王齡梓

摘要：隨著全球教育變革，在多學(xué)科交融的背景下，2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)在天津大學(xué)召開(kāi)，提出發(fā)展“新文科”。隨后，2020年11月3日，在山東大學(xué)召開(kāi)了由教育部“新文科”建設(shè)工作組主辦的“新文科”建設(shè)工作會(huì)議，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》?；诖?，本文以人民音樂(lè)出版社《普通高中教科書(shū)音樂(lè)必修高中音樂(lè)鑒賞》（2019）教材中的部分詩(shī)樂(lè)作品為例，分析“新文科”在高中音樂(lè)鑒賞中的理念創(chuàng)新、實(shí)施路徑。通過(guò)典型課例的設(shè)計(jì)分析“新文科”在高中音樂(lè)教學(xué)中的可行性和意義，為未來(lái)一線(xiàn)教學(xué)提供可供參考的數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：新文科? 高中音樂(lè)鑒賞課? 詩(shī)樂(lè)

一、理念與創(chuàng)新

2020年11月3日，教育部高等教育司吳巖局長(zhǎng)在國(guó)家新文科會(huì)議上發(fā)表了題為“積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì)、識(shí)變應(yīng)變求變、全面推進(jìn)新文科建設(shè)”的報(bào)告，其中，“音樂(lè)教育”被列為“文+文”的新專(zhuān)業(yè)。[1]同年，在2017年版2020年修訂的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也指出要打破學(xué)科壁壘，理解多元文化，提升審美感知與綜合素質(zhì)。通過(guò)跨學(xué)科、多學(xué)科的融合，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、文化價(jià)值觀(guān)及靈活的學(xué)科思維方式。同時(shí)，2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》對(duì)新時(shí)代學(xué)校美育工作做出了總體規(guī)劃和具體安排，并進(jìn)一步指出“把美育納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，為新時(shí)代大中小學(xué)美育一體化提供了方向指引和路徑啟示。[2]因此，在大中小美育一體化的背景下，高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中運(yùn)用新文科建設(shè)的思路，打破學(xué)科壁壘、打通學(xué)生五感，打造五育并舉的學(xué)科建設(shè)策略，培養(yǎng)新文科教學(xué)的高階思維。美育在大中小學(xué)的教學(xué)是一個(gè)由低級(jí)向中級(jí)再向高級(jí)不斷升華的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都有不同的三維目標(biāo)。

（一）“新文科”的概念與理念

1.“新文科”概念界定

“新文科”是一種文科教育模式構(gòu)想，在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科交融，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力，旨在培養(yǎng)具備博雅素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的文科主要注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用與理解，而“新文科”強(qiáng)調(diào)全面綜合素質(zhì)教育，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)+其他學(xué)科知識(shí)交融的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)，將“思辨、思變、思便”置于更加重要的地位。

2.音樂(lè)課中“新文科”理念梳理

根據(jù)“新文科”理念，音樂(lè)是多元知識(shí)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)[3]。在高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“史”“思”“詩(shī)”三位一體與“域”“物”“生”三位一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)多學(xué)科合作的理念。

（1）“史”“思”“詩(shī)”三位一體

“史”“思”“詩(shī)”分別為歷史、文學(xué)、思政。在詩(shī)樂(lè)的創(chuàng)作中，有“倚聲填詞”與“齊言詩(shī)入樂(lè)”兩種方式?！耙新曁钤~”為先有曲，再填詞，由于會(huì)注重詞的情感變化，在演唱時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地改變曲調(diào)，使其更符合詞的情感，出現(xiàn)“一曲多用”的特點(diǎn)?！褒R言詩(shī)入樂(lè)”為先有詩(shī)，再譜曲，作曲者會(huì)選擇藝術(shù)價(jià)值高的詞來(lái)譜曲，形成詩(shī)與樂(lè)相輔相成的發(fā)展形勢(shì)。所以，在詩(shī)樂(lè)類(lèi)作品的學(xué)習(xí)中，融入歷史知識(shí)，體會(huì)作品的思想情感；帶入思政的內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)；通過(guò)掌握詩(shī)詞的平仄格律，尋找創(chuàng)作規(guī)律。“史”“思”“詩(shī)”三位一體能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握音樂(lè)內(nèi)容，從而加深對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)其思辨能力。

（2）“域”“物”“生”三位一體

“域”“物”“生”分別為地理、物理、生物。受地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌特征的影響會(huì)產(chǎn)生不同的自然環(huán)境與風(fēng)俗人情，音樂(lè)風(fēng)格又會(huì)受到自然環(huán)境與風(fēng)俗人情影響，產(chǎn)生不同類(lèi)型的音樂(lè)作品。聲音是通過(guò)物理振動(dòng)發(fā)出的，不同的振動(dòng)頻率對(duì)于音色、節(jié)奏、音符時(shí)值等都會(huì)有影響，人聲與樂(lè)器都可以通過(guò)物理角度區(qū)分音色以及音的高低。聲樂(lè)演唱中的發(fā)聲方式與生物是息息相關(guān)的，男性和女性噪音的區(qū)別主要在于聲帶長(zhǎng)度、肺活量和喉部大小等因素?！坝颉薄拔铩薄吧比灰惑w的融合，能夠使學(xué)生更好地從科學(xué)角度去理解音樂(lè)的原理。

（二）高中音樂(lè)課中“新文科”理念創(chuàng)新

1.文理交融、學(xué)習(xí)遷移

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)遷移[4]。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)上就是在新的情境下，對(duì)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行再建構(gòu)。這樣的建構(gòu)式學(xué)習(xí)，目的是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西有更深入的了解。遷移既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的技能，又表現(xiàn)在形成新的態(tài)度、新的行為準(zhǔn)則等方面。根據(jù)“新文科”理念，盡管音樂(lè)課程具有自身的特殊性，但它與其它課程也有著內(nèi)在的聯(lián)系。音樂(lè)學(xué)科并非獨(dú)立存在的，學(xué)科間存在著廣泛的關(guān)聯(lián)，文理科目可以通過(guò)交融完成學(xué)習(xí)遷移。音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用各種學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科間的知識(shí)遷移，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，打通學(xué)生的固定思維模式。

依據(jù)“新文科”的理念，音樂(lè)鑒賞課堂中可以通過(guò)融合其他學(xué)科的知識(shí)，例如文學(xué)、歷史、思政、物理等學(xué)科來(lái)促成學(xué)科間的文理交融。這些學(xué)科都與音樂(lè)有或多或少的共通之處。在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生可以借助其他學(xué)科的知識(shí)去了解音樂(lè)，并將音樂(lè)的思考帶入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，最終建立起一個(gè)綜合性的知識(shí)體系。

2.現(xiàn)代科技、多元思維

多元思維強(qiáng)調(diào)思想的靈活性和多樣性，認(rèn)為不同領(lǐng)域之間存在內(nèi)在聯(lián)系，可以相互借鑒，從而產(chǎn)生更加豐富和創(chuàng)新的思維結(jié)果。同時(shí)，多元思維也要求人們具有跨學(xué)科的思維能力。

依據(jù)“新文科”理念，以多元智能理論為宗旨，鼓勵(lì)音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師相互合作完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生的綜合發(fā)展。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生們的音樂(lè)鑒賞力，將新媒介與跨媒介納入學(xué)校的鑒賞教育，讓學(xué)生在進(jìn)行鑒賞時(shí)更好的聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境探索音樂(lè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合性的音樂(lè)鑒賞教學(xué)是拓展學(xué)生視野，發(fā)展他們創(chuàng)造力的有效途徑。

二、學(xué)科融合課例分析

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，詩(shī)樂(lè)類(lèi)作品約占15%左右。音樂(lè)鑒賞課中以音樂(lè)內(nèi)容為核心做多學(xué)科的教學(xué)融合，使學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)，提高審美能力，同時(shí)更能體現(xiàn)其課程的人文性與科學(xué)性特點(diǎn)。在人民音樂(lè)出版社《普通高中教科書(shū)音樂(lè)必修高中音樂(lè)鑒賞》（2019）教材中，增加了以詩(shī)樂(lè)音樂(lè)為主的第五單元：詩(shī)樂(lè)相彰——歌曲藝術(shù)，在第五單元中有獨(dú)唱作品4首，合唱作品3首；第九單元文人情致——第十八節(jié) 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人中保留了王維作詞的《陽(yáng)關(guān)三疊》和姜夔作詞的《揚(yáng)州慢》，在第十一單元光榮與夢(mèng)想第二十一節(jié)——崢嶸歲月中增加了由毛澤東作詞的《憶秦娥·婁山關(guān)》，體現(xiàn)了音樂(lè)與詩(shī)詞的結(jié)合。從當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，分析如下：

（一）課例《陽(yáng)關(guān)三疊》

1.導(dǎo)入

——師生合作朗誦表演古詩(shī)《送元二使安西》。

學(xué)科融合分析：音樂(lè)與文學(xué)有著許多共同之處，比如它們都是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)情感，也都可以通過(guò)文字來(lái)描述，甚至它們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也十分相似。此外，它們還具有一種相似的共通性，比如都有著豐富的想象力、具有較強(qiáng)的情感表達(dá)能力和較高的藝術(shù)價(jià)值等。合唱曲《陽(yáng)關(guān)三疊》是根據(jù)王維的詩(shī)句《送元二使安西》譜寫(xiě)而成，是現(xiàn)代合唱與古典詩(shī)詞的完美結(jié)合，因此以古代詩(shī)詞為切入點(diǎn)，引出本節(jié)課題《陽(yáng)關(guān)三疊》。學(xué)生通過(guò)朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)詞大意，從而理解詩(shī)歌的情感基調(diào)，為接下來(lái)的音樂(lè)鑒賞構(gòu)建審美框架。

2.新課教學(xué)

——欣賞《陽(yáng)關(guān)三疊》讓學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)感受歌曲情感。并且介紹作品背景。

學(xué)科融合分析：介紹歌曲背景與作者生平是與歷史學(xué)科的交融，詩(shī)中描繪了陽(yáng)關(guān)附近的景色，表達(dá)了作者對(duì)朋友的思念和自己的孤獨(dú)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景和作者生平的簡(jiǎn)述，可以讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)詞所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)友人的惜別之情。

——欣賞琴歌版本的《陽(yáng)關(guān)三疊》，介紹琴歌這類(lèi)藝術(shù)形式。學(xué)生隨老師古琴伴奏，學(xué)唱琴歌的前兩句，感受琴歌的韻致，了解其為合唱曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的源頭所在。

學(xué)科融合分析：通過(guò)藝術(shù)與科技的融合，遵循學(xué)生思維能力、聽(tīng)辨能力、模仿能力的特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比、模仿、自主學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，感受琴歌的特點(diǎn)，了解其是合唱曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的源頭所在。

——讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)本上的譜例。引出換頭合尾，帶學(xué)生分析調(diào)式，引出起承轉(zhuǎn)合。

——帶學(xué)生一邊朗誦一邊哼唱旋律，在過(guò)程中讓學(xué)生尋找詩(shī)詞的平仄規(guī)律：詩(shī)詞的平仄規(guī)律和旋律的起承轉(zhuǎn)合有一定聯(lián)系。

——帶學(xué)生歌唱主旋律，并且給詩(shī)詞劃分結(jié)構(gòu)，感受歌唱韻律與詩(shī)詞韻律之間的聯(lián)系。

學(xué)科融合分析：這是音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)科的交融。詩(shī)詞的平仄規(guī)律與結(jié)構(gòu)的劃分在作曲家譜曲時(shí)都是應(yīng)考慮的因素。這四句詩(shī)詞中的每一句最后一個(gè)字分別為“塵”“新”“酒”“人”，其中“塵”“酒”“人”的音調(diào)都為二聲，“酒”的音調(diào)為四聲，作曲家在譜曲時(shí)也用了“起承轉(zhuǎn)合”的手法，符合詩(shī)詞的音調(diào)，使聽(tīng)感更加和諧。也是“依字行腔”的手法。同時(shí)此曲的節(jié)奏與詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)劃分，旋律曲線(xiàn)與聲調(diào)起伏都是相輔相成的。在為古詩(shī)詞譜曲時(shí)，以文學(xué)內(nèi)涵剖析曲目，再用詩(shī)詞邏輯進(jìn)行譜曲，成就傳世經(jīng)典。

——聆聽(tīng)合唱版本的《陽(yáng)關(guān)三疊》。了解上闋級(jí)進(jìn)多，下闋多八度大跳的寫(xiě)作手法，感受每一疊都用不同的合唱手法合唱，體會(huì)每一疊不同的悲傷之情。

學(xué)科融合分析：這里體現(xiàn)了藝術(shù)與科技的跨界融合。音高是聽(tīng)覺(jué)感知的基本維度之一，是人們?cè)诼?tīng)到一段音樂(lè)時(shí)，將聲音的頻率與知覺(jué)目標(biāo)聯(lián)系在一起所產(chǎn)生的一種知覺(jué)。它不僅可以幫助人們辨別出音樂(lè)中不同的情感，還可以幫助人們?cè)诶斫庖魳?lè)結(jié)構(gòu)、韻律、節(jié)奏和情感等方面做出正確的判斷。對(duì)音高的感知不僅在音樂(lè)鑒賞、音調(diào)和語(yǔ)調(diào)感知以及聽(tīng)覺(jué)場(chǎng)景分析過(guò)程中具有重要作用，還能夠幫助人們更好地理解音樂(lè)文化，同時(shí)也可以提升音樂(lè)的審美價(jià)值。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)且對(duì)比不同版本的《陽(yáng)關(guān)三疊》，來(lái)更好地感受在不同的表演方式下同一情緒是如何展現(xiàn)的，對(duì)比聽(tīng)覺(jué)的差異，鑒賞同一首音樂(lè)的不同韻味。

3.歸納總結(jié)

——聆聽(tīng)獨(dú)唱板本《陽(yáng)關(guān)三疊》，感受不同板本的情感處理。

綜上所述，依據(jù)“新文科”理念對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課詩(shī)樂(lè)作品分析，突破學(xué)科壁壘，產(chǎn)生出新的教學(xué)理念與方式，改變教師的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極作用。

三、結(jié)論

音樂(lè)是具有高度綜合性的藝術(shù)學(xué)科，與不同學(xué)科、領(lǐng)域的交融使音樂(lè)鑒賞教學(xué)得到創(chuàng)新性發(fā)展。“新文科”的視野將有助于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。因此，在音樂(lè)鑒賞的“新文科”的建設(shè)中，有以下幾點(diǎn)思考：

（一）打破固有模式壁壘

目前，音樂(lè)課教學(xué)模式單一，大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足多學(xué)科融合的條件，也不能滿(mǎn)足高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，音樂(lè)教師的知識(shí)背景較為單一，無(wú)法滿(mǎn)足依據(jù)“新文科”理念進(jìn)行學(xué)科交融的教學(xué)要求。因此，音樂(lè)教師可以以學(xué)生基本情況為基準(zhǔn)，重視科技的運(yùn)用，同時(shí)與其他學(xué)科的教師進(jìn)行學(xué)科聯(lián)動(dòng)，拓展教學(xué)的思路，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，繼續(xù)學(xué)習(xí)新理念、新政策，完成“新文科”理念下的教學(xué)。

（二）整理教學(xué)參考資料

目前，高中音樂(lè)鑒賞教材以音樂(lè)為主體，并未從多學(xué)科融合的角度編寫(xiě)教材。對(duì)于高中音樂(lè)鑒賞教材如何與其他學(xué)科融合的研究與書(shū)籍較少。目前對(duì)于一線(xiàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師能夠參考的教學(xué)資源與具體實(shí)施方案較少。在編寫(xiě)課程教案的時(shí)，教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)和重難點(diǎn)的分析，對(duì)能夠與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而找到學(xué)科融合的方向，并且明確地將所引用到的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理，更深層次地挖掘?qū)W科融合背后的聯(lián)系。

（三）厘清教學(xué)設(shè)計(jì)思路

確定具體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)與重難點(diǎn)梳理可以進(jìn)行學(xué)科融合的知識(shí)點(diǎn)，去找尋學(xué)科融合的方向，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的編寫(xiě)中清楚地寫(xiě)明引用融合的其他學(xué)科知識(shí)，例如，教師在與物理學(xué)科進(jìn)行融合時(shí)可以通過(guò)做物理聲波實(shí)驗(yàn)的方法更直觀(guān)的讓學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)戲劇表演的方法讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中的歷史情節(jié)；通過(guò)詩(shī)詞朗誦的方法讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞韻律等方式，把多學(xué)科的思路融合到具體的音樂(lè)教學(xué)中。

（四）完善評(píng)估教學(xué)方式

通過(guò)新文科理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、批判思考的行為方式。在評(píng)估過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)估和反饋活動(dòng)，如在日?？己藭r(shí)學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)演奏、合作、創(chuàng)造，并向大家展示自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果等等，這樣的考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)建立反饋機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)一步提高自我認(rèn)知和發(fā)展能力提供幫助。

（五）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化平臺(tái)提供多樣化的鑒賞素材，利用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源輔助教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解音樂(lè)與學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，掌握視頻會(huì)議軟件的使用，引入遠(yuǎn)程授課模式與翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)可以利用MOOC、微信公眾號(hào)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等全新的網(wǎng)絡(luò)工具，提供優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科知識(shí)庫(kù)，讓學(xué)生在日常生活與遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)中感受到多種學(xué)科領(lǐng)域的交叉和碰撞。學(xué)?？梢猿浞掷米陨淼牡乩砦恢脙?yōu)勢(shì)，利用線(xiàn)下人文環(huán)境資源，包括圖書(shū)館、博物館、藝術(shù)館等人文景點(diǎn)和場(chǎng)所，讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)和學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

基于以上分析，“新文科”教學(xué)不能為了融合而融合，音樂(lè)鑒賞課與“新文科”理念結(jié)合，是基于文理學(xué)科有機(jī)融合，使學(xué)生能夠更加深入地理解詩(shī)樂(lè)作品的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，構(gòu)建更完整的學(xué)科知識(shí)體系。

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