欒婷婷

學(xué)科育人理念下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計要求教師不僅需注重理論講授，也需要關(guān)注學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，促使三維教學(xué)目標落地。

一、培育語言能力的閱讀設(shè)計與實施

（一）發(fā)展語言理解能力

涉及以下幾方面：一是助力學(xué)生的語言輸入。教師在閱讀教學(xué)前組織學(xué)生展開字母和詞語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃除自主閱讀障礙，結(jié)合圖文并茂的小繪本，使其理解發(fā)音規(guī)則，掌握單詞的音、形、義。在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生聽音能寫、見詞能讀的技能訓(xùn)練。二是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。組織學(xué)生展開語篇研讀，在解決what、why、how問題的過程中，深入了解語篇的主題、文本結(jié)構(gòu)、語言特點、作者思想等內(nèi)容。三是合理設(shè)問：教師可以圍繞故事情節(jié)，提出思維連貫和導(dǎo)向明確的問題鏈。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，提出針對性的問題，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。如在學(xué)習(xí)《My family》的相關(guān)內(nèi)容時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識點提出自己的疑惑，如“如果想知道對方是不是楊玲，應(yīng)該怎么說”“當(dāng)我想問別人是誰時，應(yīng)該怎么說”等問題。教師趁機了解學(xué)情，對學(xué)生進行查缺補漏式的教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的語言能力。四是預(yù)測對比的教法，學(xué)生可根據(jù)故事的開頭或插圖，猜測后續(xù)的故事經(jīng)過等，學(xué)生在閱讀中尋找線索，主動探究學(xué)習(xí)感受和創(chuàng)意想法。五是留白想象，讓學(xué)生帶入文本主人公的角色，想象彼此間的對話，深入感受主人公的心理或情感變化，有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思考和表達。

（二）發(fā)展語言表達能力

教師提供學(xué)生展示與表達自我的機會，組織學(xué)生展開單詞記憶的游戲活動，如單詞“接龍”的認讀游戲。教師引導(dǎo)學(xué)生將本課的單詞記錄在單詞卡上，便于日后的鞏固閱讀，切實發(fā)展語言表達能力。教師鼓勵學(xué)生分享閱讀學(xué)習(xí)感受，小組創(chuàng)編課本劇及角色之間的對話內(nèi)容，促進學(xué)生個性表達。教師利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，組織學(xué)生展開英文繪本劇表演或英文故事趣配音等活動，糾正學(xué)生的發(fā)音等問題。如在學(xué)習(xí)《What time is it》相關(guān)內(nèi)容時，契合學(xué)生愛表演的天性，鼓勵學(xué)生分享自己的一天計劃表，或自主創(chuàng)編對話內(nèi)容，考查學(xué)生對句型和詞匯知識的學(xué)以致用、觸類旁通的能力，讓學(xué)生在交流表達中形成較強的時間觀念。

二、培育思維品質(zhì)的閱讀設(shè)計與實施

（一）組織進行思維游戲

教師組織學(xué)生展開故事預(yù)測游戲、句塊推箱子、詞塊或句式拼圖等游戲，開發(fā)學(xué)生的思維和智力，營造輕松和諧的閱讀氛圍。如在學(xué)習(xí)《Colours》的相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的圖片，說出不同物品相應(yīng)顏色的游戲，可激活學(xué)生的大腦思維，使其集中注意力。

（二）組織學(xué)生分析問題

問題是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。先讓學(xué)生圍繞問題展開獨立思考，獲得獨到的見解，再展開小組討論，使其在集思廣益和思維碰撞、頭腦風(fēng)暴中獲得完整性的結(jié)論，深入理解閱讀文本內(nèi)涵。如在《What do they do》的教學(xué)中，教師設(shè)計“同桌之間圍繞某一職業(yè)，分析其工作性質(zhì)和內(nèi)容相關(guān)的話題”等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師出示更多的職業(yè)詞匯，鼓勵學(xué)生圍繞話題和“What does he/she do”等句型，同桌之間進行詢問對話。學(xué)生在討論中衍生出更多學(xué)習(xí)問題創(chuàng)意的表達，對于個性問題，發(fā)揮班級頭腦風(fēng)暴力量去解決，拓展學(xué)生的知識面和眼界。對于后進生，提出封閉性的問題，發(fā)展其學(xué)習(xí)的信心。中等生提出半開放性的問題，實現(xiàn)閱讀文本與生活的整合。優(yōu)等生提出開放性的問題，要求學(xué)生用所學(xué)的新舊知識解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等。

（三）讀寫結(jié)合

教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生展開仿寫或改寫等活動，通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，延伸閱讀文本的中心思想，鞏固對新句型和詞匯的應(yīng)用，有助于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性和活躍性及概括性。如在《Drawing in the park》的教學(xué)中，組織學(xué)生展開復(fù)述語篇、仿寫句型、改寫故事內(nèi)容等活動，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性等高階思維，使其有更多的學(xué)習(xí)收獲和情感體驗。

三、培育文化品格的閱讀設(shè)計與實施

（一）挖掘教材中的文化元素

文化教育內(nèi)容滲透在閱讀文本的字里行間，可以是一種生活習(xí)慣或表達方式，也可以是一種生活態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本中的文化教育素材，幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，學(xué)生通過感受蘊含的文化元素，使其有透過文本看到實質(zhì)內(nèi)容和跨文化交流等能力。教師在文本閱讀教學(xué)中有意識地滲透跨文化的教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。如在《At Christmas》的教學(xué)中，圍繞“圣誕節(jié)快到了，你準備做什么”的語境，教師組織學(xué)生設(shè)計圣誕卡片，引導(dǎo)學(xué)生深入理解圣誕節(jié)特殊祝福語的內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)歷折卡片和繪畫、寫下信息等活動過程，自主展開“What should be written”“What should I pay attention to when expressing”等話題的討論研究。最后鼓勵學(xué)生互送卡片，讓學(xué)生注意跨文化交際，并升華閱讀活動的感情。

（二）對比中西文化差異

立足“培養(yǎng)有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”的英語學(xué)科育人目標，教師在英語閱讀課上不僅需注重傳統(tǒng)文化教育的滲透，還需組織學(xué)生展開中西方文化差異的對比，讓學(xué)生了解更多的異域風(fēng)情，促進文化交流的同時，打破學(xué)生的固化思維。學(xué)生分析中西方文化差異，會建立正確的文化觀，用包容和理性的態(tài)度看待文化交流，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚中國優(yōu)秀本土文化的意識。如在學(xué)習(xí)《Chinese New Year》的相關(guān)內(nèi)容時，閱讀文本中滲透了諸多的春節(jié)標志元素，包括剪紙和倒貼福及貼年畫等，可激發(fā)學(xué)生民族自豪感和熱愛祖國的情懷。教師組織學(xué)生開展對比中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化差異的教學(xué)活動，讓學(xué)生認識到中西方文化差異體現(xiàn)在節(jié)日起源和慶祝方式、文化價值等方面。我國是農(nóng)業(yè)大國，根據(jù)歲時節(jié)令轉(zhuǎn)換而來的傳統(tǒng)節(jié)日都帶有濃厚的農(nóng)業(yè)色彩。宗教是西方國家文化和社會的中心，自從基督教文明浸染歐洲大陸后，西方各傳統(tǒng)節(jié)日都與基督教有關(guān)。我國是禮儀之邦，深受儒家思想的影響，節(jié)日慶祝的儀式感強，如禮拜老人、吃團圓飯、串門拜訪等慶祝方式。西方國家節(jié)日的慶祝方式強調(diào)內(nèi)容的豐富多彩，如巴西狂歡節(jié)等，市民聚集到街道或廣場上，通過彩車或畫臉譜、熱舞等方式慶祝節(jié)日，更注重自娛自樂。

（三）借助繪本拓展文化視野

繪本讀物有圖文并茂的特點，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引入利于發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力的繪本資源，滲透文化教學(xué)和情感教育，讓學(xué)生了解更多的西方文化魅力和異域風(fēng)情。如在教學(xué)《An interesting country》的相關(guān)內(nèi)容時，引入“Travelling around the world”的繪本故事，讓學(xué)生通過閱讀了解各國的風(fēng)土民情。教師組織學(xué)生展開看圖猜國家的游戲，教師出示壽司和辣白菜等國家標志性的事物圖片，讓學(xué)生猜測對應(yīng)的國家，趁機滲透文化背景知識，幫助學(xué)生了解更多的外國文化，豐富“interesting country”的教學(xué)主題。

四、培育學(xué)習(xí)能力的閱讀設(shè)計與實施

思維導(dǎo)圖是常見的有效學(xué)習(xí)手段。思維導(dǎo)圖整合了閱讀材料中的中心點、關(guān)鍵詞、分支詞匯等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖標記出自己不清楚的地方，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀，針對性地講解知識點，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

如在《Dolls》的教學(xué)中，為突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。一是教師利用思維導(dǎo)圖的方式，提取要點，清晰化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個玩具娃娃的長相特點，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出觀察結(jié)果，再鼓勵學(xué)生說出對玩具娃娃的印象。學(xué)生整理思維導(dǎo)圖后，對娃娃整體的印象深刻，可輕松說出其外貌特點，再引導(dǎo)學(xué)生利用His/Her...is...等固定句型描述周圍人的特點。教師呈現(xiàn)出有句型和句法的板書，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞明確，對學(xué)生概括語篇內(nèi)容有引導(dǎo)作用。思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)清晰，打破了學(xué)生的線性思維，有助于學(xué)生多角度思考問題和探究文本內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。二是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略和文本知識的產(chǎn)出性應(yīng)用。教師通過思維導(dǎo)圖結(jié)合問題式的教學(xué)方法，直觀呈現(xiàn)了女娃娃外貌的特點。教師鼓勵學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自己的理解，自主設(shè)計男娃娃外貌特點的思維導(dǎo)圖。同桌之間用固定的句型，互相表述男娃娃的外貌特點，實現(xiàn)對文本信息的深入把握，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用該學(xué)習(xí)策略，突出學(xué)生的主體作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性。教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的娃娃，并說明原因。從娃娃特點的描述，進行知識遷移，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，考查學(xué)生對文本知識的理解和應(yīng)用情況。三是教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將文本的閱讀內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的整理，培育學(xué)生的發(fā)散思維，實現(xiàn)重難點內(nèi)容的輕松攻克。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法后，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自主復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點。如學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生，學(xué)習(xí)了外貌特點描述的內(nèi)容后，自主運用思維導(dǎo)圖整理了身體部位單詞名稱的思維導(dǎo)圖，如圖1所示：

如有的學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式整理了有男人和女性的稱呼相關(guān)的知識點，便于后續(xù)的寫作等學(xué)習(xí)應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的繪畫方式和顏色多樣化，符合學(xué)生的喜好，更利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

教師根據(jù)素質(zhì)教育和新課改的要求，將核心素養(yǎng)培育的任務(wù)貫穿英語閱讀教學(xué)的全過程，拓展學(xué)科的育人功能，確保學(xué)生的全面發(fā)展。教師挖掘文本中有助于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的元素及話題，豐富學(xué)科育人的載體和渠道。教師圍繞文本主題和學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)問題，有序安排教學(xué)活動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，讓閱讀學(xué)習(xí)更加立體和飽滿，使得學(xué)生能夠全身心地投入其中，有更多的學(xué)習(xí)收獲。