張文卿

(內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展及深入,“培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力”成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱議話(huà)題,也是廣大一線(xiàn)教師開(kāi)展工作的主要出發(fā)點(diǎn).要想順利達(dá)成這一目標(biāo),教師必須積極優(yōu)化課堂教學(xué)方式,著力提高教學(xué)效率及質(zhì)量.啟發(fā)性提問(wèn)是常用的提問(wèn)方式之一,其主要目的在于開(kāi)啟學(xué)生的思維活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生積極思考、探究[1].高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn),可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,讓學(xué)生在思考探究中理解所學(xué)知識(shí)、提高思維能力,進(jìn)而助推學(xué)生提升綜合素質(zhì),落實(shí)新課改精神.

1 啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有助于學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力

大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中都習(xí)慣采用“灌輸式”的教學(xué)方式,一味地講授書(shū)本知識(shí)內(nèi)容.這不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒、失去學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展,進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行“啟發(fā)性提問(wèn)”這一方式之后,可以讓學(xué)生由“被動(dòng)接收”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生可以更為透徹、深入地理解相關(guān)知識(shí),建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.而且,學(xué)生的推理歸納、觀察分析等思維能力也能得到很好的鍛煉.所以,在應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生可以更好地獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力,進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.2 有助于建立良好、和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位,給人一種“高高在上”的感覺(jué),很難與學(xué)生建立良好的關(guān)系,進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的落實(shí)[2].高中教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn),也就是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題,并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、探究.如此一來(lái),可以改變以往教學(xué)中存在的“以教師為主導(dǎo)”的局面,使師生間的交流互動(dòng)變得更加頻繁,從而逐步建立良好、和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,而這便是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的重要條件之一.所以高中數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn),有助于建立良好、和諧師生關(guān)系,進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的目的.

2 啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 選擇合適時(shí)機(jī),有效引領(lǐng)探究

啟發(fā)性提問(wèn)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生交流等作用,對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量很有幫助.這一提問(wèn)方式的作用能否充分發(fā)揮出來(lái),很大程度取決于教師是否可以選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī).在具體教學(xué)實(shí)踐中,高中數(shù)學(xué)教師可以選擇以下時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn).

2.1.1在新課導(dǎo)入中提問(wèn)

“新課導(dǎo)入”是課堂教學(xué)中的開(kāi)端環(huán)節(jié),其目的在于吸引學(xué)生注意力、推動(dòng)學(xué)生思考探究,對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用[3].高中數(shù)學(xué)教師在“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn),可以拉近學(xué)生與新課知識(shí)內(nèi)容的距離,促使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力,讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)做好鋪墊.所以,高中數(shù)學(xué)教師將啟發(fā)性提問(wèn)引入到“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中,可以讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果的目的.

以教材必修一(B版)的“1.1.3:圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球”為例,在教學(xué)“圓柱、圓錐、圓臺(tái)”的內(nèi)容之時(shí),教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)相關(guān)的生活實(shí)例,如類(lèi)似圓柱體的電線(xiàn)桿、衛(wèi)生紙;類(lèi)似圓錐的斗笠、陀螺;類(lèi)似圓臺(tái)的臺(tái)燈燈罩.同時(shí),教師提出問(wèn)題:“這些物體屬于什么幾何體?”根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生很快就能回答出正確答案.緊接著,教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考:“這三個(gè)幾何體有什么異同之處?你還見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的建筑物或者物品嗎?”通過(guò)以上方式,可以把學(xué)生的思維帶入真實(shí)的生活情境中,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感,提高學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,為后續(xù)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ).

2.1.2在新知探究中提問(wèn)

“新知探究”是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),該教學(xué)環(huán)節(jié)的效果好壞,直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.啟發(fā)性提問(wèn)是以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、引導(dǎo)學(xué)生深入思考為主要方向的提問(wèn)方式,高中數(shù)學(xué)教師將其運(yùn)用到“新知探究”環(huán)節(jié),圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的啟發(fā)性問(wèn)題,并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究,可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路.這樣,學(xué)生才能逐步深入感知所學(xué)知識(shí),從淺層理解走向深度理解,順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù).

以教材選修1-1(B版)的“2.1.1:橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”為例,“認(rèn)識(shí)并理解橢圓的定義”是本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)之一.對(duì)此,在上課過(guò)程中,教師組織學(xué)生利用細(xì)繩及鉛筆嘗試畫(huà)橢圓,讓學(xué)生感知橢圓的形成過(guò)程.隨后,教師依次提出問(wèn)題:“在畫(huà)橢圓的過(guò)程中,細(xì)繩兩端的位置有什么變化?畫(huà)橢圓的過(guò)程中,繩子的長(zhǎng)度有什么變化?說(shuō)明了什么?橢圓形成的過(guò)程中,繩子長(zhǎng)度與兩定點(diǎn)距離大小存在怎樣的聯(lián)系?”以上三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧畫(huà)圖過(guò)程,幫助學(xué)生逐步深入探究、感知橢圓的概念,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

2.1.3在課堂小結(jié)中提問(wèn)

“課堂小結(jié)”是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整理所學(xué)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)、完善知識(shí)體系具有十分重要的意義.為此,教師可以在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn),圍繞新知識(shí)間的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生可以更為清晰、深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.或者,教師也可以將新知識(shí)與相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行提問(wèn),引領(lǐng)學(xué)生感知新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4].

比如在教學(xué)完教材必修1(B版)的“1.1.2:集合的表示方法”之后,教師可以這樣提問(wèn):“列舉法、描述法有什么區(qū)別?”并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩種集合表示方法的特點(diǎn)展開(kāi)探究.這樣,可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“列舉法的優(yōu)點(diǎn)與描述法的缺點(diǎn)相對(duì)應(yīng),而列舉法的缺點(diǎn)則是描述法的優(yōu)勢(shì)所在”,從而促使學(xué)生完善知識(shí)體系.

2.2 控制問(wèn)題難度,尊重學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等存在一定的差異.倘若教師提出相同難度的問(wèn)題,很容易出現(xiàn)“優(yōu)等生不想答、學(xué)困生不會(huì)答”的情況,從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效參與教學(xué)活動(dòng),影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).所以,在應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)的過(guò)程中,高中數(shù)學(xué)教師必須充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,保證全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái).

比如在教學(xué)教材必修1(B版)“2.1.1:函數(shù)”的時(shí)候,教師可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:“①什么叫做函數(shù)?什么叫做映射?②用自己的語(yǔ)言解釋‘自變量x有一定的取值范圍’及‘函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)’這兩句話(huà)?③能不能從映射的角度給函數(shù)一個(gè)定義?如果可以,應(yīng)該怎樣定義呢?”在這三個(gè)問(wèn)題中,問(wèn)題①比較簡(jiǎn)單,教師可以提問(wèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生;問(wèn)題②屬于中等程度的知識(shí),主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì);問(wèn)題③的難度較高,教師可以讓優(yōu)等生作答.通過(guò)以上方式,可以滿(mǎn)足不同能力層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,讓全體學(xué)生都能有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生感知函數(shù)概念,增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.

2.3 重視提問(wèn)反饋,做好理答工作

理答是課堂提問(wèn)的重要組成部分之一,這是教師對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)[5].一定程度上可以說(shuō),有效的理答是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一.所以,在應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)學(xué)生之后的評(píng)價(jià)與反饋,根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乩泶?避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,并協(xié)助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,這樣才有利于落實(shí)教學(xué)任務(wù),提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量.

比如在教學(xué)教材必修2(B版)的“1.2.2:空間中的平面關(guān)系”中“直線(xiàn)與平面平行”的相關(guān)內(nèi)容之時(shí),教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)的動(dòng)態(tài)圖片并引導(dǎo)學(xué)生思考:“在開(kāi)關(guān)門(mén)的過(guò)程中,門(mén)轉(zhuǎn)動(dòng)的一邊與門(mén)框所處的平面存在怎樣的關(guān)系?”這時(shí),有學(xué)生回答:“門(mén)轉(zhuǎn)動(dòng)的一邊與門(mén)框所處的平面沒(méi)有相交,所以它們是平行的.”很顯然,這個(gè)答案是不夠準(zhǔn)確的,但教師仍然要使用積極性的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì):“你能大膽開(kāi)口表達(dá)自己的看法,很不錯(cuò),值得大家學(xué)習(xí)!”同時(shí),教師也要指出學(xué)生的不足之處并借助合適的教具進(jìn)行演示,讓學(xué)生知道“直線(xiàn)和平面沒(méi)有公共點(diǎn)才叫線(xiàn)面平行.”如許,可以避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,保證學(xué)生之后繼續(xù)積極參與課堂問(wèn)答,這樣才有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

3 啟發(fā)性提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

3.1 注意分析教學(xué)內(nèi)容

任何教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),課堂提問(wèn)也不例外.這意味著,要想充分發(fā)揮啟發(fā)性提問(wèn)的作用及價(jià)值,高中數(shù)學(xué)教師必須注意分析教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),保證問(wèn)題的針對(duì)性、有效性[6].以教材必修1(B版)的“3.2.2:對(duì)數(shù)函數(shù)”為例,在課前備課階段,教師應(yīng)該深入研讀教材內(nèi)容,了解本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)“掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像與性質(zhì);知道底數(shù)a對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)的影響”.接著,教師要圍繞以上教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考,設(shè)計(jì)一系列與之相適應(yīng)的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題.這樣,教師在課堂教學(xué)中才能有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn),從而有效引領(lǐng)學(xué)生探究書(shū)本內(nèi)容,感知對(duì)數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí).

3.2 注意加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

作為啟發(fā)性提問(wèn)的主要實(shí)施者,教師提問(wèn)能力的高低,直接影響著提問(wèn)效果的好壞.為此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷提高自己對(duì)于啟發(fā)性提問(wèn)的理解及認(rèn)識(shí),為有效啟發(fā)學(xué)生思考、探究提供保障.一方面,高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻等方式,不斷了解更多與這一提問(wèn)方式有關(guān)的理論知識(shí),為有效應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ);另一方面,教師應(yīng)該積極參加以啟發(fā)性提問(wèn)為主題的校本教研活動(dòng)、專(zhuān)家座談會(huì)等.同時(shí),教師也要多與同行資深教師進(jìn)行交流溝通,圍繞“如何有效應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)?”這一話(huà)題進(jìn)行探討.

4 結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革不斷深入的背景下,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)啟發(fā)性提問(wèn)的重要性.不斷優(yōu)化、完善該提問(wèn)方式的實(shí)施策略,保證有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使學(xué)生在透徹理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升思維能力,進(jìn)而助推學(xué)生的全方面發(fā)展.