劉進寶，金斌斌，楊鴻飛，張鵬飛，陳 丹

1.浙江同濟科技職業(yè)學院，浙江 杭州 311231；2.杭州市中策職業(yè)學校，浙江 杭州 310064；3.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004；4.廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510925

黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。中高職一體化貫通式培養(yǎng)是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》 《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的一個極其重要且有效的環(huán)節(jié)[1]，是深化高質量現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，緊密契合經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質技術技能人才的需求，是強化高素質技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的重要途徑。

構建一體化課程體系是確保中高職教育有效對接的關鍵所在。但當前中高職一體化培養(yǎng)還存在人才培養(yǎng)目標定位不明晰、教學標準不銜接、教學內(nèi)容重復或脫節(jié)等現(xiàn)象，與國家對職業(yè)教育的發(fā)展定位及社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質技術技能人才的需求存在一定的差距[2]。水生態(tài)修復技術專業(yè)作為新興專業(yè)，秉承立德樹人、德技并修的育人理念，結合專業(yè)實際，遵循人才成長規(guī)律，為完善中高職一體化人才培養(yǎng)機制，暢通高素質技術技能人才成長渠道，探索構建特色鮮明、充滿活力的中高職一體化課程體系，從而提高水生態(tài)修復領域技術技能人才的培養(yǎng)質量。

一、中高職一體化課程體系內(nèi)涵

中高職一體化是指中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校在專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學形式等方面進行深度融合，形成貫通一體的教育體系[3]。從五年一貫制或中職接續(xù)高職的一體化培養(yǎng)角度，規(guī)劃和制定人才培養(yǎng)方案，旨在打通中職和高職之間的壁壘，提高職業(yè)教育的整體質量和水平，更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技術技能人才的需求。

推進中高職一體化，要以一體貫通設計的專業(yè)課程體系為主要切入口。課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，課程體系與專業(yè)教學標準一體化設計是保障中高職一體化人才培養(yǎng)質量的關鍵。構建中高職一體化課程體系，是基于專業(yè)教學標準和職業(yè)標準以及人才培養(yǎng)質量的層次性、系統(tǒng)性來整合課程，落實在課程設置、課時分配、教學組織形式、實踐教學安排、教學質量標準等各個環(huán)節(jié)[4]，強調(diào)課程內(nèi)容的連續(xù)性和進階性。

中高職一體化課程體系建設，能夠有效銜接中高職學生理論學習和實踐能力培養(yǎng)的雙方面需求，能夠積極推動中高職學生發(fā)展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生職業(yè)素質的科學養(yǎng)成[5]，對職業(yè)教育發(fā)展起到重要的促進作用。一體化課程體系有助于優(yōu)化中高職課程結構，能夠將中職教育和高職教育有機地結合起來，充分利用各自優(yōu)勢和功能，提升人才素質[6]，有利于促進中高職教育可持續(xù)發(fā)展。由于中職和高職在教學內(nèi)容、教學方法上有一定區(qū)別，往往會出現(xiàn)相互獨立、脫節(jié)的現(xiàn)象。一體化課程體系，把人才培養(yǎng)目標、教學計劃及課程設置等相結合，可為學校突破自身發(fā)展瓶頸提供一定支持。同時，有利于加速中高職教育改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)質的技術技能人才保駕護航。

目前，一些專業(yè)在實施中高職一體化人才培養(yǎng)中，由于缺乏清晰的目標定位，中職與高職兩個培養(yǎng)層次的課程體系未能基于共同的理念與標準。同時，與長學制相適應的實訓、教研、質量評價與管理機制的一體化也很難在實踐中有效落實[7]，導致中高職一體化人才培養(yǎng)的質量與行業(yè)企業(yè)對高素質技術技能人才的要求存在較大差距，亟待對中高職一體化課程體系進行系統(tǒng)設計，進而真正實現(xiàn)全過程融通，提升人才培養(yǎng)質量。

二、中高職一體化課程體系構建

培養(yǎng)技術技能人才是職業(yè)教育的目標，因此，構建課程體系必須緊密圍繞職業(yè)崗位群或技術領域的實際需求，以職業(yè)崗位能力為核心[7]。中高職一體化不是簡單地將中職教育和高職教育融合在一起，應遵循一體設計、遞進培養(yǎng)的原則，做到既有連貫性又有階段性。要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，建立一體化人才培養(yǎng)標準，制訂一體化人才培養(yǎng)方案，構建中高職相互銜接遞進的一體化課程體系（見圖1）。

圖1 中高職一體化課程體系構建思路

構建一體化課程體系需要從多個方面入手，包括明確一體化培養(yǎng)目標、構建一體化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化一體化課程結構、實施一體化課程改革、培育一體化師資隊伍以及構建一體化評價體系等。

（一）明確一體化培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的精準定位是實現(xiàn)中高職課程一體化銜接的重要依據(jù)。中高職培養(yǎng)目標在層次上的不清晰會導致課程體系的不銜接[8]。在具體實施中，可由高職院校、中職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與，做好所在專業(yè)人才需求調(diào)研，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確專業(yè)對應崗位的工作任務，對接職業(yè)能力標準，按照“中職階段以基礎為主，考慮初級職業(yè)能力銜接中級職業(yè)能力；高職階段以技術技能教育為主，兼顧學生終身教育的可持續(xù)發(fā)展”思路，清晰界定中高職層次的人才培養(yǎng)目標[9]。

（二）構建一體化人才培養(yǎng)方案

著眼于中高職貫通培養(yǎng)，由高職院校牽頭，聯(lián)合中職學校與行業(yè)企業(yè)，建立“?！蟆！眳f(xié)同育人機制，定期開展教研活動，研究制定人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的編制應遵循人才成長規(guī)律，兼顧學生成長需要和社會用人需求，確定培養(yǎng)規(guī)格，同時對教學計劃、課程選擇、實踐實習、考核評價和質量監(jiān)控等各環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排[2]。對接企業(yè)崗位工作任務和職業(yè)技能要求，遵循培養(yǎng)目標逐層遞增的原則，以學生技能“階梯式”提升和可持續(xù)發(fā)展為主線，按照課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，構建中高職有序銜接的課程體系，避免課程內(nèi)容的脫節(jié)和簡單重復，著力提升課程的有效性和適應性[2]。

（三）優(yōu)化一體化課程結構

中高職一體化課程體系需要打破原有的課程結構，對課程內(nèi)容進行重新設計，使其更加符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律[10]，因此，推進課程內(nèi)容的銜接是中高職一體化課程體系構建的重點。根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學生的認知規(guī)律，對中職、高職階段的課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃和設計，根據(jù)中職課程是高職課程的基礎、高職課程是中職課程的延續(xù)準則，解構傳統(tǒng)的學科知識體系[11]，使課程內(nèi)容前后銜接、相互補充，并遵循課程內(nèi)容逐漸拓寬、課程知識漸次拓深、技能培養(yǎng)逐步提高等原則，避免課程間的重復和脫節(jié)。在課程內(nèi)容設置上，推進課證融通，實現(xiàn)課程設置、教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力、職業(yè)技能等級證書的精準對接。同時，需要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練貫穿中高職整個培養(yǎng)過程[12]。

（四）實施一體化課程改革

中高職一體化課程體系的高效運行需要實施多方面的教學質量運行保障措施。課程標準是指導課程設計、組織教學活動、開展教學評價、實施教學管理等的主要依據(jù)。中高職一體化課程體系建設應堅持標準引領，定期組織中高職院校協(xié)同開展教研活動，按照“三對接”的要求，即“人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”，共同研究制定課程標準，保證中高職課程教學內(nèi)容的有序銜接，確保課程教學質量。此外，應充分調(diào)動并組織相關行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校專家和學生等多方力量，依據(jù)研制的課程標準，共同研發(fā)和編寫適用于中高職一體化人才培養(yǎng)的課程教材，與時俱進，及時納入行業(yè)發(fā)展新技術、新工藝、新方法、新規(guī)范等，并可采取多種靈活形式進行動態(tài)更新。

（五）培育一體化師資隊伍

師資隊伍是推進課程改革的基本保障，中高職一體化課程體系的高質量實施需要有一支高素質的師資隊伍來支撐。中高職院校需要協(xié)同探索建立高職、中職、合作企業(yè)共同參與的師資一體化研訓機制，共建共享高水平結構化“雙師型”教學團隊。需要充分利用高職院校課程及師資優(yōu)勢，與所對接的中職學校及行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展師資培訓，加強統(tǒng)籌，提高專任教師的專業(yè)素質和實踐能力，為一體化課程體系的實施提供有力保障。

（六）構建一體化評價體系

在新時代職業(yè)教育數(shù)字化轉型中，中高職一體化需要依托數(shù)字化手段建立中高職統(tǒng)一的教學管理平臺，對中職和高職不同階段的教學計劃、課程安排、教學質量等進行全程監(jiān)控和過程管理，確保教學質量和教學進度?？山⑿袠I(yè)企業(yè)、高職院校、中職學校及第三方評價機構共同參與的評價體系，對課程教學質量、教學效果等進行評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，以達成教學目標，確保一體化課程體系的實施效果。

三、水生態(tài)修復技術專業(yè)中高職一體化課程體系實踐

（一）水生態(tài)修復技術專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)的定位

水生態(tài)修復技術專業(yè)是根據(jù)國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求而設立的新興專業(yè)，于2021 年被列入《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》，隸屬于水利大類中的水土保持與水環(huán)境類專業(yè)。中高職一體化培養(yǎng)是指學生入學的前3 年，屬于中職教育階段，第4 年起，學生進入高職教育階段，畢業(yè)時取得全日制普通高等教育?？飘厴I(yè)證。水生態(tài)修復技術專業(yè)以培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和終身學習能力的復合型高技能高素質人才為目標開展中高職一體化課程改革。

（二）水生態(tài)修復技術專業(yè)中高職一體化課程體系構建思路

課程體系構建按照“分析梳理—能力轉換—歸納優(yōu)化—重構課程—建構體系”的邏輯，聚焦生態(tài)文明建設國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會高質量發(fā)展需要，以培養(yǎng)高素質技術技能人才為核心，明確目標定位，對接專業(yè)職業(yè)能力標準中的基本能力、專業(yè)核心能力、崗位勝任能力，深入開展水生態(tài)修復行業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，結合國家職業(yè)資格標準要求，形成中高職各階段的核心能力與單項能力。按照知識、能力、素質等要求，融入水生態(tài)修復相關職業(yè)資格證書及企業(yè)用人要求，將職業(yè)能力轉化為課程與教學內(nèi)容，并進行歸類，打造專業(yè)課程模塊化，構建中高職貫通課程體系。

課程結構是課程體系的骨架，一體化課程體系實現(xiàn)了課程結構的縱向貫通，層級間課序連續(xù)、內(nèi)容銜接[13]。在水生態(tài)修復技術專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)中，在基礎課與專業(yè)課之間，專業(yè)基礎課程、核心課程和拓展課程之間，實習和實訓之間，課程結構設置合理，邏輯路徑清晰明確，能夠支撐水生態(tài)修復人才培養(yǎng)目標。課程設置由淺入深，根據(jù)職業(yè)能力分析重構課程，在中高職課程之間沒有明顯的課程交叉、重復現(xiàn)象，同時重組中職、高職專業(yè)通用課程，按不同學段開設。課程深度與難度根據(jù)學生年齡和認知的遞進逐步提升。其中，中職階段課程以專業(yè)基本技能培養(yǎng)為目標，重基礎，突出應用，以培養(yǎng)單一性或基礎性的環(huán)境監(jiān)測實際操作技能為主，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職階段課程則進一步強調(diào)水生態(tài)修復專業(yè)技術屬性，重實踐，突出創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的生態(tài)修復綜合職業(yè)能力為主，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性和實踐性，保證人才培養(yǎng)路徑的清晰有效。具體而言，在水生態(tài)修復技術專業(yè)人才培養(yǎng)中，中職階段要求學生完成公共基礎課程和專業(yè)基礎課程的學習，專業(yè)課程要求學生掌握水環(huán)境相關的基礎知識，初步具有水環(huán)境監(jiān)測、水處理分析能力，以及初步具備生態(tài)環(huán)境問題查找與分析的能力；高職階段聚焦水生態(tài)修復行業(yè)發(fā)展需求，設置崗課賽證融合課程模塊，滿足水生態(tài)修復行業(yè)及相應的高素質技術技能人才培養(yǎng)需要。在課程內(nèi)容上，專業(yè)核心課程圍繞水生態(tài)修復領域工作需求，開展課證融通，與職業(yè)能力標準呼應，使學生具備職業(yè)素養(yǎng)和實際應用能力，能勝任相應崗位工作，為職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）水生態(tài)修復技術專業(yè)中高職一體化課程體系架構組成

水生態(tài)修復技術專業(yè)中高職一體化課程體系由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程組成（見表1、圖2）。

表1 水生態(tài)修復技術專業(yè)中高職一體化課程體系架構

圖2 水生態(tài)修復技術專業(yè)中高職一體化課程體系

1.公共基礎課程

按照國家有關規(guī)定開齊開足公共基礎課程，學?？筛鶕?jù)實際情況開設具有地方特色的校本課程。中職階段將思想政治、語文、數(shù)學、英語、歷史、信息技術、體育、公共藝術等列為公共基礎課程。高職階段將思想政治理論、形勢與政策、軍事、體育、大學生心理健康、勞動教育等課程列為公共必修課，將黨史、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學安全教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)課程等列為必修課或選修課。

2.專業(yè)（技能） 課程

專業(yè)（技能） 課程一般包括專業(yè)核心課程（含專業(yè)基礎課程） 與專業(yè)拓展課程，并涵蓋實習、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)。

（1）專業(yè)核心課程（含專業(yè)基礎課程）

通過對水生態(tài)修復行業(yè)工作崗位的分析，確定有機化學、無機化學、分析化學、環(huán)境基礎、水環(huán)境監(jiān)測、水處理技術、土壤檢測、生物、物理、儀器分析等為水生態(tài)修復技術專業(yè)中職階段核心課程。其中化學類課程為支撐其他專業(yè)核心課程學習的基礎課程；水利工程測量、工程地質與土工技術、工程水文與水利計算、水利工程概論、建筑材料與檢測、水生態(tài)修復技術、生態(tài)水利工程施工與管理、水土保持工程等為高職階段核心課程。

中職階段的水環(huán)境監(jiān)測課程與高職階段的水生態(tài)修復技術課程為水生態(tài)修復技術專業(yè)一體化接續(xù)的專業(yè)核心課，以“水生態(tài)理念—水問題查找—水環(huán)境修復”為脈絡開展課程銜接。中職階段的水環(huán)境監(jiān)測課程以“水生態(tài)基礎理論知識—水環(huán)境監(jiān)測方法入門”為主線，要求學生認識水生態(tài)環(huán)境，掌握水環(huán)境問題監(jiān)測方法與步驟，能初步判定水環(huán)境問題。高職階段的水生態(tài)修復技術課程圍繞“水生態(tài)修復方案設計—水生態(tài)修復技術實施”展開，要求學生能夠開展水生態(tài)修復工程設計，熟練掌握相關技術的施工等，增強學生的生態(tài)修復設計能力，并能通過實踐實訓把專業(yè)知識轉化為職業(yè)能力，切實提高學生的水生態(tài)修復技術與設計方案表達的綜合技能與素質。

在專業(yè)核心課程設置中，聚焦知識和能力遞進提升，進行模塊化課程配置，并根據(jù)學情將其分配到不同的教育階段，遵循螺旋式上升的原則，使學生循序漸進地掌握專業(yè)知識，提升職業(yè)能力[14]。

（2）專業(yè)拓展課程

專業(yè)拓展課通常以強化專項技能、拓展綜合技能和提升核心素養(yǎng)為方向，滿足學生多樣化、個性化的發(fā)展需求。水生態(tài)修復技術專業(yè)共設置17 門該類課程，其中，中職階段包括通用技術、語言與文學、個人發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程等7 門課程，高職階段包括工程資料整編、無人機應用技術、應用文寫作、BIM 應用技術、數(shù)字流域開發(fā)創(chuàng)新等10 門課程，旨在通過拓展學生的知識面，使其接觸到更多的專業(yè)知識和技能，提高綜合素質和競爭力。

中高職一體化貫通培養(yǎng)對于推動職業(yè)教育各階段縱向融通，切實提升職業(yè)教育發(fā)展質量發(fā)揮著重大作用。作為服務國家戰(zhàn)略的新型專業(yè)，水生態(tài)修復技術專業(yè)面向社會需求辦學，服務行業(yè)發(fā)展，努力構建現(xiàn)階段的“中高職一體化”，積極探索“中高本一體化”，為水生態(tài)修復行業(yè)提檔升級提供人才支撐。后續(xù)將進一步完善專業(yè)教學標準、核心課程教材編寫、師資隊伍建設、考核評價標準等一體化教研活動，真正實現(xiàn)水生態(tài)修復技術技能型人才培養(yǎng)的中高職一體化，切實提高職業(yè)人才培養(yǎng)質量。