王艷麗

（山東省東明縣沙窩鎮(zhèn)第一初級中學，山東 東明 274502）

在新課標下，初中數學課堂“教、學、評”一致性成為教育改革的一項重要內容。教學評是否一致，現在已經成為判斷一節(jié)課是否成功的重要標準，因此，研究初中數學課堂“教、學、評”一致性成為當前教育界亟需解決的問題。當前初中數學課堂“教、學、評”一致性問題尚存在一定的困難和挑戰(zhàn)。一方面，傳統的“教學評”模式主要關注教師對知識的傳授情況，學生對知識的掌握情況，往往忽視了評價這一指標，或者評價方法單一，無法全面準確地反映學生的學習效果。另一方面，教師對于“教、學、評”一致性的認識和理解存在一定的差異，教師的教、學生的學與教學目標脫軌，不能達到一致，或者只是象征性的簡單評價。只有深入研究初中數學課堂“教、學、評”一致性，提出切實可行的改進措施，才能更好地促進教育教學的發(fā)展。

一、新課標下初中數學課堂“教、學、評”一致性的特點

（一）教學過程的整體性

在“教、學、評”一致性的初中數學課堂教學中，貫穿其中起著橋梁作用的就是學習目標，教師的教、學生的學及對學生的評價都是圍繞學習目標進行。整節(jié)課的內容，甚至整個單元的內容都是一個密不可分的整體。

（二）評價方式的重要性

課堂教學是要有非常明確的目標的，有目標就一定要有評價任務。崔允漷說“沒有評價就等于沒有教學目標”。初中數學課堂的評價方式是多元的，評價不再僅僅局限于對學生考試成績的評估，作業(yè)或者是小組討論等，而是更加注重對學生全面發(fā)展的評價。這樣的評價方式更加綜合全面，有助于更好地促進學生的全面發(fā)展。

“教、學、評”一致性是一種整體性的教育教學理念，還具有程序上的系統性、過程的連貫性等特征。

二、新課標下初中數學“教、學、評”一致性的實踐探究策略

教育的根本任務就是立德樹人，這就是說，教育及其發(fā)展，歸根到底就是培養(yǎng)有高尚品德的人才。數學教育其核心目的就在于讓學生從掌握知識到增加智慧，從學會數學到會學數學的重要轉變。數學課堂是一個育人的系統工程，主要圍繞學生“從哪里來”“到哪里去”“怎么去”“帶什么去”以及“怎么知道學生到達了”，這些育人工作都是在課堂中發(fā)生。那么如何做才能使課堂效果最好？這是每一個一線教師都在探究的課題，“教、學、評”一致性的教學設計是有效途徑之一。

（一）依據課標、教材、學情，確定學習目標

學習目標就是學生所要到達的目的地，只有學生知道了目的地在哪，他們才有努力的方向，才有前進的動力。清晰的學習目標是“教、學、評”一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂“教、學、評”，更談不上“教、學、評”一致性。判斷一節(jié)課有沒有效果主要是看目標的達成情況，看學生學習結果的質量。所以在實施“教、學、評”一致的初中數學課堂實踐時，首先是要設計出清晰的學習目標。

“一看”課標，即對照課標，看看國家要求是什么？將課標分解為“學生學什么”，“學到什么程度”，“學生怎么學”的問題?！岸Α苯滩?，即要看教材安排的內容。教材是實現“教、學、評”一致性的重要抓手，也是學生課堂學習的一個重要載體，當然也是學習目標的重要來源?！叭觥睂W情，通過學前檢測、師生交流等方式進行學情研判，了解學生理解哪里有偏差，哪里學生已經懂了，哪里是學生學習的難點。

例如，在對《平均數》進行學習目標設計的時候分別對課標、教材、學情進行了分析。最后確定了學習目標。

首先，看課標的內容要求、學業(yè)要求及教學提示，對課標進行分解。

1.“學生學什么”：首先，學習算術平均數、加權平均數，實際上是學習算術平均數、加權平均數的意義，其“意義”的含義有三：必要性、含義、價值。第一，引入算術平均數、加權平均數的必要性，即為什么要引入算術平均數、加權平均數。教學通過期中考試結束，評選學霸小組，引出算術平均數，根據計算結果中出現兩個小組平均數相同的“困惑”帶出引入加權平均數的必要性。第二，算術平均數、加權平均數的含義，即算術平均數、加權平均數是什么，它表達什么樣的含義。第三，算術平均數、加權平均數的價值，即算術平均數、加權平均數能用來做什么，解決什么問題。其次，能計算一組數據的算術平均數、加權平均數。

2.“學到什么程度”：“理解”和“能計算”“知道”指示了學習程度，即學習結果：理解平均數的意義，能計算加權平均數，知道它是對數據集中趨勢的描述。所謂“理解”，即指算術平均數、加權平均數的由來、內涵和特征，闡述算術平均數、加權平均數之間的區(qū)別和聯系。所謂“能計算加權平均數”，指能求出一組數據的加權平均數，知道計算加權平均數的方法。所謂“知道”，是指能通過計算并比較各組數據的平均數做出決策。

3.“學生怎么學”：本節(jié)課就是通過真實情境引導各小組算平均數評選學霸小組，既復習了平均數，又通過1 組、3 組平均數相同，暴露出它的局限性從而引出加權平均數的必要性，再通過權的變化，讓學生感受它的表現形式和實際意義，使得知識的學習水到渠成。教學中，讓學生親自動手操作，在具體情境中一步一步完成加權平均數意義的構建，感受它的作用和發(fā)展。

其次，對教材進行分析。

教材是教師實施教學的依據，教材分析主要從知識的上掛下聯及不同版本的教材進行對比分析。上掛下聯的意思指的是對教材的縱向分析，即知識與知識之間的聯系，學這節(jié)課前，學生已經學過什么，即“上掛”；學這節(jié)課要為以后哪些知識服務，即“下聯”?！镀骄鶖怠愤@節(jié)課，是在小學學習平均數的基礎上，對平均數的概念和應用進一步深入和拓展；又為學習中位數、眾數等知識奠定了基礎，在教材中起著承上啟下的作用。橫向分析教材，北師大版是從在籃球比賽中北京金隅隊與廣東東莞銀行隊隊員的身高、年齡為情境引入，得到算術平均數這一概念。接著又以某廣告公司欲招聘三名候選人為背景展開討論，得到加權平均數這一概念。人教版是從一家公司打算招聘一名英文翻譯，對應聘者甲、乙的聽、說、讀、寫英語成績?yōu)榍腥朦c引入的，都體現了知識與實際生活的聯系。

最后，對學情進行分析。

學生是教師實施教學的出發(fā)點和落腳點。關于學情分析，重點是對學生經驗、興趣、價值觀分析，對學生知識、技能、思維等基礎學習力分析，對學生學習困難點分析，也有對學生前面已有內容學業(yè)質量是否達標分析。除此以外，還要思考這節(jié)課的素養(yǎng)是什么？弄清楚以上問題，然后就是對目標的敘寫，敘寫文字結構可以表達為：通過……（過程），獲得（或理解、學會）……（結果），形成（或能完成）……（表現）?；谝陨戏治觯贫恕镀骄鶖怠愤@節(jié)課的學習目標：

（1）經歷用算術平均數描述數據集中趨勢的過程理解算術平均數的概念，會求一組數據的算術平均數，發(fā)展數據分析觀念；

（2）經歷用加權平均數描述數據集中趨勢的過程理解加權平均數的概念，能說出加權平均數和權的意義，會求一組數據的加權平均數，體會算術平均數與加權平均數的區(qū)別與聯系；

（3）通過小組合作，總結出“權”的三種表現形式，發(fā)展應用意識，提高合作能力。

寫完目標以后，檢查所寫的目標好不好寫評價任務。目標寫好以后一定要設計評價任務。沒有評價任務，寫的目標也就失去了它的價值，與不寫目標沒有任何區(qū)別。如果寫不出對應的評價任務，那就是設計的目標出了問題，需要重寫學習目標。

（二）依據學習目標，制定評價任務

評價任務是教師用來監(jiān)測學生是否達成學習目標最有力的證據，是教學設計的重要環(huán)節(jié)，即使學生沒有達成目標，也可以隨時檢測學生“學到什么程度”，便于教師發(fā)現學生在學習中遇到的問題，及時調整教學策略，而不會出現到了終結性考試時才發(fā)現學生這也不會，那也不會的局面。

一個完整的評價任務主要包括評價目標、評價任務、評價實施及評價工具。好的評價任務有利于目標達成，保證“教、學、評”一致性，落實學科核心素養(yǎng)。評價任務嵌入在整個課堂教學過程中，用來檢測教師的教與學生的學所達到的程度。

以《平均數》為例，這節(jié)課采用的模式是，目標1- 教學1-評價1+（目標2- 教學2+ 目標3 - 教學3）- 評價2，既有表現性評價又有紙筆測試，每一個評價任務都對應的制定出評價標準。

1.表現性評價即為小組合作，其評價標準為：

積極參與小組討論且完成小組任務時表現優(yōu)秀5 分；

積極參與小組討論且完成小組任務時表現良好3 分；

積極參與小組討論且完成小組任務時表現較差1 分。

2.紙筆測試評價標準與指導為：4 分鐘時間獨立完成；單選題2 分，解答題3 分，3 分及以上達標，目標2 達成；完成后認真檢查并舉手讓教師批改；若有錯誤先嘗試自己糾正。

3.課堂總結時設計總評，包括學生自評及同桌互評，見下表。

《平均數》課堂小結總評表

收集信息是通過記錄員記錄、組長記錄或學生自己記錄等方式進行。最后評出最佳小組，最佳小組可獲得一次抽獎機會，或發(fā)表獲獎感言等，是對評價任務的總結和提升，根據結果可以針對性的查缺補漏，也可以為教師下一步的教學做出決策。

（三）設計任務鏈，貫穿教學評價

學習過程的設計是初中數學課堂“教、學、評”一致性實施的重點。無論課標寫得有多好，教材編得有多好，最終都需要由教師這個轉化劑經過課堂教學落實到學生身上，至于效果怎么樣，主要看目標達成的情況。有效的學習結束后，應該能看到學生知識增長、經驗豐富、能力提升、態(tài)度轉變。

第一，圍繞課時主題，設計任務鏈。任務鏈就是教師將學習目標分解為若干個前后關聯緊密，層層遞進的學習任務，這一系列任務就形成一個圍繞主題的鏈式整體。任務鏈式的課堂教學模式不僅提高課堂教學的連貫性，也能加強課堂教學的整體性。運用任務鏈設計課堂教學任務，可以使整堂課在一個有主線的鏈條情境牽引下，引導學生完成一個個由簡到繁、由易到難的相互關聯，層層深入的具體任務。

以《平均數》為例，圍繞“平均數”這一主題，以“期中考試成績已出，評選學霸小組”為主線，設計了三個任務，第一個任務引出算術平均數，第二個任務引出加權平均數，第三個任務提煉“權”的三種表現形式，這三個任務由易到難將“評選學霸小組”作為任務層層推進，將學生對數據的分析作為隱線。隨著關聯情境的推進，引導學生自主參與一個又一個任務，解決一個又一個問題，并在小組合作學習、紙筆測試中理解了算術平均數、加權平均數的必要性、涵義、價值。

第二，在學習方式上，提倡學生在“做中學”。由于核心素養(yǎng)是學生在課堂學習之后形成的正確價值觀念，必備品格和關鍵能力，這本身就具有很強的實踐性。

例如，在學習《平均數》這節(jié)課中，以期中考試成績?yōu)楸尘?，評選學霸小組為主線展開教學活動，首先出示問題：期中考試成績已出，如何選取學霸小組？學生思考后回答：算出各小組的平均數，分高的小組就是學霸小組，從而引出算術平均數；學生通過計算后發(fā)現，出現了兩個小組的平均數一樣的情況，這時學生又會出現認知上的沖突，面對這樣的情況怎么辦？顯然面對這種情況只用平均數是不夠的,用什么方法來解決呢？學生經過思考、小組交流后想到，在考試題目中有填空題、單選題與解答題，而往往單選題不會的也可以得分，靠的是自己運氣，而解答題卻不一樣，得有實力才行，于是讓學生開始分情況計算并交流：

題型小組平均分單選題填空題解答題1 組291769 3 組301867

1.若單選題，填空題，解答題的比例為6∶3∶1，學霸小組是哪組？

2.若單選題，填空題，解答題依次占3 份，6 份，1 份，學霸小組是哪組？

3.若單選題，填空題，解答題分別占10%，30%，60%學霸小組是哪組？

通過學生親身實踐完成了對加權平均數的理解，包括加權平均數的來源、概念、作用、權的幾種表現形式以及與算術平均數的區(qū)別與聯系，整個課堂學生置身其中，“做中學”“悟中學”“用中學”，經歷了知識的形成過程，通過計算發(fā)現問題，繼而提出問題，通過小組合作解決問題，而這一切活動都指向學習目標。

第三，評價貫穿教學始終，以促進目標達成。學習目標與評價任務的確定，其實已經為教學活動搭好了框架，教學過程的設計只需要教師依據目標，進一步梳理知識體系，將目標轉化成符合學生認知規(guī)律的教學活動，因為評價任務在進行學習目標制定的時候就設計好了，所以，教學過程、評價任務與學習目標是并列前行的。在《平均數》一課中，針對三個學習目標，設計了三個小組任務，每個任務中都穿插著小組活動，達標檢測，并附有小組評價標準，檢測要求與指導，用來檢測目標達成情況，從而實現“教、學、評”一致性。

三、結語

總之，“教、學、評”一致性的初中數學課堂教學實現了課標、教材、教學、學習與評價無縫對接，使課堂教學服務于學科學習及素養(yǎng)發(fā)展，有助于提高課堂教學的有效性；“教、學、評”一致性的初中數學課堂教學是以課堂為主陣地，充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生的全面發(fā)展；“教、學、評”一致性的教學設計有助于推動教師專業(yè)化提升。在實際的教學中，教師要使“教、學、評”一致性每天都發(fā)生在課堂中，更有效地促進學生“三會”核心素養(yǎng)的發(fā)展。