顧雪梅

小學綜合實踐活動是一種基于學生親自參與，以培養(yǎng)學生多維能力、核心素養(yǎng)為主的課程，在課程實施中學生可以通過實踐掌握更多為人處事、提升技能、磨煉意志的方法。勞動教育與綜合實踐活動課程所追求的目標、實施方式存在一定相似性，均以提升學生技能為途徑，引導其樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀等?；趧趧咏逃暯情_展綜合實踐活動課程，有助于推進勞動課程的常態(tài)化發(fā)展，為構(gòu)建新穎的綜合實踐活動課程形式奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)整課程方向，把握勞動實踐契機

小學階段綜合實踐活動課程是每位學生的必修課程之一，該課程能夠?qū)W生形成實踐技能、綜合素質(zhì)、價值觀念等多方面引導，有助于培養(yǎng)綜合型實踐人才。但結(jié)合綜合實踐活動課程實施效果而言，始終未達到理想狀態(tài)，究其根本原因在于課程設(shè)置形式單一，并且學生長期處于被動實踐的狀態(tài)，未激活學生主觀能動性，影響綜合實踐活動實施效果。從育人理念的角度來看，勞動教育與綜合實踐活動存在一定相似性，均強調(diào)實踐性價值，力求帶領(lǐng)學生在實踐中磨煉意志、獲得成長，并且小學綜合實踐活動倡導學生以勞動掌握技能和知識，二者所追求的目標相一致。為此，教師可基于勞動教育實施綜合實踐活動課程，以綜合實踐為主題，帶領(lǐng)學生參與到勞動過程中，感受勞動的偉大和實踐意義，為強化小學生綜合素養(yǎng)和實踐技能奠定基礎(chǔ)。

以“校園里的浪費現(xiàn)象”綜合實踐活動課程主題為例，在實踐中教師不僅要注重課程的綜合性，還應確保活動具備豐富性和完整性。具體而言，首先以“校園浪費現(xiàn)象”為綜合實踐活動主題，組織學生分為不同小組，對校園內(nèi)的不同班級、食堂等區(qū)域進行走訪，調(diào)查是否存在浪費現(xiàn)象；其次，為從勞動教育視角使學生形成對“浪費現(xiàn)象”更深刻地認知，教師還可組織小范圍的播種活動，如組織學生前往當?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品種植基地，參與種植過程，包括播種、除草、捉蟲等，由此感受糧食的來之不易，側(cè)面?zhèn)鬟f珍惜糧食的道理；最后，以成果匯報的形式整理“校園浪費現(xiàn)象”的調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合勞動體驗過程闡述反對浪費現(xiàn)象的觀點，制定減少浪費現(xiàn)象出現(xiàn)的方案。此方式不僅從綜合實踐活動的角度鍛煉了學生的實踐能力，也結(jié)合勞動教育元素，培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)，為助力小學生實踐能力與綜合素養(yǎng)的同步提升奠定基礎(chǔ)。

二、以學生為主體，創(chuàng)設(shè)特色活動課程

綜合實踐活動課程的實施主要以組織實踐活動為基礎(chǔ)傳遞教學內(nèi)容，以幫助學生獲得實踐技能和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。但長久以來，小學教育更多圍繞文化課程開展，關(guān)于綜合實踐活動課程的研究較少，此背景下導致綜合實踐活動常出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容受限等情況，不利于學生綜合能力的發(fā)展。為改善此局面，教師應搭建更具特色的活動課程，基于勞動元素和學生需求，挖掘更多帶有新穎性、實用性和指導性的資源，以此推進勞動教育與綜合實踐活動的協(xié)同開展。具體而言，在開展教學活動過程中，教師應拓展現(xiàn)有實踐范圍，以學生感興趣且符合勞動教育特征的內(nèi)容為主搭建綜合實踐主題，同時，為學生提供更多自主探究、獨立思考、深度參與的機會，改變學生被動實踐的狀態(tài)，以此滿足小學生身心發(fā)展需求，同步提升學生動手實踐、勇于創(chuàng)新的能力，幫助學生形成全新的勞動觀奠定基礎(chǔ)。

如在以“環(huán)?！睘橹黝}的綜合實踐活動中，教師應基于學生需求融合生活元素，并代入勞動教育內(nèi)容。具體而言，可組織學生從“環(huán)保”的視角開展勞動活動，如在課間攜帶撿垃圾的工具，收集操場內(nèi)隨意丟棄的垃圾。在收集完畢后，教師帶領(lǐng)學生一同了解不同“垃圾”對于社會發(fā)展的影響，如普通垃圾袋需要經(jīng)過200-1000年的時間才能分解等，以此普及“環(huán)?！毕嚓P(guān)知識。在打好知識基礎(chǔ)后，學生大多已經(jīng)形成對不同垃圾的初步概念，此時教師可開展垃圾分類實踐活動，認識“干垃圾”“濕垃圾”“有害垃圾”和“可回收垃圾”等不同垃圾種類，并組織學生進行垃圾分類。在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導學生反思生活中的垃圾種類，思考亂扔垃圾可能對環(huán)境造成的影響等，由此傳遞“環(huán)?！彼枷?，使學生理解“環(huán)?！钡囊饬x。此方式從生活的視角代入綜合實踐活動課程主題，建立課程與生活之間的聯(lián)系，更有助于拉近學生與課程之間的距離，使其明確實踐技能的應用方向。同時以環(huán)保作為切入點開展“收集垃圾”“垃圾分類”等勞動環(huán)節(jié)，也能在鍛煉其實踐和勞動能力的基礎(chǔ)上，幫助學生形成對環(huán)保、對垃圾分類的正確認知，為提升學生綜合素養(yǎng)、構(gòu)建更符合生活、勞動教育元素的特色綜合實踐活動課程奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)置勞動型作業(yè)，鍛煉自主實踐能力

結(jié)合小學生思維特點，學生對于自主探索所獲得的知識內(nèi)容往往印象更為深刻，并且對此部分知識的應用能力也更強。在此背景下，教師不僅要拉近勞動教育與綜合實踐活動之間的距離，確立更多帶有勞動主題的實踐活動，還應鼓勵學生親身參與到勞動實踐過程中。作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，也是學生自主實踐的重要渠道，通過勞動實踐作業(yè)的布置，有助于激發(fā)學生對勞動的熱情，并在實踐中幫助學生掌握更多技能。為此，教師可結(jié)合勞動主題布置綜合實踐活動作業(yè)，為拓展作業(yè)實施方向和實施形式，可從家庭生活和社會生活兩個方向制定勞動活動清單，使學生在與生活和社會相連接的綜合實踐作業(yè)中掌握更多勞動技能、形成勞動意識、養(yǎng)成勞動習慣，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)和實踐技能的同步發(fā)展。

以實際為例，可以每月或是每周為一個階段，布置勞動活動清單，并引導學生從以下兩個方向完成清單中的任務，以此獲得相關(guān)感悟。如①在家庭勞動作業(yè)的實踐中提供一些符合小學生認知和能力水平的實踐作業(yè)。具體而言，低年級學生動手操作能力偏弱，大多缺乏自理能力，因此可布置疊被子、洗襪子、整理個人物品等作業(yè)，使學生能夠逐步養(yǎng)成獨立自主的習慣，以此減少學生對家長的依賴；中年級學生大多已經(jīng)具備自我認知，并且能夠完成一些簡單的家務，但處于被動完成的狀態(tài)。因此可定期開展“勞動標兵”選舉活動，在每月或是每周組織學生對家務勞動情況進行總結(jié)，闡述自己完成的勞動任務，最終根據(jù)學生表現(xiàn)確立“清潔小能手”“最棒小廚師”等獎項，以此檢驗學生勞動情況。此過程不僅有助于增強學生的勞動參與感，也有助于激發(fā)其對于父母的感恩之情，確保勞動教育和綜合實踐活動課程實施目標的同步達成；高年級學生已經(jīng)逐漸步入青春期，存在一些叛逆心理，往往無法長時間聚焦于某件事物上。因此可以培養(yǎng)學生勞動習慣為主，在寒暑假來臨之際布置一項“每日清潔”勞動活動，如“每日掃地”“每日刷碗”等。為進行成果檢驗，可結(jié)合信息化設(shè)備，以線上打卡的形式形成監(jiān)督。此方式不僅能讓學生在力所能及的勞動中體驗到快樂，也能激發(fā)其責任意識，擔負起作為家庭成員的責任。②提供社會勞動實踐作業(yè)。如在以“環(huán)?！睘橹黝}的綜合實踐活動課程結(jié)束后，布置“維護周邊環(huán)境”的作業(yè)。具體而言，組織學生形成學習小組，選擇家庭周邊衛(wèi)生情況偏差的居住小區(qū)，為其制定“環(huán)保”方案；定期帶領(lǐng)學生前往學校周邊的社區(qū)、小公園等區(qū)域，以勞動的形式凈化周邊環(huán)境；組織學生在寒暑假來臨之際，參觀敬老院等場所，開展志愿活動，并為老人表演節(jié)目；教師還可與公共圖書館進行合作，為學生提供“小小志愿者”的身份，一同幫助圖書館管理員整理書籍、維護圖書館秩序等。最終組織學生將勞動的收獲以成果匯報的形式展現(xiàn)于課堂，深化學生對勞動實踐的感受，在提升其自我認同感、勞動參與感、社會責任感的同時，使其明白勞動的意義。此勞動過程拓展綜合實踐范圍，也讓學生明白勞動對于社會發(fā)展的重要性，為培養(yǎng)更多具備社會所需的綜合型人才提供堅實助力。

四、融合評價環(huán)節(jié)，形成實踐引導

評價是檢驗教與學成果最為有效的途徑。以往綜合實踐活動課程的實施中，許多教師通過評價檢驗學生的實踐成果，但評價過程和評價結(jié)果始終未達到理想狀態(tài)，根本原因在于評價方向與綜合實踐過程存在偏差。具體而言，綜合實踐活動課程與其他文化課程不同，其評價更多起到一種鼓勵和引導的作用，因此應改變成功性評價方式，更多關(guān)注到學生的實踐過程。同時，以鼓勵式教育為主，增加表揚和夸贊性的內(nèi)容。此外在勞動教育視域下，評價也應聚焦于勞動過程，綜合性檢驗學生的勞動素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的形成情況，并融合多主體評價，確保評價的精準性，為提升小學生勞動參與感，形成對勞動的正確認識奠定基礎(chǔ)。

在以“小動物”為主題的綜合實踐活動中，教師可先結(jié)合學生喜好，即喜愛的小動物創(chuàng)設(shè)實踐情境。首先結(jié)合信息化設(shè)備展現(xiàn)小動物的世界；其次圍繞“生存環(huán)境”和“飼養(yǎng)方式”為主題，組織學生自主調(diào)查不同小動物的生活習性等，以此增進對動物的了解，為喚醒其保護動物的意識奠定基礎(chǔ)；最后開展勞動實踐活動。引導學生結(jié)合上述兩個環(huán)節(jié)的知識積累，為一些流浪小動物制作玩具、食盆、住所，一般以廢舊的紙箱、泡沫等材料進行制作，最終考察哪位學生制作的作品更符合小動物需求。為確保評價的有效性，可將學生自評和生生互評融入到綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)，如以學生自評的方式總結(jié)不同小動物的生活習性；以生生互評的方法互相檢驗對方作品的精美度和實用性；以教師評價對勞動實踐過程進行總結(jié)，并以鼓勵式評價為主，肯定學生的實踐過程，幫助其樹立正確的保護動物思想意識。此評價方式融合成果性評價和過程性評價，既符合綜合實踐活動主題，也注入勞動教育元素，有助于鍛煉小學生勞動素養(yǎng)，為提升其綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是每位學生成長環(huán)境不同，對于事物的認知、實踐能力也存在明顯差異。因此教師應根據(jù)學生需求調(diào)整評價標準和形式，使評價能夠符合綜合實踐活動課程特點，契合勞動教育主體，為助力學生的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學階段學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師應注重對其價值觀念、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)方面的引導，為打造更多具備綜合素養(yǎng)的全面型人才奠定基礎(chǔ)。綜合實踐活動是同步發(fā)展小學生實踐能力和綜合素質(zhì)的課程，在綜合實踐活動課程中融入勞動教育，更有助于拓展綜合實踐方向，促進學生勞動意識、勞動觀念的形成。為此教師應基于勞動教育視角實施綜合實踐活動課程，基于綜合實踐特點，把握勞動教育滲透契機，圍繞學生需求，確立帶有勞動教育特征的特色綜合實踐活動；同時從勞動教育與綜合實踐的融合視角布置勞動實踐作業(yè)；以檢驗勞動實踐成果、激發(fā)學生勞動實踐欲望為目的，引入評價環(huán)節(jié)，以評價增強學生社會責任感，培養(yǎng)其道德修養(yǎng)，助力學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。