王丹菲，梁 浩

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110045

職業(yè)教育的專創(chuàng)融合是指職業(yè)教育的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。近幾年隨著行業(yè)新發(fā)展，校企合作新模式、科教融匯新探索、專創(chuàng)融合育人模式在服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，樹立創(chuàng)新精神以更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的雙創(chuàng)目標(biāo)上發(fā)揮著重要作用。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合在一定程度上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的耦合聯(lián)動(dòng)，使專業(yè)知識(shí)更直接融入高校的生產(chǎn)實(shí)踐，是職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)職能的又一體現(xiàn)。

一、專創(chuàng)融合的育人體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）院校學(xué)科維度

在一些高校中，專創(chuàng)融合是從學(xué)?；?qū)W科層面進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，通過(guò)頂層規(guī)劃思維，全面整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)，打通院系、專業(yè)和課程壁壘，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合育人的實(shí)踐創(chuàng)新。例如，渤海大學(xué)在新發(fā)展理念下，建立跨校、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨層次和跨年級(jí)的產(chǎn)教融合共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成了四年一貫制的“三融合一協(xié)同五跨式”專創(chuàng)融合教育模式，打造了“3631”共生型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)了“1+1+19+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，解決了專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合虛化、產(chǎn)教融合泛化、專創(chuàng)融合協(xié)同育人弱化等問題[1]。阜陽(yáng)師范大學(xué)的“新商科”在從單科型向綜合性跨學(xué)科發(fā)展的教育過(guò)程中，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式進(jìn)行了新的定義與設(shè)計(jì)，分別進(jìn)行了產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合及“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，成效明顯[2]。湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)教育科教融匯的新理念、新背景下，結(jié)合工科類專業(yè)特點(diǎn)及問題，按照“融合發(fā)展、分層實(shí)施、多方協(xié)同、持續(xù)推進(jìn)”的建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)與開發(fā)質(zhì)量的提升[3]。繆勇等人[4]以汽車產(chǎn)業(yè)鏈為例，在全生命周期視域下，將行業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密融合，通過(guò)賽課一體化、跨專業(yè)課程矩陣、搭建實(shí)踐平臺(tái)、“3A”教師隊(duì)伍建設(shè)等具體舉措，實(shí)現(xiàn)了專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融合，更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)于中國(guó)汽車未來(lái)發(fā)展新需求的育人目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)維度

對(duì)于專創(chuàng)融合育人實(shí)踐，更多院校是以課程為切入點(diǎn)，逐步進(jìn)行嘗試和探索，在教學(xué)模式改革、課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成上實(shí)行更具體的舉措和方法。例如，西南醫(yī)科大學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、師資培育、模式方法和評(píng)價(jià)考核等幾個(gè)方面構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下“專創(chuàng)融合”“雙創(chuàng)”課程體系，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供重要建設(shè)思路和實(shí)施路徑[5]。蘭州工業(yè)學(xué)院以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課教學(xué)為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程內(nèi)容，融入“雙創(chuàng)”教育元素，建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的CDIO 教學(xué)模式及配套跟進(jìn)考核模式改革等，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維與技能[6]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)以木材加工自動(dòng)化課程為例，在專創(chuàng)融合層次化教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、四軸協(xié)同課程實(shí)施路線、五步實(shí)踐教學(xué)法、具體教學(xué)實(shí)施流程等方面，介紹了專創(chuàng)融合的建設(shè)思路和實(shí)踐過(guò)程，有效提高了課程教學(xué)效果并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神品格[7]。上海曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校的汽車彩繪雙創(chuàng)課程在課程構(gòu)架搭建中，以服務(wù)行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大階段為課程設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽等，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)完成教學(xué)外延實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)認(rèn)可度高[8]。

綜合專創(chuàng)融合不同維度的體系建設(shè)或育人模式的現(xiàn)狀，可以看出專創(chuàng)融合作為滿足新行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新需求，特別是對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和技能的提高發(fā)揮了積極作用，但體系搭建和教學(xué)實(shí)踐尚處初級(jí)探索階段，仍存在缺少行業(yè)企業(yè)調(diào)研、專創(chuàng)融合育人目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、教師實(shí)踐能力提升和項(xiàng)目承接參與度較低、“雙師”素質(zhì)的實(shí)質(zhì)建設(shè)情況不能滿足新教學(xué)需求、配套教學(xué)資源無(wú)體系化建設(shè)、相關(guān)評(píng)價(jià)體系不夠完備及缺少培育和檢驗(yàn)學(xué)生雙創(chuàng)能力平臺(tái)等問題。

二、職業(yè)院校專創(chuàng)融合育人模式的核心要素

職業(yè)院校與普通本科院校的專創(chuàng)融合有所不同，普通本科院校更重視學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)明思維與能力培養(yǎng)，職業(yè)院校專創(chuàng)融合育人模式更多側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育。核心要素主要體現(xiàn)在：一是基于跨專業(yè)能力需求的專業(yè)知識(shí)整合重組，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)統(tǒng)籌和知識(shí)技能綜合運(yùn)用能力；二是基于真實(shí)案例的科教融匯課程項(xiàng)目化改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新與場(chǎng)景化應(yīng)用；三是職業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能水平并重，在項(xiàng)目化課程改革的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力；四是對(duì)創(chuàng)新思維與可持續(xù)學(xué)習(xí)力培育逐步重視，在真項(xiàng)目、真任務(wù)中為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源[9]。

三、建筑設(shè)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合育人模式實(shí)踐探索

（一）專創(chuàng)融合育人目標(biāo)定位

專創(chuàng)融合育人模式作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求的進(jìn)階育人模式，在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)原有“知識(shí)+技能+素質(zhì)”的育人框架目標(biāo)下，需更注重結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新需求，我們對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行新定位，形成“善學(xué)習(xí)、巧思考、能協(xié)同、可持續(xù)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，并與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，為專創(chuàng)融合育人教學(xué)及課程設(shè)計(jì)提供目標(biāo)指引（見圖1）。

圖1 建筑設(shè)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合育人培養(yǎng)目標(biāo)

（二）專創(chuàng)融合育人模式探索

專創(chuàng)融合育人模式探索是基于三大基本模塊開展的，沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”） 以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為試點(diǎn)，開展了“三基礎(chǔ)三提煉三應(yīng)用”的專創(chuàng)融合育人模式（見圖2） 的探索，以教師“雙師”能力、真實(shí)項(xiàng)目、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源為基礎(chǔ)，形成了“案例提煉”“項(xiàng)目提煉”“實(shí)戰(zhàn)提煉”資源階梯建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)應(yīng)用”“大賽應(yīng)用”“就業(yè)應(yīng)用”的育人實(shí)踐，最終達(dá)成專創(chuàng)融合育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 “三基礎(chǔ)三提煉三應(yīng)用”的專創(chuàng)融合育人模式

1.“三基礎(chǔ)”平臺(tái)建立

專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)是將專業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合，避免出現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，即雖見于人才培養(yǎng)方案但未實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)育人目標(biāo)，因此需要一個(gè)綜合師資、項(xiàng)目、資源的基礎(chǔ)或平臺(tái)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合育人實(shí)踐。這對(duì)于職業(yè)院校師資團(tuán)隊(duì)培育能力、橫向技術(shù)服務(wù)能力、優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)和功能再開發(fā)能力提出了新的要求。

學(xué)院建立了教師隊(duì)伍建設(shè)的“引進(jìn)+培育”雙渠道。一是通過(guò)剛性與柔性雙模式引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)和管理人員，與在校教師共同整編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與專業(yè)教學(xué)與技術(shù)研發(fā)；二是結(jié)合“261”（即“兩雙六共一對(duì)接”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式）[10]和“CSCI”（定制、共享、合作、創(chuàng)新的對(duì)接校園基建項(xiàng)目特色人才培養(yǎng)模式）[11]等教學(xué)項(xiàng)目、橫向技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目及企業(yè)掛職鍛煉，持續(xù)提升教師實(shí)踐能力、行業(yè)前沿感知力及技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。學(xué)院準(zhǔn)確捕捉中小微企業(yè)在技術(shù)研發(fā)與項(xiàng)目建設(shè)上對(duì)職業(yè)院校技術(shù)、學(xué)生與資源的需求點(diǎn)，結(jié)合自身團(tuán)隊(duì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，先后為地坪行業(yè)進(jìn)行材料及教學(xué)裝備研發(fā)，為建筑領(lǐng)域重要企業(yè)完成建筑施工相關(guān)的工藝模型建立或動(dòng)畫制作等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目將為科教融匯課程資源建設(shè)提供重要支撐。同時(shí)，學(xué)院對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行功能再開發(fā)，在滿足專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加科研、培訓(xùn)、志愿服務(wù)、職業(yè)啟蒙、企業(yè)宣傳等多項(xiàng)功能，全面提升資源利用率，實(shí)現(xiàn)雙向帶動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)職能，并有效轉(zhuǎn)化和輔助專創(chuàng)融合育人實(shí)踐。

2.“三提煉”資源開發(fā)

以為企業(yè)橫向技術(shù)服務(wù)、技能大賽等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將從承接到交付全流程轉(zhuǎn)化為“實(shí)戰(zhàn)”，以各個(gè)流程為單元提煉“項(xiàng)目”，將具體工藝節(jié)點(diǎn)作為“案例”，形成“跨課程、融技能、育素養(yǎng)、促創(chuàng)新”的體系化漸進(jìn)式綜合應(yīng)用資源；依據(jù)課程教學(xué)、大賽訓(xùn)練、就業(yè)服務(wù)等需要，植入育人過(guò)程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)、大賽培訓(xùn)等項(xiàng)目反哺專業(yè)教學(xué)，探索科教融匯實(shí)踐路徑。

3.“三應(yīng)用”育人實(shí)踐

在體系化綜合應(yīng)用資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“教學(xué)”“大賽”“就業(yè)”等多渠道應(yīng)用，逐步實(shí)踐專創(chuàng)融合育人模式。創(chuàng)新課程內(nèi)容整合和教學(xué)組織形式，以“興趣小組”“項(xiàng)目工坊”為載體，通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用”，達(dá)到優(yōu)秀小眾學(xué)生群體的培優(yōu)培養(yǎng)。在師生項(xiàng)目共建過(guò)程中，達(dá)成專創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)踐和育人目標(biāo)，而“項(xiàng)目提煉”和“案例提煉”將以教學(xué)單元或?qū)嵱?xùn)單元的形式植入到專業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)真項(xiàng)目、真任務(wù)、真案例切實(shí)提升教學(xué)效果和育人綜合成效。學(xué)院以服務(wù)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為目標(biāo)，成立“未來(lái)工匠”專班，在精進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，融入創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大賽成果和育人成效雙提升。將學(xué)生就業(yè)服務(wù)貫穿三年育人全程，用“職業(yè)課程+專業(yè)融入”的專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃與各專業(yè)課程項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用案例為學(xué)生持續(xù)提供就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)就業(yè)和終身學(xué)習(xí)提供有力支撐。

（三）專創(chuàng)融合育人教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合建筑設(shè)計(jì)行業(yè)核心工作流程，對(duì)應(yīng)專業(yè)課程，將“三提煉”資源應(yīng)用于課程教學(xué)中，以實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目、案例融入課程教學(xué)，通過(guò)真項(xiàng)目、真任務(wù)、真案例串聯(lián)知識(shí)、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合育人教學(xué)流程見圖3。

圖3 建筑設(shè)計(jì)專業(yè)專創(chuàng)融合育人教學(xué)流程

在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行專創(chuàng)融合育人實(shí)踐的教育改革過(guò)程中，我們不斷創(chuàng)新育人模式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)生動(dòng)力的同時(shí)，提升了育人成效，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中成績(jī)顯著，在建筑信息模型（BIM）、建筑設(shè)計(jì)等技能大賽中表現(xiàn)突出。學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力得到了提升，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、就業(yè)心態(tài)等方面呈現(xiàn)良性成長(zhǎng)趨勢(shì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供重要支撐，注入核心動(dòng)力，在達(dá)成職業(yè)院校專創(chuàng)融合育人的使命上邁出重要一步。