王 成 吳鴻哲

（廣西師范大學，廣西 桂林 541004）

高校肩負著培養(yǎng)一代又一代建設者和接班人的使命與責任。大學生是即將踏入社會的潛在勞動者，是新時代社會建設的生力軍，只有他們保持對勞動的正確思想觀念，才能在整個社會形成勞動至上的蔚然之風。但是如今高校勞動教育中存在著一定的認識誤區(qū)，存在理解勞動教育“混同化”“淺層化”“非教育化”等問題，還有部分高校學生不會勞動、輕視勞動和缺乏勞動機會等問題，制約以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的育人實效發(fā)揮，影響立德樹人根本任務的實現(xiàn)。因此，有必要全面把握新時代高校勞動教育的基本特征和價值意蘊、現(xiàn)實問題及成因，進而探索新時代勞動教育的優(yōu)化路徑。

一、新時代高校勞動教育特征分析

進入新時代，黨和國家致力于構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，全面加強新時代大中小學勞動教育。中小學勞動教育多年來深受應試教育的影響，無法發(fā)揮其真實的效力。經(jīng)過義務教育階段培養(yǎng)出來的學生有的缺乏勞動觀念，不喜歡實踐性勞動，也不清楚勞動教育的重要作用，這種短板的后遺癥會一直影響到大學，從而導致了個別高校大學生沒有基本生活自理能力，大部分高校大學生勞動意識淺薄的問題。

（一）高校勞動教育的社會職業(yè)性

高校勞動教育與中小學勞動教育最顯著的區(qū)別便是社會職業(yè)性，與社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)的契合度，成為社會發(fā)展人才的儲備力量。高校勞動教育不應該停留在中小學勞動意識的覺醒層面、勞動習慣的養(yǎng)成層面，應該與社會發(fā)展接軌，讓學生在大學期間多參與、多進行社會性勞動，如實習實訓、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。中小學勞動教育比較側(cè)重于日常生活中的勞動，以校園勞動為主，與社會的聯(lián)系程度較低；而高校勞動教育比較側(cè)重于生產(chǎn)勞動和服務性勞動，強調(diào)社會性和職業(yè)性，應該多與社會發(fā)展前景相耦合。

（二）高校勞動教育的理論學術(shù)性

高等教育與中小學教育還有一個顯著的區(qū)別就是理論學術(shù)性。高校大學生的勞動教育要特別強調(diào)“懂勞動”，因為高等教育階段是學生“三觀”的形成期，是走向職場的最后一站，大學生格外需要理解馬克思主義勞動觀的真理性意義、有關(guān)勞動的知識政策法律，準確把握勞動發(fā)展的未來趨勢與勞動者素質(zhì)要求，全面做好社會主義事業(yè)建設者和接班人的認識上的準備。因此，新時代高校教育應該建立在馬克思主義實踐觀和勞動觀的基礎(chǔ)上，讓高校勞動教育更有理論深度，讓學生頭腦中有堅實的馬克思主義理論支撐，從而對這些問題產(chǎn)生具有自我人格特色的答案，“為什么我需要進行勞動教育，參與勞動教育活動對于我未來的發(fā)展有什么樣的提升等”，即要讓每一位大學生清晰地認識到自己為什么而勞動，強調(diào)價值引領(lǐng)。與此同時，加強高校勞動教育的理論學術(shù)性也是激發(fā)高校大學生勞動教育需求內(nèi)生性的前提和基礎(chǔ)。

（三）高校勞動教育的需求內(nèi)生性

高校勞動教育應該激發(fā)大學生勞動教育的需求內(nèi)生性，讓大學生意識到自身發(fā)展需要進行勞動教育，培養(yǎng)大學生形成一種積極、主動的勞動態(tài)度，并在大學生日常生活中得到體現(xiàn)。中小學勞動教育在一定程度上受到了應試教育的影響，走的是外力推動型勞動教育路線，學生并不能深刻理解其中重要性，只知道需要完成學校和老師的勞動任務要求。但是高校勞動教育不應該局限于此，高校大學生的自我意識已經(jīng)逐漸成熟，我們可通過一些外在獎勵機制引導他們參與勞動教育活動，但更重要的是培育他們的勞動自我意識，讓他們真正地思考參與勞動教育活動對自身未來發(fā)展確實是有益的，才會選擇參與，即形成這樣一個高校勞動教育需求內(nèi)生發(fā)展閉環(huán)，“認識到我需要，選擇參與，得到發(fā)展并且加深對勞動教育的認識，選擇再次參與”。這個高校勞動教育邏輯閉環(huán)遷移了哲學的實踐—認識—再實踐—再認識的原理，引用實踐認識的基本發(fā)展規(guī)律，剖析高校勞動教育發(fā)展的內(nèi)生動力。

二、新時代高校強化勞動教育的意義闡釋

（一）順應新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求

新時代既是中國實現(xiàn)第二個百年目標的時代，也是所有社會主義勞動者一起奮斗的時代，需要全體社會主義勞動者保持自信自強，守正創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)的精神風貌。2014 年教育部在《關(guān)于做好2015 年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中就明確指出：“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果?！庇纱丝芍?，黨和政府一直關(guān)心大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行，而勞動教育作為高校實踐育人的重要形式，理應順應新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新型發(fā)展。

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球競爭格局、重塑人類生產(chǎn)生活方式，對高等教育發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的“挑戰(zhàn)”。在如今人工智能化飛速發(fā)展的時代，大學生容易產(chǎn)生“網(wǎng)絡依賴癥”，不管遇到什么問題，都習慣了智能搜索，獲得既定的結(jié)果，缺乏自我思考與實踐操作；還有一部分大學生過于沉浸在網(wǎng)絡社會中，脫離了現(xiàn)實社會，存在“不勞而獲、好逸惡勞”的錯誤觀點，這些情況對新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說是致命的打擊。

高校勞動教育應該讓大學生多在真實的社會環(huán)境中鍛煉，讓大學生們直面社會，獲得真實的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗，糾正錯誤的勞動觀點，激發(fā)高校大學生的創(chuàng)新實踐能力，讓大學生在進行勞動理論教育時明白馬克思主義勞動觀的真理性意義，領(lǐng)悟勞動是人存在和進步的根本條件。只有自己不斷進行創(chuàng)造性的自我革新，才不會被時代發(fā)展洪流所淹沒。社會生活表面上“人工智能化”，實際上這是以創(chuàng)新型勞動為基礎(chǔ)形成的假象，如果自身的勞動能力不進步的話，遲早會被社會所淘汰。因此，高校強化勞動教育可以發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用，不僅可以提升大學生勞動真理性認識，還可以推動新時代社會的進步。

（二）助推高校思想政治教育目標的實現(xiàn)

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。勞動教育作為思想政治教育的重要組成部分和實現(xiàn)路徑，旨在通過勞動理論和勞動實踐活動，使他們具有符合國家發(fā)展趨勢的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)。在一定程度上，思想政治教育和勞動教育內(nèi)容有些交叉，但是側(cè)重點不同，思想政治教育更側(cè)重于理論教育，而勞動教育更側(cè)重于實踐活動。

我們之所以說強化高校勞動教育有利于助推思想政治教育目標的實現(xiàn)，一是從理論教育內(nèi)容上來看，因為勞動是物質(zhì)財富和精神財富產(chǎn)生的基礎(chǔ)，勞動創(chuàng)造了價值，馬克思主義理論的學習是繞不開對勞動的探討的。高校勞動教育中會重點強調(diào)馬克思主義實踐觀、勞動觀和勞動價值觀，這是高校勞動教育理論學術(shù)性的應有之義。當學生對這些內(nèi)容有過深入理解后，可以更好地理解馬克思主義的其他相關(guān)理論，助推高校思想政治教育的理論學習效果。二是從教育形式上來看，高校思想政治教育涉及范圍廣泛，多采用理論灌輸?shù)男问剑菀自斐尚问絾我?、枯燥乏味的體驗，但是勞動教育最大的特點便是實踐性，讓學生自主參與社會勞動，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃課，以勞模精神為榜樣，鍛造自己的勞動價值觀和正確擇業(yè)觀。

（三）實現(xiàn)大學生自我提升的需要

馬克思在《1844 年經(jīng)濟學哲學手稿》中指出：“人以一種全面的方式，也是說，作為一個完整的人，最終占有自己的本質(zhì)?！睂崿F(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，就是通過勞動和教育的結(jié)合。在高校加強勞動教育，這種勞動體驗不僅具有空間上的擴展效應，而且還具有時間上的延續(xù)效應，有助于實現(xiàn)學生知識的內(nèi)在化、勞動情感的升華和勞動能力的增強，在勞動過程中進行自我改造、自我提升，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。由此可見，當前高校勞動教育存在新時代全面發(fā)展的教育體系下，高校強化勞動教育有利于樹德、增智、強體、育美，從而實現(xiàn)大學生個人素養(yǎng)的整體性提升。高校勞動教育因其理論與實踐相統(tǒng)一的獨特性，在新時代全面發(fā)展的教育體系下發(fā)揮著不可替代的作用。

三、新時代高校勞動教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）新時代高校勞動教育發(fā)展成效

1.勞動教育受到高校教育者的重視。目前勞動教育逐漸受到高校教育者的重視，各高校校內(nèi)大都設立了勞動教育理論課程，比如開展高校勞動教育通識課程，在思想政治教育課程中滲透勞動教育相關(guān)知識，還有將勞動教育融入大學生專業(yè)課程學習進行理論灌輸，在高校官方平臺中宣傳勞模事跡與精神等。當前大部分高校設置勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，參與勞動實踐活動作為評獎評優(yōu)的參考指標，旨在通過勞動理論教育提升大學生勞動思想境界。運用潛在的評獎評優(yōu)傾向引導學生多去參加勞動實踐活動，提升自身勞動素養(yǎng)，培育艱苦奮斗的勞動精神。

2.高校大學生參與的勞動實踐活動形式豐富。大學生勞動形式包括宿舍、教室衛(wèi)生清潔日常生活類別，也有志愿服務活動，社會實踐調(diào)研活動（大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挑戰(zhàn)杯，互聯(lián)網(wǎng)+，青年中國行，調(diào)研中國，三下鄉(xiāng)等）以提升綜合素質(zhì)導向的勞動形式，也有專業(yè)實習實訓、勤工助學活動、假期兼職和自主創(chuàng)業(yè)等以提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導向的勞動形式。高校大學生在完成日常生活的基本勞動以及專業(yè)的實習實訓要求外，還積極參與志愿服務活動和社會實踐調(diào)研活動，并發(fā)揮創(chuàng)新精神，在大學期間自主創(chuàng)業(yè)，契合國家對新時代人才的期待。

（二）新時代高校勞動教育發(fā)展的現(xiàn)實問題及成因分析

1.大學生對高校勞動教育內(nèi)容認知不清晰?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！钡蟛糠执髮W生分不清自己現(xiàn)階段所接受勞動教育的重點內(nèi)容是什么，混淆了高校勞動教育和中小學勞動教育的內(nèi)容，很多大學生對高校勞動教育內(nèi)容的理解還停留在小學和初中階段，認為大學勞動教育還是學習日常生活自理，感知勞動樂趣，注重圍繞衛(wèi)生、勞動習慣養(yǎng)成等。

2.大學生對勞動價值的認同感不夠，弘揚勞動精神的意愿匱乏。高校大學生需要深刻理解習近平總書記關(guān)于勞動重要論述的時代意蘊，從而形成正確勞動價值觀，其中包括正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度和優(yōu)良的勞動品德等。但高校大學生難以真正樹立正確的勞動價值觀，對“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”缺乏足夠的認同感和崇高的敬意，對勞動、勞動者的尊崇不夠。

在當今社會，艱苦奮斗的勞動精神不僅不會過時，還與社會主流價值觀相契合。但是高校大學生未意識到弘揚勞動精神的重要性，缺失追求勞動精神的意愿，可見新時代強化高校勞動教育，培育大學生社會主義勞動精神刻不容緩。首先，家庭教育中對勞動教育的態(tài)度模糊。這一代大學生的家庭大多不愿意讓孩子吃苦，更遑論讓這些家長對其子女進行勞動教育。即使自己的孩子已經(jīng)成為具有獨立人格意識的大學生，也還是有一些家長認為在大學只管好好學習，不是非常支持自己的孩子在大學期間參與勞動教育活動。其次，是社會中良莠不齊的信息沖擊著新時代大學生的價值觀。大眾媒體急功近利，追求短平快，對勞模精神、工匠精神的宣傳有限。同時一些拜金主義、不勞而獲的思想暗流涌動，浸染著當代大學生本就岌岌可危的勞動價值觀。最后，高校開展勞動實踐活動，出現(xiàn)了勞動教育“非教育化”傾向，“勞動”與“教育”分離。勞動的本質(zhì)在于發(fā)展人、解放人，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人，將教育與勞動相結(jié)合開展勞動教育，正是社會主義教育的根本原則與必要途徑。有的高校片面強調(diào)開展勞動實踐活動，讓學生積極參加，但是忽視了勞動育人的“育人”二字，導致很多大學生參加了很多勞動實踐教育活動，最終只是進行了實踐，沒有有效培育正面的勞動人格。

四、新時代強化高校勞動教育的優(yōu)化路徑

（一）高校開展勞動教育需加強理論和實踐教學的統(tǒng)一

高校教師應通過多角度多層次的勞動思想理論闡釋有效剔除大學生勞動價值觀念中存在的錯誤因素，在直面并批判各種錯誤勞動觀點和社會思潮的過程中引導學生明辨是非，幫助其樹立正確的勞動價值觀，增強對勞動人民的家國情懷。基于此，高校開展勞動實踐教育，可以從學科實踐、跨學科主題實踐、綜合實踐三個維度開展。首先，要從學科實踐出發(fā)，解決學科理論學習與實踐學習相結(jié)合的問題。以自身專業(yè)為基點，培養(yǎng)學生的勞動能力。學生在實踐中學習學科知識與方法，進而培養(yǎng)學生的實踐能力，既解決了學科學習中理論聯(lián)系實踐的問題，又讓實踐成為形成學生直接經(jīng)驗和檢驗學生間接經(jīng)驗的主要方式。其次，跨學科主題實踐活動的設計與組織，以學科實踐活動為基礎(chǔ)，通過對不同學科實踐活動的整合，形成相鄰學科間知識綜合化與結(jié)構(gòu)化重組，進而培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)學生勞動能力的提升。最后，要從綜合實踐出發(fā)，解決學校教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐脫節(jié)的問題。有助于學生從整體上認識自然世界與社會生活，理解自然、社會、科學、技術(shù)、環(huán)境、生命的關(guān)系，形成科學的思維習慣并承擔起社會的責任。

（二）高校需構(gòu)建科學的勞動教育激勵和評價機制

思想政治教育激勵機制理論認為，教育的主體要遵循教育客體的思想特點、行為規(guī)律，并運用科學的方式方法，才能激發(fā)教育客體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。高校勞動教育激勵機制可以采用學分的轉(zhuǎn)換方式，各高校都有通識教育課程的必修學分，引導大學生參與校級勞動實踐教育活動，將勞動時長轉(zhuǎn)化為通識課程的學分，從而提升他們的積極性和主動性。同時應注意過程性和綜合性評價，不能將勞動時長作為唯一的評價標準，可以將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標準，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。

（三）高校需打造“三位一體”沉浸式勞動教育環(huán)境

思想政治教育環(huán)境理論認為，環(huán)境對人的思想品德和心理發(fā)展的作用是巨大的，環(huán)境對人的作用表現(xiàn)為“環(huán)繞力”，這種力的作用，能使人習染成一種隨和環(huán)境的特性，并被環(huán)境同化，形成獨立健全的個體人格。勞動教育作為大學生思政教育的重要部分，新時代強化高校勞動教育，要遵循“三位一體”的原則以打造沉浸式勞動教育環(huán)境，發(fā)揮家庭、學校、社會三者的合力，構(gòu)建全面立體的勞動教育環(huán)境。在家庭中，要構(gòu)建好高校勞動教育的基礎(chǔ)，營造熱愛勞動的家風。在高校中，要發(fā)揮學校勞動育人的主導作用，加強勞動教育理論和實踐的統(tǒng)一，構(gòu)建科學的勞動教育激勵和評價機制，增強大學生勞動意識。最后，社會要發(fā)揮加強高校勞動教育的保障作用，要充分調(diào)動能夠提升高校勞動教育效果的一切社會資源。同時，通過“三位一體”為高校大學生打造沉浸式勞動教育環(huán)境，形成積極向上的勞動觀點和勞動態(tài)度。