王軍鋒　徐瑞敏

摘? ? ? 要 采用MBTI人格類型量表，對(duì)284名九年級(jí)學(xué)生十六種人格類型、四個(gè)維度及八種人格偏好分布進(jìn)行深入分析。探究中學(xué)生人格類型與化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。研究不同MBTI人格類型的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為及偏好的學(xué)習(xí)模式上的差異，以及與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。以人格類型為基礎(chǔ)，為中學(xué)化學(xué)教師因材施教，提升教學(xué)成效提供策略指引。

關(guān) 鍵 詞 MBTI；人格因素；化學(xué)學(xué)習(xí)；因材施教

引用格式 王軍鋒，徐瑞敏.MBTI視角下中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的人格因素研究[J].教學(xué)與管理，2024（12）：83-87.

隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)生自我意識(shí)迅猛提高，認(rèn)知和決策能力增強(qiáng)，對(duì)待學(xué)習(xí)的模式和方法也有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，突顯出現(xiàn)代教育因材施教的重要性。因材施教既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，落地實(shí)施的關(guān)鍵是教師基于人格類型的創(chuàng)新教學(xué)策略。MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）是一種能夠測(cè)試學(xué)生用腦偏好，提示學(xué)生收集信息做出認(rèn)知及基于認(rèn)知做出判斷等心智活動(dòng)模式的工具[1]，利用MBTI揭示的人格類型開(kāi)展高效率教學(xué)策略研究適用性強(qiáng)。國(guó)外已有學(xué)者使用MBTI研究人格類型與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系[2]，國(guó)內(nèi)主要使用MBTI研究人格類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系[3]?；谥袑W(xué)生MBTI人格類型測(cè)評(píng)結(jié)果，開(kāi)展具體學(xué)科教學(xué)策略研究尚不多見(jiàn)。本研究利用MBTI人格類型測(cè)試工具，對(duì)284名中學(xué)生的人格類型進(jìn)行測(cè)評(píng)，以人格類型分析為基礎(chǔ)，對(duì)其在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、興趣、行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查研究，關(guān)聯(lián)化學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析，建立人格類型、化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素以及學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)聯(lián)模型，提出教師優(yōu)化不同人格類型學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、研究對(duì)象與方法

本文以漢中市西鄉(xiāng)縣第四中學(xué)九年級(jí)284名在讀學(xué)生為研究對(duì)象，男女比例均衡，年齡分布在14～16歲之間，實(shí)驗(yàn)期間全面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理起伏變化。

通過(guò)MBTI人格測(cè)試問(wèn)卷對(duì)284名研究對(duì)象進(jìn)行人格類型的測(cè)試，確定不同中學(xué)生的人格類型和分布狀態(tài)。設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查不同類型中學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣，對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容及中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)偏好的學(xué)習(xí)方法和高效學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述?；跀?shù)據(jù)分析，開(kāi)展不同人格類型以及不同的層級(jí)化學(xué)成績(jī)的研究對(duì)象的詳盡訪談。構(gòu)建人格類型、化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素以及學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)咧g的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、研究結(jié)果與分析

1.樣本學(xué)生人格類型分布情況

（1）學(xué)生四維度八偏好類型分布

MBTI人格類型施測(cè)包括四個(gè)維度，每個(gè)維度有兩個(gè)相對(duì)立的偏好。四個(gè)維度中有兩個(gè)態(tài)度維度分別是外向型（E）與內(nèi)向型（I），判斷型（J）與認(rèn)知型（P）；還有兩個(gè)功能維度分別是實(shí)感型（S）與直覺(jué)型（N），思考型（T）與情感型（F）[4，5]。通過(guò)對(duì)284名學(xué)生人格類型統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中屬于外向型E的有146人，占比51.41%，屬于內(nèi)向型I的有138人，占比48.59%；屬于感覺(jué)型S的有145人，占比51.10%，屬于直覺(jué)型N的有139人，占比48.90%；屬于思考型T的有142人，占比50.00%，屬于感覺(jué)型F的有142人，占比50.00%；屬于判斷型J的有122人，占比42.96%，屬于感知型P的有162人，占比57.04%。由此我們可以知道E-I維度、S-N維度、T-F維度上中學(xué)生分布人數(shù)基本持平，而J-P維度上的分布差距較大。從具體人數(shù)看，E型略高于I型，S型略高于N型，T型與F型持平，P型人數(shù)則明顯高于J型人數(shù) （如圖1）。

類型分布的確定，讓教師清晰看到在每個(gè)維度不同偏好學(xué)生的比例，可根據(jù)不同維度下兩種偏好的中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、行為習(xí)慣上的差異，設(shè)計(jì)和開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。從MBTI理論看，J-P維度提示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外界學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的心態(tài)和應(yīng)對(duì)方式[6]。樣本人群在這個(gè)維度上人數(shù)分布的差距，則提示教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何契合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求?；趯W(xué)生人格類型及其分布的差異性，適配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開(kāi)展最佳教學(xué)實(shí)踐。

（2）學(xué)生十六種人格類型分布

在四維度分析基礎(chǔ)上，對(duì)樣本學(xué)生進(jìn)行完整的人格類型分析，學(xué)生中屬于ENFP人格類型的有33人，占比11.62%；屬于ESFP人格類型的有25人，占比8.80%；屬于ISTJ人格類型的有25人，占比8.80%；屬于ISFP人格類型的有24人，占比8.45%；屬于ENTJ人格類型的有24人，占比8.45%；屬于INFP人格類型的有20人，占比7.04%；屬于ESTJ人格類型的有20人，占比7.04%；屬于ISTP人格類型的有18人，占比6.34%；屬于INTP人格類型的有17人，占比5.99%；屬于ESTP人格類型的有14人，占比4.93%；屬于ISFJ人格類型的有13人，占比4.58%；屬于INTJ人格類型的有13人，占比4.58%；屬于ENFJ人格類型的有13人，占比4.58%；屬于ENTP人格類型的有11人，占比3.87%；屬于INFJ人格類型的有8人，占比2.82%；屬于ESFJ人格類型的有6人，占比2.11%。結(jié)果表明，ENFP人格類型的占比最多，而ESFJ人格類型的占比最少。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，占比達(dá)到50%的人格類型有ENFP、ESFP、ISTJ、ISFJ、ENTJ這五種，占比達(dá)到80%的人格類型有ENFP、ESFP、ISTJ、ISFJ、ENTJ、INFP、ESTJ、ISTP、INTP、ESTP有這十種（如圖2）。這表明大部分學(xué)生的人格類型屬于前面所描述的這十種，而這十種人格類型的學(xué)生偏好類型的分布規(guī)律與上述的四維度分布情況表現(xiàn)一致。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)著力滿足這個(gè)80%的主體學(xué)生的訴求。相應(yīng)的教學(xué)方法，可以依托MBTI理論，針對(duì)這些類型學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣及行為偏好的需求規(guī)劃和設(shè)計(jì)。以該樣本人群為例，在教學(xué)活動(dòng)安排和實(shí)施中，應(yīng)建立一種重視事實(shí)與未來(lái)的關(guān)聯(lián)性，注重思考選擇與個(gè)人價(jià)值觀統(tǒng)一性以及對(duì)教學(xué)計(jì)劃安排的靈活性與條理性相結(jié)合的教學(xué)方式。同時(shí)在課下輔導(dǎo)，以及第二課堂的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，注意契合另外20%非主體學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，力求滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的傾向性。

這種以人格類型為基礎(chǔ)構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式，既注重班級(jí)的主體性，又強(qiáng)調(diào)個(gè)體針對(duì)性，使得每個(gè)個(gè)體人格優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，不同人格優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)推動(dòng)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.人格類型與化學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素之間的關(guān)聯(lián)

化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、行為習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種需要，例如化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能來(lái)源于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜歡或者意識(shí)到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于自己對(duì)外界事物的探究[7]。學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，例如學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)感興趣，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，亦或是對(duì)該學(xué)科任教老師教學(xué)方式感興趣等[8，9]。學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是指在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式，例如學(xué)生化學(xué)作業(yè)是否完成以及完成的程度，是否會(huì)進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)以及課后對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)中與同學(xué)、老師互動(dòng)的方式，或是某種獨(dú)特學(xué)習(xí)方式、思考問(wèn)題的方式等等。

研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中外向型（E）的學(xué)生傾向于把精力集中在外部，他們積極主動(dòng)，內(nèi)向型（I）的學(xué)生傾向于把精力集中在內(nèi)部，他們能夠主動(dòng)專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)感型（S）的學(xué)生傾向于關(guān)注數(shù)據(jù)和具體化的信息，直覺(jué)型（N）的學(xué)生傾向于收集和使用抽象的信息從而形成一套獨(dú)有的模式和理論；思考型（T）的學(xué)生傾向于在評(píng)估和做決定時(shí)注重邏輯和分析，情感型（F）的學(xué)生傾向于評(píng)估信息和做決定時(shí)會(huì)考慮什么東西對(duì)個(gè)人或與自己相關(guān)的事物是最重要的；認(rèn)知型（P）的學(xué)生傾向于以一種開(kāi)放式的方式專注于學(xué)習(xí)事實(shí)或想法，判斷型（J）的學(xué)生傾向于有計(jì)劃、有條理的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同人格類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和行為習(xí)慣方面存在著較大的差異（見(jiàn)表1）。

3.人格類型對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

不同人格類型學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及行為習(xí)慣上的差異，決定其偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這又與學(xué)習(xí)成績(jī)有密切關(guān)聯(lián)[10]。本研究深入分析不同偏好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分布，可以看出其與影響化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素存在明顯相關(guān)性（見(jiàn)表2）。

在化學(xué)成績(jī)滿分為60分的情況下，成績(jī)大于等于50分的學(xué)生為ESFP、ENTJ、ENTP、ISTJ、INFP、INTJ這六類人格，說(shuō)明在高分段中，外向型（E）與內(nèi)向型（I）的占比相同，直覺(jué)型（N）的占比略高于實(shí)感型（S），思考型（T）的占比略高于情感型（F），認(rèn)知型（P）與判斷型（J）的占比相同。因此，在高分段中，四個(gè)維度中有兩個(gè)偏好比較突出，分別為直覺(jué)型（N）和思考型（T）。這是因?yàn)橹庇X(jué)型（N）的學(xué)生注重事物的關(guān)聯(lián)性及未來(lái)的可能性，盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性上稍弱一些，但是他們能夠明確化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而維持自己的化學(xué)成績(jī)，同時(shí)他們喜歡化學(xué)科目中偏抽象的內(nèi)容，盡管這些內(nèi)容有難度，但他們因?yàn)橄矚g所以可以學(xué)得更好，更重要的是，他們會(huì)根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)一套適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且他們善于尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，這大大有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的好習(xí)慣也造就了他們優(yōu)異的成績(jī)。而思考型（T）的學(xué)生注重自己的選擇以及事物的邏輯性，他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，同時(shí)他們喜歡具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且善于思考問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題會(huì)有一套屬于自己簡(jiǎn)潔的分析，他們更偏向于自己思考，很少被外界干擾，這有利于他們沉浸式的學(xué)習(xí)，所以他們會(huì)擁有較高的化學(xué)成績(jī)。這兩個(gè)維度結(jié)合充分體現(xiàn)在高分人群中ENTJ類型學(xué)生占比最高。

成績(jī)大于等于40且小于50分的學(xué)生中人格為INTJ的學(xué)生更為顯著，這類學(xué)生成績(jī)中等偏上。因?yàn)閮?nèi)向型（I）、思考型（T）這兩個(gè)偏好的學(xué)生主動(dòng)性略高一些，內(nèi)向型（I）的學(xué)生喜歡集中精力在內(nèi)部去達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，直覺(jué)型（N）的學(xué)生注重事物的關(guān)聯(lián)性及未來(lái)的可能性，思考型（T）的學(xué)生注重自己的選擇及事物的邏輯性，判斷型（J）的學(xué)生善于根據(jù)現(xiàn)狀作以正確判斷，所以這四種偏好結(jié)合的學(xué)生，他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)既具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，同時(shí)也有正確的判斷力，他們還會(huì)給自己制定一份恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。雖然這種人格類型善于獨(dú)立分析、判斷、思考，但他們不善于表達(dá)自己，導(dǎo)致成績(jī)稍低一點(diǎn)。因此，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化積極主動(dòng)性與自信心，成績(jī)會(huì)持續(xù)提升。

成績(jī)大于等于30且小于40分的學(xué)生中人格為ISTJ、ESTJ的學(xué)生較多，說(shuō)明成績(jī)處于中等水平的學(xué)生，他們的外向型（E）與內(nèi)向型（I）這一維度并不突出，以實(shí)感型（S）、思考型（T）、判斷型（J）這三個(gè)偏好為主。因?yàn)閷?shí)感型（S）、思考型（T）的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，且實(shí)感型（S）的學(xué)生注重事實(shí)，思考型（T）的學(xué)生注重選擇及事物的邏輯性，判斷型（J）的學(xué)生善于根據(jù)自己的現(xiàn)狀作出正確的判斷，所以這種類型的學(xué)生喜歡在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，他們具備獨(dú)立思考的潛質(zhì)，也能夠按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。究其成績(jī)不高的原因可能是他們沒(méi)有找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，只是遵循老師或效仿同學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，倘若他們能認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性的特點(diǎn)，探索契合自己的學(xué)習(xí)方式，相信他們的成績(jī)會(huì)大幅提升。

化學(xué)成績(jī)?cè)?0到30分的學(xué)生中人格為ENFP的學(xué)生居多，這類學(xué)生偏好為外向型（E）、直覺(jué)型（N）、情感型（F）、認(rèn)知型（P）。認(rèn)知型（P）的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，外向型（E）的學(xué)生主要把注意力集中在外部，直覺(jué)型（N）的學(xué)生注意事物關(guān)聯(lián)，情感型（F）的學(xué)生注重自己的感覺(jué)。認(rèn)知型（P）學(xué)生喜歡靈活的做事方式，他們喜歡小組合作、實(shí)驗(yàn)探究類學(xué)習(xí)，但是他們?nèi)鄙侏?dú)立自主思考的能力，即喜歡靈活的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)心理波動(dòng)受周圍事物的影響還很大。所以這類學(xué)生可能學(xué)習(xí)的專注度、持久性不強(qiáng)，行為表現(xiàn)為典型的“三分鐘熱度”，容易受到大環(huán)境的影響。對(duì)于這類學(xué)生老師需要嚴(yán)加督促，多觀察這類學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，同時(shí)繼續(xù)鼓勵(lì)他們動(dòng)手、合作，從而使他們的成績(jī)能夠進(jìn)一步提高。

三、針對(duì)不同類型學(xué)生的教學(xué)策略

上述分析結(jié)果表明，不同人格類型的學(xué)生擁有不同的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、行為習(xí)慣，且不同人格類型的學(xué)生因?yàn)槠鋵?duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素不相同，所以他們的成績(jī)也有所差異。這從MBTI視角揭示了“教有法而無(wú)定法”的教學(xué)規(guī)律，也提示針對(duì)不同人格類型、不同偏好學(xué)生給以差異化的教學(xué)策略。

面對(duì)外向型（E）的學(xué)生，教師需要積極關(guān)注他們的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)多樣性的主題活動(dòng)，形成小組合作氛圍，培養(yǎng)他們的多樣性思維，給他們更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在尊重這類學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)適當(dāng)要求他們保持專注，有意識(shí)的限制他們的問(wèn)題和評(píng)論，鍛煉其關(guān)注主題的能力，使他們能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中抓住更多細(xì)節(jié)，將學(xué)習(xí)不斷引向深入。面對(duì)內(nèi)向型（I）的學(xué)生，教師要盡可能給他們制造安靜環(huán)境，給予他們足夠的時(shí)間，以便他們?cè)诓皇艽驍_的情況下去傾聽(tīng)、觀察、閱讀與思考，適當(dāng)培養(yǎng)他們小組合作的能力，努力給他們制造機(jī)會(huì)能夠更好的向外界展示自己的能力，展示在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與的態(tài)度。

面對(duì)實(shí)感型（S）的學(xué)生，教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)按順序進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們?nèi)ソ邮艹橄蠡蚶碚撔缘闹R(shí)，多用主要觀點(diǎn)或有支持的觀點(diǎn)來(lái)總結(jié)知識(shí)；培養(yǎng)他們提前預(yù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)制定短期、務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)他們勇于在思維層級(jí)建立理論、模型、概念之間的聯(lián)系，更有效的學(xué)習(xí)復(fù)雜內(nèi)容。面對(duì)直覺(jué)型（N）的學(xué)生，教師需要培養(yǎng)他們通過(guò)推斷、列舉來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，探索概念與推斷數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，盡力讓他們學(xué)會(huì)用特定的事實(shí)來(lái)支持觀點(diǎn)，努力讓他們學(xué)會(huì)克服大環(huán)境的影響，避免被不相干的信息所干擾，重點(diǎn)聚焦于當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

面對(duì)思考型（T）的學(xué)生，教師需要給予他們更多的時(shí)間去表達(dá)自己的想法，要給予他們更多的信任，這有利于他們更有自信的表達(dá)對(duì)知識(shí)的看法；針對(duì)他們的錯(cuò)誤，需要正面的指出，讓他們擁有更大的進(jìn)步空間；盡力培養(yǎng)他們的信任度，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)時(shí)要了解他人，提供支持并給予積極反饋。面對(duì)情感型（F）的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的價(jià)值和家國(guó)情懷緊密關(guān)聯(lián)，善用個(gè)體價(jià)值，激發(fā)強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)和生活中給予他們更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；努力讓他們清楚邏輯分析的重要性，培養(yǎng)他們的抗壓能力，即使學(xué)習(xí)環(huán)境不那么友好，也要嘗試新的技能。

面對(duì)認(rèn)知型（P）的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們制造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)時(shí)間管理，避免在最后一刻才完成學(xué)習(xí)任務(wù)；適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)模式與氛圍，給予一種靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們?cè)趧?dòng)態(tài)壓力下的高效學(xué)習(xí)潛能。面對(duì)判斷型（J）的學(xué)生，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)，讓他們能夠更準(zhǔn)確的意識(shí)到每節(jié)課的重點(diǎn)；需要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到不同學(xué)習(xí)環(huán)境下不同的期望，要學(xué)會(huì)期望管理。給予他們自信，盡力讓他們學(xué)會(huì)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式；鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，明確并協(xié)調(diào)好組內(nèi)工作；引導(dǎo)他們跳出自己固有的思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)融入開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

四、 研究總結(jié)

內(nèi)向型（I）、實(shí)感型（S）、思考型（T）、認(rèn)知型（P）偏好的學(xué)生對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更加主動(dòng)、獨(dú)立，他們喜歡在獨(dú)立自主思考的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們喜歡探索具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)覺(jué)自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法，從而制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠有自己獨(dú)特的判斷且具備很強(qiáng)的獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)處于穩(wěn)定狀態(tài)。結(jié)合中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)，這類學(xué)生潛質(zhì)發(fā)揮在于樹(shù)立他們正確的科學(xué)發(fā)展觀以及引導(dǎo)他們重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。

外向型（E）、直覺(jué)型（N）、情感型（F）、判斷型（J）的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)雖然積極，但是缺少主動(dòng)的態(tài)度，他們喜歡鉆研有趣的實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容，動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)，但這類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣略弱，他們不善于調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方式方法，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)較大。結(jié)合中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)，這類學(xué)生的潛質(zhì)在于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力與評(píng)價(jià)診斷能力。

不同的學(xué)生有其獨(dú)特的人格類型，差異化的學(xué)習(xí)模式訴求，教師在教學(xué)中辨識(shí)這些差異，積極主動(dòng)契合學(xué)生傾向的訴求，通過(guò)改變教學(xué)策略提升教學(xué)成效，MBTI給到了一個(gè)恰當(dāng)工具和模式。教師基于MBTI施測(cè)提示學(xué)生的天姿差異，為不同的學(xué)生營(yíng)造并輔導(dǎo)其選擇出最恰當(dāng)、最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正的做到“教有法而無(wú)定法”，激發(fā)每一位學(xué)生都取得屬于自己的那份成就。

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[作者：王軍鋒 （1967- ），男，陜西商州人，陜西學(xué)前師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，副教授；徐瑞敏（2000- ），女，陜西西鄉(xiāng)人，陜西學(xué)前師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，本科生。]

【責(zé)任編輯? ? 郭振玲】

*該文為陜西學(xué)前師范學(xué)院2019年春季公共通識(shí)教學(xué)選修課程建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)性格測(cè)評(píng)及創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練”（0105030015）的資助