姜發(fā)兵

摘? ? 要：當(dāng)前學(xué)生的讀后續(xù)寫普遍缺乏獨(dú)創(chuàng)性、豐富性和深刻性等。教師可引導(dǎo)學(xué)生從語言、文化和思維三個視角出發(fā)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生在語言上加強(qiáng)修辭、銜接和詞匯活用，在文化上融入文化習(xí)俗，文化語匯和經(jīng)典文學(xué)作品中的人、物、事，在思維上關(guān)注邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，提升續(xù)文的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；創(chuàng)新表達(dá)；語言；文化；思維

一、問題的提出

作為將理解性技能和表達(dá)性技能結(jié)合起來考查的英語高考寫作題型，讀后續(xù)寫題是要求學(xué)生創(chuàng)新使用語言的主要題型，是培養(yǎng)和評價學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體。然而，當(dāng)前學(xué)生的讀后續(xù)寫普遍存在創(chuàng)新不足的問題，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

一是缺乏獨(dú)創(chuàng)性。不少師生認(rèn)為只有使用“高級”詞匯、“優(yōu)美”句子和“復(fù)雜”句型才能在讀后續(xù)寫中獲得高分，這一錯誤觀念導(dǎo)致學(xué)生通過背誦低頻的所謂的“高級”詞匯和“優(yōu)美”句子，以及反復(fù)操練如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等所謂的“復(fù)雜”句型來提高續(xù)文質(zhì)量，其結(jié)果直接導(dǎo)致續(xù)文千篇一律或是晦澀難懂，與讀者不能產(chǎn)生良好互動。

二是缺乏豐富性。大部分學(xué)生的續(xù)文只重視達(dá)意，不注重分析原文特定的文化語境和主題意義，不重視內(nèi)容與語言、文化、思維的融合，進(jìn)而導(dǎo)致續(xù)文意義單薄，缺乏層次感。

三是缺乏深刻性。學(xué)生的文本解讀能力普遍較弱，他們既不能抓住文章的主題和主題意義，也不能運(yùn)用推斷、演繹、概括等思維技巧來探求文本細(xì)節(jié)背后的意義，實(shí)現(xiàn)信息的關(guān)聯(lián)，以此產(chǎn)生新穎的、具有思維厚度的內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，要解決上述問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更加重視學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的訓(xùn)練和創(chuàng)新表達(dá)意識的培養(yǎng)。

二、讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達(dá)的內(nèi)涵

創(chuàng)新表達(dá)就是要在表達(dá)中體現(xiàn)創(chuàng)新性。語言的創(chuàng)新性，即語言的能產(chǎn)性，是指語言使用者產(chǎn)生和理解無窮多句子的創(chuàng)造能力［1］。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)新表達(dá)是指在交際過程中，作者以創(chuàng)造性的形式遣詞造句和傳達(dá)意義，從而賦予交際內(nèi)容更豐富的思想或更細(xì)膩的情感，使得交際目的更容易實(shí)現(xiàn)。讀后續(xù)寫的創(chuàng)新表達(dá)就是學(xué)生基于對原文的學(xué)習(xí)理解，創(chuàng)造性地遷移和使用已知的或原文中的詞匯或句型結(jié)構(gòu)、文化知識、語篇知識、思維技巧、修辭手法等，豐富續(xù)文的層次，展示個人的獨(dú)特思維和創(chuàng)意，從而增強(qiáng)續(xù)文的生動性和感染力，與讀者建立更深層次的連接。

三、讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達(dá)的視角

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）提出，教師應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動［2］，深入開展英語語言的學(xué)習(xí)。立足《高中課標(biāo)》，基于讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達(dá)的內(nèi)涵，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達(dá)可以從語言、文化、思維三個視角來實(shí)現(xiàn)。下面，本文以高考真題或一些學(xué)校模擬考試試題的讀后續(xù)寫題為例，具體闡述基于上述三個視角進(jìn)行讀后續(xù)寫的創(chuàng)新表達(dá)。

（一）語言上的創(chuàng)新表達(dá)，增強(qiáng)續(xù)文的獨(dú)創(chuàng)性

語言上的創(chuàng)新表達(dá)主要是指巧妙地利用語音、詞匯、語法等知識，實(shí)現(xiàn)續(xù)文的創(chuàng)新表達(dá)。任何語言知識都具有表意功能，語言知識與具體的語境、主題意義融合，可以更準(zhǔn)確、更新穎地表達(dá)意義，使語言呈現(xiàn)出生命力，從而增強(qiáng)續(xù)文的獨(dú)創(chuàng)性。語言上的創(chuàng)新表達(dá)主要通過修辭、銜接和詞匯活用三種方式來實(shí)現(xiàn)。

1.修辭

《高中課標(biāo)》多次提及修辭能力，如掌握比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法［3］，識別語篇中的隱喻等修辭手段并理解其意義［4］等。語言創(chuàng)新能力與修辭能力緊密相關(guān)。有學(xué)者提出，語言的創(chuàng)新能力包含“修辭語言”的創(chuàng)造力［5］。修辭能夠?qū)⒁延械恼Z言按照認(rèn)知規(guī)律用于新的情境中，達(dá)到語言陌生化的效果，從而給予讀者新的視角和感受，使作品更具藝術(shù)性和表現(xiàn)力。因而，修辭的使用是讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達(dá)的重要方式，常見的修辭有語音修辭、句法修辭、詞匯修辭等。

例如，某校模擬考試讀后續(xù)寫題的原文講述了這樣一則故事：一位95歲的老兵看到6歲的孩子Dylan學(xué)游泳時不敢躍入（leap）池水中，于是親自示范，最終Dylan跳入池水中并學(xué)會了游泳。學(xué)生可以抓住“l(fā)eap”一詞的多義性，在續(xù)文結(jié)尾處生成如“Now Dylan jumps with no problem. Hopefully， his courage will now inspire himself and others， with whatever leap he needs to make.”的表述，則既呼應(yīng)原文中“l(fā)eap”的本義，又暗指“人生道路上的冒險(xiǎn)舉動”，突顯靈活使用修辭（一語雙關(guān)）的創(chuàng)新能力。

2.銜接

銜接包括語法銜接（如指代、省略、替換、連接等）和詞匯銜接（如同義詞、反義詞、上下義詞、部分—整體以及搭配等）。銜接不僅能夠產(chǎn)生連貫效果，運(yùn)用恰當(dāng)還能產(chǎn)生文學(xué)效果，使續(xù)文更具獨(dú)創(chuàng)性。

例如，2022年1月普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語（以下簡稱“浙江卷”）讀后續(xù)寫題的原文講述了這樣一個故事：“我”不喜歡某位同學(xué)的性格，卻被老師Dr. Henderson指派做他的項(xiàng)目作業(yè)搭檔，但這次“我”起初認(rèn)為是命運(yùn)（fate）捉弄的安排卻給“我”帶來意想不到的收獲。學(xué)生如果能使用“fate”的同義詞“destiny”在結(jié)尾部分生成如“The big day finally came and I strode onto the platform， presenting our findings. I knew I wouldnt fail my teammate， with whom Dr. Henderson， or rather， the destiny， paired me.”的表述，則既能巧妙表達(dá)“我”完成項(xiàng)目并結(jié)交好友的慶幸和欣喜，也能展現(xiàn)其良好的詞匯基礎(chǔ)以及分析、創(chuàng)新等高階思維能力。此外，學(xué)生如能利用“我”與搭檔從相互懷疑到成為相互信賴的好朋友的這一經(jīng)歷在續(xù)文結(jié)尾生成如“I learned I should compromise sometimes to cooperate effectively.”的表述，則既能形成一個以“合作”為主題的語義搭配關(guān)系，也能巧妙表達(dá)“如何合作”這一主要矛盾的獨(dú)到解決方法，升華全文的主題意義，新穎而又發(fā)人深省。

3.詞匯活用

王初明提出，“協(xié)同是高效的語言習(xí)得方式。因?yàn)樵谡Z篇的互動中，語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同會帶來該語境下相關(guān)表達(dá)的多次復(fù)現(xiàn)”［6］。詞匯的復(fù)現(xiàn)是協(xié)同的表現(xiàn)形式之一，但機(jī)械的重復(fù)會給人帶來乏味之感。學(xué)生如能基于新的情境，對目標(biāo)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性地遷移、活用，則既可以使續(xù)文與前文的銜接更緊密，也可以讓語言變得靈活生動。詞匯活用既指詞性的活用，如名詞作動詞、動詞作名詞等，也指原文的詞匯在續(xù)文新情境中表現(xiàn)出新的意義。

例如，某校模擬考試讀后續(xù)寫題原文講述了這樣一個故事：心心念念想做小丑的小學(xué)生Liza在小丑培訓(xùn)班上表現(xiàn)得笨手笨腳，卻在課余幫助警察抓住了一個小偷。原文首句為“The summer holidays were approaching and Liza wanted to do something special.”，其中的“something special”指的是“學(xué)習(xí)做小丑”。學(xué)生如能在續(xù)文結(jié)尾處活用該詞的意義生成如“Though it was not fun so far in the clown class， she did do something that was special！”的表述，則不僅賦予“special”新的意義（抓小偷），而且與首句形成語篇的閉環(huán)，成為續(xù)文的點(diǎn)睛之筆。

（二）文化上的創(chuàng)新表達(dá)，增強(qiáng)續(xù)文的豐富性

語言與文化相互滲透、相互融合。文化知識是學(xué)生探究深層意義、建構(gòu)和生成正確的態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)資源［7］。教師應(yīng)挖掘特定主題所承載的文化信息，提煉出隱性文化知識并將其插入教學(xué)之中［8］。文化知識在續(xù)文中的運(yùn)用能拓展讀者的視野，增強(qiáng)續(xù)文的豐富性。讀后續(xù)寫中常用到的文化知識有文化習(xí)俗，有文化意蘊(yùn)的詞匯（文化語匯）和經(jīng)典文學(xué)作品中的人、物、事，等等。

1.文化習(xí)俗

文化習(xí)俗是指人們在社會生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個社會群體在語言、行為和心理上的集體習(xí)慣。在續(xù)文中融入文化習(xí)俗，可以使文化元素融入場景的表達(dá)中，為讀者創(chuàng)造一個充滿文化特色的環(huán)境，使故事場景更加生動和真實(shí)，增強(qiáng)續(xù)文的辨識度。

例如， 2021年1月浙江卷讀后續(xù)寫題原文講述了“我”在萬圣節(jié)前的一次尷尬經(jīng)歷：“我”一時沖動把頭伸進(jìn)已經(jīng)掏空了瓜瓤的南瓜，卻被卡住了。學(xué)生如能在續(xù)文中使用一些關(guān)于萬圣節(jié)習(xí)俗的文化元素進(jìn)行表述，生成如“My siblings， in ghost costumes， were on their trick-or-treating adventures， forgetting all about their sisters embarrassing moment.”的表述，則能使內(nèi)容的表達(dá)更加豐富和獨(dú)特。

2.文化語匯

本文中的文化語匯是指英語語言中蘊(yùn)含著一些文化信息的詞匯，如成語、俚語、諺語等，也包括一些物質(zhì)文化（如特色美食）的名稱等。這些詞匯是特定歷史和地域文化的產(chǎn)物，可以使續(xù)文的表達(dá)與語境或人物言行更加吻合。當(dāng)然，一些具有文化特征的指稱、昵稱也能起到相同的效果。

例如，2020年6月浙江卷讀后續(xù)寫題原文講述的是“我”到加拿大北部的一個村莊拍攝北極熊的事件。學(xué)生如能在續(xù)文中使用如 “This is it！ Im going to die in this stupid town！”等來表達(dá)遭遇北極熊時害怕被襲擊的恐懼，使用如“Phew！ Thats a close miss！”等來表達(dá)劫后余生的慶幸（其中的文化語匯“Thats it！”“Phew”蘊(yùn)含文化信息），則能增強(qiáng)語篇的豐富性。

3.經(jīng)典文學(xué)作品中的人、物、事

經(jīng)典文學(xué)作品中的人物、事件，以及經(jīng)典的詩歌、音樂也可以運(yùn)用到續(xù)文中。這些文學(xué)元素的運(yùn)用，不僅能夠折射作者良好的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠使續(xù)文的表達(dá)更具趣味性。

例如，2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國新高考Ⅰ卷）讀后續(xù)寫題原文講述的是一個來自移民家庭的學(xué)生在老師的鼓勵下參加作文競賽卻又對自己的英語水平和表達(dá)能力缺乏自信的事件。學(xué)生如能在敘述“我”因作品獲獎而更自信時借助“Ugly Duckling”這一經(jīng)典文學(xué)作品中的形象進(jìn)行表達(dá)，生成如“Like the Ugly Duckling， I began to shed the constraints of my past and embraced the confidence that blossomed within me.”的表述，則不僅能使敘述更加形象，而且也能彰顯其課外廣泛閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）思維上的創(chuàng)新表達(dá)，增強(qiáng)續(xù)文的深刻性

《高中課標(biāo)》指出，學(xué)生要能梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)［9］。這就要求學(xué)生在續(xù)寫中恰當(dāng)運(yùn)用一些思維工具并關(guān)注思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，以更好地傳達(dá)意義和思想，增強(qiáng)續(xù)文的深刻性。語言和思維融于一體，作為思維活動的載體，語言能折射思維。當(dāng)然，一個人思維上的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性越強(qiáng)，其語言表達(dá)就越可能呈現(xiàn)創(chuàng)新性。

1.邏輯性思維

思維的邏輯性表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷、推理等英語語言的心智活動［10］。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生根據(jù)獲取的原文信息，對人、物或事進(jìn)行準(zhǔn)確的指稱，根據(jù)人物性格演繹合理的細(xì)節(jié)，恰當(dāng)使用銜接和連貫的機(jī)制進(jìn)行有條理的表達(dá)，將情節(jié)與主題意義高度關(guān)聯(lián)，等等，都是思維有邏輯的表現(xiàn)。思維的邏輯性不僅可以增強(qiáng)續(xù)文的深刻性，而且可以增強(qiáng)續(xù)文的連貫性和可讀性。

例如，某校模擬考試讀后續(xù)寫題原文講述了一位80歲的老爺爺Bill和8歲的鄰居小朋友成為忘年交的故事：Bill教小朋友在自己的院子里種菜養(yǎng)花，小朋友經(jīng)常邀請Bill到他家做客，甚至想要“領(lǐng)養(yǎng)”Bill。學(xué)生如能以“Now 20 years have passed， I still miss Bill， a neighbor who was generous to welcome a young kid into his house， an old friend who listened， and a mentor who took a young kids offer so seriously and offered him an idyllic childhood.”等的表述來評價Bill，則不僅能展示其邏輯思維的漸進(jìn)性（Bill的neighbor、friend、mentor三種身份的漸進(jìn)），而且也能恰如其分地概括Bill的各種身份對孩子童年的不同影響。

2.批判性思維

批判性思維要求學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對外部信息的真實(shí)性及附著其中的價值取向作出明辨［11］。從某種意義上來說，續(xù)文作者實(shí)際上是為原文的各個角色代言的。各個角色在語境中的言行舉止折射續(xù)文作者的情感態(tài)度和價值觀。這就要求學(xué)生能夠表現(xiàn)出質(zhì)疑、批判、獨(dú)立思考的品質(zhì)，展現(xiàn)思維的深刻性，實(shí)現(xiàn)續(xù)文的創(chuàng)新性。

仍以Liza想成為小丑的讀后續(xù)寫題為例，學(xué)生如能在續(xù)文中生成如 “You did all of the clown tricks quite well. Perhaps one day you could be a proper clown.”等教練表揚(yáng)Liza的表述，以及“Thanks， but Im not sure I want to be a clown. Perhaps Ill be a policeman when I grow up！”等Lisa回復(fù)教練的表述，則不僅能體現(xiàn)Liza獨(dú)立思考的批判性精神與天真爛漫，而且也能折射作者本人獨(dú)立思考的批判性精神。

3.創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維包含發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維等。發(fā)散思維是指通過類比、聯(lián)想，從看起來毫不相關(guān)的事物中得到啟示，進(jìn)行跳躍式地想象［12］。聚合思維是指能夠聚合文章中的不同信息，發(fā)現(xiàn)它們之間或者具體信息與語境或主題間的關(guān)聯(lián)。逆向思維是指從已知事物的相反方向進(jìn)行思考。運(yùn)用創(chuàng)新性思維不僅能增強(qiáng)續(xù)文的原創(chuàng)性和吸引力，更能增強(qiáng)續(xù)文的思想深度，使得續(xù)文故事更值得回味。

例如，2023年1月浙江卷讀后續(xù)寫題原文講述了這樣一個故事：“我”在農(nóng)場的一個廢棄小屋里偶然發(fā)現(xiàn)一只被蜘蛛網(wǎng)纏繞的蜂鳥，施以援手，蜂鳥得以脫身。學(xué)生如能圍繞“蜂鳥遭遇蜘蛛網(wǎng)困境”進(jìn)行發(fā)散思維，生成如“She must have continued her voyage southward. She may have to contend with storms， exhaustion and other predators along the way， but hopefully she now knows to avoid large spider webs！”這樣的表達(dá)，即從被困蜘蛛網(wǎng)發(fā)散出storms、exhaustion、other predators等其他蜂鳥可能遭遇的威脅，則不僅是對原文的適度回應(yīng)，而且也能突顯作者豐富的詞匯積累和想象力。

四、結(jié)語與教學(xué)啟示

學(xué)生可以從語言、文化和思維三個視角入手，創(chuàng)造性地表達(dá)讀后續(xù)寫的內(nèi)容和語言，從而創(chuàng)作出具有獨(dú)創(chuàng)性、豐富性和深刻性的，能啟智增慧、發(fā)人深省的續(xù)文。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是充分引導(dǎo)學(xué)生正確、深入地解讀、討論原文，厘清故事發(fā)展的線索，挖掘語篇主題意義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、關(guān)聯(lián)、評判等思維活動；

二是鼓勵學(xué)生通過廣泛的閱讀，打好知識基礎(chǔ)（包括文化知識、語言知識等），提高文學(xué)修養(yǎng)；

三是重視文化、思維和語言的融合，以此催生學(xué)生的語言創(chuàng)新；

四是基于語篇設(shè)計(jì)詞匯拓展練習(xí)題和修辭策略練習(xí)題，促使學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的詞匯和修辭策略，提高學(xué)生在讀后續(xù)寫產(chǎn)出活動中的創(chuàng)造能力。

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