育二者有機(jī)結(jié)合，通過職普融通培育具備知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能時代新人，著眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)推動社會發(fā)展。

從教育與經(jīng)濟(jì)之關(guān)系來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是產(chǎn)教融合的體系。產(chǎn)教融合政策將職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會中所發(fā)揮的作用提升至新的高度。企業(yè)運(yùn)作、產(chǎn)業(yè)成長、實(shí)踐落實(shí)、科研創(chuàng)新、勞動力分配等多個環(huán)節(jié)融合，推動整個社會包括政府、行業(yè)、學(xué)校等利益相關(guān)者的溝通交匯[8]。

從教育與科技之關(guān)系來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“科教融匯”的體系?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，創(chuàng)新是第一動力，教育是堅(jiān)實(shí)的支撐力。黨的二十大明確提出，將科教融匯作為發(fā)展新方向，抓住科教融匯這個時代的新命題，探尋其“以人為本”的核心價值，通過科技提升教育資源的質(zhì)量及普惠度。立足信息化、數(shù)字化等新型技術(shù)，堅(jiān)持走科教融匯之路。

（三）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是以人為本、鍛造大國工匠的現(xiàn)代化

物質(zhì)文明與精神文明相協(xié)調(diào)，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的不變堅(jiān)持。 2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實(shí)施，“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”被寫入其中。精益求精、一絲不茍、執(zhí)著專注、追求卓越的工匠精神，為我國培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育大國工匠指明了方向。

一方面，大國工匠作為工匠精神的踐行者、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的代表，在推動國家制造業(yè)轉(zhuǎn)型的過程中發(fā)揮著表率作用。生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步飛速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，生產(chǎn)工具日益智能，生產(chǎn)內(nèi)容愈加復(fù)雜，現(xiàn)代職業(yè)教育需聚焦于培養(yǎng)具有高適應(yīng)力、高遷移能力的技術(shù)技能創(chuàng)新人才，即鍛造具有鮮明時代特征的大國工匠。這直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。另一方面，職業(yè)教育培育現(xiàn)代工匠既是其內(nèi)在職責(zé)，又是優(yōu)化其教育特色的重要方面。要始終將“工匠精神”作為自己發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，面向中國式現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)大批大國工匠，優(yōu)化自身類型定位，全面增強(qiáng)自身人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，多角度、跨場域地促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育除了為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，還肩負(fù)著培養(yǎng)人的德行、助推受教育者建構(gòu)與社會主義發(fā)展相適配的價值觀的職責(zé)。

（四）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是科技創(chuàng)新、賦能綠色發(fā)展的現(xiàn)代化

從工業(yè)革命開始到工業(yè)4.0時代，每一次的工業(yè)發(fā)展都致力于改善人們的生活水平，致力于盡可能高速度、高質(zhì)量地解決生產(chǎn)生活中的問題。不同于歷次工業(yè)革命，工業(yè)5.0受價值驅(qū)動，更加關(guān)注人的幸福感與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。[9]于職業(yè)教育而言，一是要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以專業(yè)技術(shù)技能為基礎(chǔ)， 強(qiáng)化學(xué)生對信息處理、數(shù)字分析、模型建構(gòu)及職業(yè)道德的敏感度，以“人機(jī)協(xié)同”代替“機(jī)器換人”。二是要增強(qiáng)與企業(yè)合作的力度，完善實(shí)習(xí)制度，在實(shí)踐操作中推動綠色技術(shù)創(chuàng)新與數(shù)字化深度融合，提升企業(yè)在資源配置、節(jié)能減排等方面的智能化水平，利用人工智能等新興技術(shù)精準(zhǔn)把控，減少資源和能源消耗，延長大機(jī)器使用壽命，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。三是遵從高質(zhì)量發(fā)展的要求，肩負(fù)起推動技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)字化、智能化和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略支撐，數(shù)字化、智能化是實(shí)現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要手段。

（五）中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是開放包容、奉行共同價值的現(xiàn)代化

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化是與外界各要素溝通交流的現(xiàn)代化，是不斷吸收借鑒的動態(tài)過程。一方面，我國職業(yè)教育的發(fā)展成效與經(jīng)驗(yàn)不但要惠及本國，而且要為世界各國提供中國方案。政策上，我國積極推進(jìn)“一帶一路”倡議，為職業(yè)教育對外開放提供政策支撐；實(shí)踐上，我國積極借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如德國的“雙元制”，日本的職業(yè)本科教育，美國的產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合及與市場緊密相連等。我國職業(yè)教育從本國實(shí)際出發(fā)，在發(fā)展中逐漸拓寬國際視野。另一方面，我國職業(yè)教育的發(fā)展堅(jiān)持以“人類共同價值”為導(dǎo)向，努力提高與國際教育的契合度，將共同價值作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育國際化的引領(lǐng)理念。教育是全球的共同利益，我國職業(yè)教育在共同價值的引領(lǐng)下秉持平等包容的合作交流觀，推動不同國家間文明的合理碰撞與吸收借鑒，尊重不同國家、地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)容與模式，致力于打造“職業(yè)教育共同體”。

三、中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐路向

（一）整體把握覆蓋全局，縮小區(qū)域差距

樹立全局觀念，構(gòu)建職業(yè)教育新發(fā)展格局，努力縮小區(qū)域間差距，推進(jìn)職業(yè)教育更加公平，這是實(shí)現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要前提。首先，從資源稟賦上看，要保障人人享有平等的職業(yè)教育資源，解決“城鄉(xiāng)問題”是重點(diǎn)。使職業(yè)教育在城鄉(xiāng)間的資源分布趨近于均衡化，是保障個體享有同等職業(yè)教育資源的最優(yōu)解。其次，從機(jī)會公平上看，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化要保障職業(yè)教育資源在配置過程中的公平性。具體來說，一是建立健全適應(yīng)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差別化經(jīng)費(fèi)投入體系， 以“差別”應(yīng)對“差距”。更重要的是，具體到“生均”，在教育幫扶政策實(shí)施過程中重點(diǎn)關(guān)注針對性、實(shí)效性，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，讓現(xiàn)代職業(yè)教育惠及更多學(xué)生。二是對少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)，要繼續(xù)推行職業(yè)教育傾斜政策。最后，從產(chǎn)出公平上看，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化要保障資源合理配置后，各區(qū)域是否能以相似水平促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步。

（二）立足優(yōu)勢突破重點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合

立足優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)工程，也是實(shí)現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵著力點(diǎn)。第一，優(yōu)化類型定位深化產(chǎn)教融合。一是從國家層面進(jìn)行立法，以法律的形式促進(jìn)產(chǎn)教融合。二是從地方層面推動立法有效并高效實(shí)施。三是從跨界層面多角度對產(chǎn)教融合進(jìn)行落實(shí)，如以科教融匯為立足點(diǎn)，以科技賦能產(chǎn)教融合。第二，推進(jìn)課程改革深化產(chǎn)教融合。宏觀上，調(diào)整國家與地方管理機(jī)構(gòu)，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合在知識傳授層面的治理。中觀上，在信息協(xié)調(diào)方面加強(qiáng)產(chǎn)教組織間的溝通與合作，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合在實(shí)施過程層面的管理。微觀上，在課程具體實(shí)施方面凝練師生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合在實(shí)際操作層面的把控。第三，傳承優(yōu)秀文化深化產(chǎn)教融合。一方面，營造具有濃厚工匠精神的職業(yè)教育氛圍，依托環(huán)境將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程；另一方面，建設(shè)富有工匠精神的職業(yè)教育知識傳授體系，通過對價值、技能、創(chuàng)新等要素的開發(fā)，加深產(chǎn)教融合利益相關(guān)主體間的交流合作。

（三）立德樹人全面發(fā)展，拓寬成才通道

以立德樹人為核心，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化回答好“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人”這一問題的核心所在。目前，我國職業(yè)教育在辦學(xué)和人才培養(yǎng)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，為此要以立德樹人為核心，拓寬學(xué)生成才通道。具體而言，第一，要把立德樹人理念貫徹到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)之中，如管理體制、學(xué)科體系、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)、校風(fēng)校貌等都要圍繞這一核心進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，逐漸形成全成員、全過程、全方位育人的良好教育生態(tài)格局。第二，明確職業(yè)教育多樣成才的分類培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才觀念，樹立全面發(fā)展觀念，明確職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，即以“德”為核心，協(xié)調(diào)每個學(xué)生不同的發(fā)展特色、發(fā)展需要及發(fā)展目標(biāo)。第三，深化課程思政建設(shè)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是新時代職業(yè)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神特別是工匠精神，堅(jiān)持德技并修，對學(xué)生進(jìn)行人生目標(biāo)與成才信念的正確引導(dǎo)，營造人人皆可成才的良好教育氛圍，弘揚(yáng)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代精神，[10]讓學(xué)生能夠選擇自己的專長，走適合自己的成才之路，實(shí)現(xiàn)人生價值，為偉大復(fù)興中國夢奉獻(xiàn)自己的力量。

（四）科技賦能循環(huán)發(fā)展，推動技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)創(chuàng)新是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、提高人才服務(wù)能力的重要突破口，同時也是實(shí)現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的切入點(diǎn)。首先，職業(yè)教育要從宏觀上進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。要積極回應(yīng)國家政策文件中對職業(yè)教育制度構(gòu)建的倡導(dǎo)，要在制度建設(shè)中強(qiáng)化職業(yè)教育的創(chuàng)新性，將創(chuàng)新作為技術(shù)轉(zhuǎn)型提升的生命線，不斷深化技術(shù)創(chuàng)新對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才成長的意義。其次，職業(yè)技術(shù)緊跟新一輪科技革命發(fā)展趨勢。一方面，要適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有“綠色價值”“綠色知識”“綠色技術(shù)”的高素質(zhì)綠色技能人才；另一方面，要適應(yīng)人工智能時代對職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)。[11]在教學(xué)上，要將人工智能元素融入教學(xué)內(nèi)容，推廣智能教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)模式的彈性與多樣性，依托人工智能提高教學(xué)評價的可靠性，確保評價的全過程性、透明化與系統(tǒng)性。最后，發(fā)展以“人—信息—物理”系統(tǒng)為基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)綠色環(huán)?？沙掷m(xù)發(fā)展同時又兼具韌性的工業(yè)5.0。[12]

（五）共建共享合作雙贏，打造國際品牌

加深國際間的交流合作，打造中國職業(yè)教育國際品牌，對提升我國職業(yè)教育國際地位至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的外在動力。第一，構(gòu)建國際職業(yè)教育命運(yùn)共同體。從戰(zhàn)略出發(fā)，謀劃國際職業(yè)教育發(fā)展新格局。重點(diǎn)關(guān)注“一帶一路”沿線國家，加大與發(fā)展中國家的合作力度，提高國家間協(xié)調(diào)互助能力，提升國際職業(yè)教育服務(wù)新成效。搭建更高效的交流平臺，實(shí)現(xiàn)各國職業(yè)教育方法、模式溝通，內(nèi)容、體系借鑒，成果、效益共享。第二，提高我國職業(yè)教育國際話語權(quán)。一方面，積極行使我國合法合理權(quán)益，參與全球經(jīng)濟(jì)活動，在活動中發(fā)揮職業(yè)教育的作用；另一方面，要以中華文化為基礎(chǔ)搭建世界性的職業(yè)教育交流平臺，促成國際層面的職業(yè)教育合作項(xiàng)目，向全世界分享中國職業(yè)教育的學(xué)術(shù)思想及理論主張。第三，設(shè)計(jì)打造國際品牌。一是要強(qiáng)化國家層面的戰(zhàn)略指導(dǎo)與引領(lǐng)，加強(qiáng)對相關(guān)機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)。二是要充分發(fā)揮地方政府的職能作用，積極推進(jìn)“一帶一路”倡議，增加魯班工坊建設(shè)內(nèi)容，推進(jìn)雙邊合作。三是要全方位塑造魯班工坊品牌的可靠性與文化適應(yīng)性，以嚴(yán)格的質(zhì)量管理隊(duì)伍打造魯班工坊的優(yōu)良品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈中彥.中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的演進(jìn)邏輯、基本經(jīng)驗(yàn)與時代特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（1）：14-20.

[2]俞啟定，和震.中國職業(yè)教育發(fā)展史[M].北京：高等教育出版社，2012：124-128.

[3]宋恩榮.晏陽初全集[M].長沙：湖南教育出版社， 1992：114-115.

[4]周恩來教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：2.

[5]中華人民共和國教育部.全國職校專任教師達(dá)129萬人“雙師型”教師占比過半[EB/OL].（2022-05-24）[2023-02-14].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54487/

mtbd/202205/t20220524_630038.html.

[6]雷世平.“三融”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多視角審視[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（4）：1.

[7]盧曉中.基于“職普融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022（1）：6-14.

[8]王中教，劉夢青，馬慶敏.賦能共同富裕的產(chǎn)教融合：邏輯理路與現(xiàn)實(shí)選擇[J].江蘇高教，2023（1）：35-43.

[9]王毅，童葉.面向工業(yè)5.0的價值創(chuàng)新戰(zhàn)略[J].清華管理評論，2023（Z1）：73-81.

[10]關(guān)世春.職業(yè)教育課程思政融入路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（35）：44-49.

[11]高鴻.技術(shù)變革與數(shù)字革命背景下的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（36）：1.

[12]李高勇，劉露.工業(yè)5.0：成為更有意義的工業(yè)系統(tǒng)[J].清華管理評論，2023（Z1）：67-72.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Historical Implication and Practical Direction of Chinese Path to

Modernization of Vocational Education

WANG Rou-yi

（Ningxia University， Yinchuan Ningxia 750021， China）

Abstract： Chinese path to modernization of vocational education is an important part of Chinese path to modernization. It has gone through five stages of development， namely， "industrial and technical education， national industrial education， professional and technical education， vocational and technical education and modern vocational education". Nowadays， Chinese path to modernization of vocational education presents its unique meaning of the times， that is， to carry out the exploration and practice of modernization in the field of vocational education around the four aspects of economy， civilization， ecology and diplomacy by taking human beings as the core. Strategically， we should take measures such as taking a holistic approach， deepening the integration between industry and education， broadening the path to success， promoting technological innovation， and creating a win-win situation by co-construction and sharing.

Key words： Chinese path to modernization of vocational education; historical implication; practical direction

作者簡介：王柔怡（1998—），女，寧夏大學(xué)教師教育學(xué)院2022級碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。