王曉星 方蘭

摘要：日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)復(fù)合技能課。傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式單一，學(xué)生口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)不足，隨著近幾年高考日語(yǔ)生比例的逐年上升，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)情亦發(fā)生了較大變化。鑒于這一現(xiàn)狀，為提高不同水平和層次的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，探索將多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)用于初級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)改革中。提出建議：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用教師口語(yǔ)主模態(tài)輔之以PPT呈現(xiàn)文字圖片、活用視頻等方式激活課堂；（二）音頻精聽(tīng)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)搭配音頻模態(tài)和圖片模態(tài)，助力學(xué)生推測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；（三）口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)以“視”“聽(tīng)”促“說(shuō)”，利用多模態(tài)的協(xié)同為學(xué)生提供口頭表達(dá)的模板支撐和內(nèi)容支撐，引導(dǎo)學(xué)生完成遷移和輸出。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；多模態(tài)組合

中圖分類(lèi)號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）08-0118-05

Design and Practice of a Multimodal Elementary

Japanese Audio-Visual-Speaking Teaching Mode

Wang XiaoxingFang Lan

（Wuhan City College， Wuhan 430083）

Abstract： ?Japanese audio-visual and speaking course， a compound skill course， is one of the core courses of Japanese majors. The traditional teaching mode of audio-visual-speaking course is relatively single and students oral output opportunities are insufficient. In recent years， with the increase of the proportion of Japanese students in college entrance examination year by year， the learning situation of Japanese majors has also changed greatly. In view of this situation， this paper explores the application of multimodal teaching theory to the reform of elementary Japanese audio-visual-speaking teaching in order to improve the active participation of students of different levels in the classroom. The suggestions are： （1） the teachers main modality of spoken language should be used in the leading-in part and be supplemented by PPT to present text and pictures and by videos to activate the classroom; （2）in the audio listening part， the audio modality and the picture modality should be coordinated to help students infer the listening content; （3）in the oral communication part， using “seeing” and “l(fā)istening” to promote “speaking” ?and providing students with models and content support for oral expression by using the synergy of multi-modalities so as to guide students to complete the transfer and output.

Keywords： multimodal teaching; Japanese audio-visual-speaking; multimodal combination

2020年4月，《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）正式發(fā)布，《指南》以《國(guó)標(biāo)》為基準(zhǔn)，對(duì)日語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心課程進(jìn)行了界定。除《基礎(chǔ)日語(yǔ)》《日語(yǔ)會(huì)話》《高級(jí)日語(yǔ)》外，《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》也同為課時(shí)量最大的四門(mén)課程之一。日語(yǔ)《指南》不再使用《日語(yǔ)聽(tīng)力》這一課程名，正式統(tǒng)一為《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》，共開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，1—2學(xué)期為基礎(chǔ)階段，3—4學(xué)期為提高階段。課程在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上加入了“視”和“說(shuō)”，從重視單一技能的操練到開(kāi)始聚焦復(fù)合技能的習(xí)得。據(jù)《指南》描述，視聽(tīng)說(shuō)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解音視頻口頭日語(yǔ)并就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。課程素材除標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)速的日?？谡Z(yǔ)材料外，還包括情景對(duì)話、專(zhuān)題講話、學(xué)術(shù)講座、演講辯論、電視電臺(tái)節(jié)目和電影片段等語(yǔ)言材料［1］153。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，也呼吁著教學(xué)模式的改革。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)輸出能力，是日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的重要課題。本研究以多模態(tài)話語(yǔ)分析和多模態(tài)教學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)大一、大二初級(jí)階段的《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合聽(tīng)說(shuō)能力、多模態(tài)識(shí)讀能力。

一、多模態(tài)教學(xué)理論概述

多媒體和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，人類(lèi)的交際過(guò)程需要聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)并用，人類(lèi)話語(yǔ)越來(lái)越多模態(tài)化［2］93。早期的話語(yǔ)研究局限于單一模態(tài)，對(duì)話語(yǔ)多模態(tài)特征的系統(tǒng)研究從20世紀(jì)90年代開(kāi)始興起，涉及的主流學(xué)派有社會(huì)符號(hào)學(xué)、互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)［3］9。研究者們除關(guān)注“語(yǔ)言”這一傳統(tǒng)模態(tài)外，也開(kāi)始重視手勢(shì)、身勢(shì)、圖像、音頻、視頻、環(huán)境布局等模態(tài)在構(gòu)建話語(yǔ)意義和達(dá)成交際目標(biāo)中發(fā)揮的功能。

多模態(tài)教學(xué)作為一種教學(xué)理念，是以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)和合理使用多種模態(tài)以達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果。多模態(tài)教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)該充分利用各種模態(tài)來(lái)簡(jiǎn)潔、高效地表達(dá)和構(gòu)建意義，要充分考慮各種模態(tài)的供用特征以及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)信息的接收習(xí)慣，綜合運(yùn)用口語(yǔ)、文字、圖像、視頻、音頻等模態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，設(shè)計(jì)教與學(xué)的最佳環(huán)境［3］99。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和多模態(tài)教學(xué)理論已逐步應(yīng)用到英語(yǔ)、各非通用語(yǔ)種以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，推動(dòng)著詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)和翻譯等多門(mén)課程的改革。較之單一模態(tài)，多模態(tài)教學(xué)在提高學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力方面有一定優(yōu)勢(shì)。在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中，以多媒體為載體，活用好各類(lèi)音視頻、圖像素材，協(xié)同好語(yǔ)言和非語(yǔ)言模態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官多渠道接收信息，教師多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)是課程改革的需要。

二、初級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是以“聽(tīng)音頻”為中心，“聽(tīng)音頻—對(duì)答案—再度聽(tīng)音頻確認(rèn)”是常見(jiàn)的教學(xué)流程。在這種教學(xué)模式下，“視”和“說(shuō)”的比重小，“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”未有機(jī)融合，口語(yǔ)能力難以得到有效鍛煉和提高。隨著《指南》的頒布，一方面越來(lái)越多的高校將傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程改稱為視聽(tīng)說(shuō)課程，但另一方面，視聽(tīng)說(shuō)的教材建設(shè)卻未緊跟步伐，音視頻結(jié)合的初級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材在市面上極為少見(jiàn)。《指南》強(qiáng)調(diào)，視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)與對(duì)應(yīng)的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程保持密切的橫向聯(lián)系［1］154，而實(shí)際教學(xué)中，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程練習(xí)的語(yǔ)法很多情況下并不同步，聯(lián)系不夠緊密。《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課上沒(méi)有講解過(guò)的句型、日語(yǔ)的活用變形也可能出現(xiàn)在視聽(tīng)說(shuō)課程中，這樣一來(lái)，任課教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間講解這些新語(yǔ)法項(xiàng)目，壓縮了聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間，這是實(shí)際教學(xué)中面臨的矛盾。

同時(shí)，隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，其他語(yǔ)種開(kāi)始在中學(xué)布局，教育水平也不斷提高［2］XII。近幾年來(lái)，高考日語(yǔ)生激增，當(dāng)今日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)情由原來(lái)單一的“零基礎(chǔ)”向“基礎(chǔ)不均衡”轉(zhuǎn)化。高考日語(yǔ)生的比例上升給日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的正常課堂教學(xué)、教學(xué)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)［4］。主要問(wèn)題體現(xiàn)在單一的教學(xué)模式、口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)的不足和急劇變化的學(xué)情，針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，為吸引不同水平、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要在日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)中實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)。

當(dāng)前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多為“零零后”，數(shù)字媒介主導(dǎo)了“零零后”的娛樂(lè)活動(dòng)。較之書(shū)籍、雜志等紙質(zhì)媒體，電影、視頻、動(dòng)畫(huà)更能引起他們的興趣。多模態(tài)教學(xué)重視圖片、視頻、音樂(lè)等多模態(tài)的協(xié)同作用，這與新一代學(xué)生對(duì)信息的接收習(xí)慣是相符的，多模態(tài)教學(xué)在當(dāng)前的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中具有一定可行性。

三、多模態(tài)初級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師要為整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)階段選擇合適的教學(xué)方法，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)模態(tài)，如口頭表達(dá)、PPT書(shū)面語(yǔ)、黑板書(shū)面語(yǔ)、視頻、電影剪輯、錄音、圖畫(huà)、實(shí)物、音樂(lè)等［5］131。為取得最佳的教學(xué)效果，教師需考慮多種模態(tài)的供用特征和意義潛勢(shì)，進(jìn)行合理選取和搭配。

本節(jié)以日語(yǔ)系大一下學(xué)期的視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)（配套教材為華東師范大學(xué)出版社的《日本語(yǔ)聽(tīng)力》第三版的入門(mén)篇和第一冊(cè)），將課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、音頻精聽(tīng)、口語(yǔ)互動(dòng)等三個(gè)主要環(huán)節(jié)，舉例說(shuō)明各環(huán)節(jié)中多模態(tài)組合的主要方式及其教學(xué)效果。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的模態(tài)調(diào)用

1.教師口語(yǔ)主模態(tài)輔之以PPT文字、圖片

教材入門(mén)篇第28課《彼から花をもらいました（從他那里收到了花）》是關(guān)于日語(yǔ)授受動(dòng)詞（表達(dá)給與和收到的動(dòng)詞）的聽(tīng)解，作為初級(jí)階段的核心語(yǔ)法項(xiàng)目，其重要性不言而喻。授課開(kāi)始前，作為情景導(dǎo)入，教師結(jié)合生活實(shí)際，口頭表述如下內(nèi)容。

例1私は學(xué)校で働いていますが、毎年、新學(xué)期の最初の日に、必ず日本人の同僚から何かお土産をもらいます。お菓子、目薬、化粧品、文房具など、実用的なものばかりです。今年もその同僚からとても素?cái)长圣讠螭颏猡椁い蓼筏?。私もさっそく何かお返しをしようと思っています?/p>

中譯：我在學(xué)校工作，每年新學(xué)期的第一天，都會(huì)收到日本同事送的小禮物。例如，有點(diǎn)心、眼藥水、化妝品、文具等，都是些很實(shí)用的東西，今天也從那位同事那兒收到了非常好用的筆，正考慮馬上送點(diǎn)東西作為回禮（筆者譯）。

教師提到的日本同事是學(xué)生每周接觸的外教，極具親近感，同時(shí)，在表述這些內(nèi)容時(shí)，用PPT作為輔助，演示了日式蝦餅、羊羹、日本眼藥水、化妝品的圖片，用大字號(hào)字體寫(xiě)出了各種禮物的日語(yǔ)名稱，借助語(yǔ)言模態(tài)和PPT文字、圖片模態(tài)，加深了學(xué)生對(duì)日本送禮文化的了解。

2.視頻模態(tài)的活用

在視聽(tīng)說(shuō)課程中，“視”是一個(gè)必不可少的方面。經(jīng)剪輯、挑選的日語(yǔ)新聞、影視、對(duì)談、紀(jì)錄片、電視節(jié)目等都可以作為視聽(tīng)素材，作為動(dòng)態(tài)的、可以展示過(guò)程的學(xué)習(xí)資源，用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能輔助語(yǔ)言信息、文化信息的有效輸入。

例如，在講解和日語(yǔ)比較句相關(guān)的入門(mén)篇第16課《夏と冬とどちらが好きですか（夏天和秋天，更喜歡哪一個(gè)？）》之前，教師給學(xué)生播放了一個(gè)取材自日本綜藝節(jié)目的3分鐘視頻片段，主題內(nèi)容是“さまざまな一位から日本の國(guó)民性を?qū)Wべ（從“各種各樣的第1名”中了解日本人的國(guó)民性）”，短片介紹了日本人購(gòu)買(mǎi)量最大的魚(yú)類(lèi)、水果和日本人參與最多的運(yùn)動(dòng)、日本人最常吃的菜品等，片中反復(fù)、大量地用到了日語(yǔ)比較句。視頻播放完畢后，教師口頭進(jìn)行了如下提問(wèn)：

例2先生：日本人が一番多く買(mǎi)っている魚(yú)は？

學(xué)生1：さけだそうです。

先生：日本人が一番多く買(mǎi)っている果物は？

學(xué)生2：輸入量が多く、手頃な値段のバナナです。

先生：日本人が一番多くやっているスポーツは？

學(xué)生3：サッカーでも、野球でもなく、高齢者の競(jìng)技人口が多いボウリングです。

（教師：日本人買(mǎi)得最多的魚(yú)是？學(xué)生1：據(jù)說(shuō)是鮭魚(yú)。教師：日本人最常購(gòu)買(mǎi)的水果是哪種呢？學(xué)生2：是香蕉。進(jìn)口量大，價(jià)格也正合適。教師：日本人最常做的體育運(yùn)動(dòng)是？學(xué)生3：既不是足球，也不是棒球，是老年參與人數(shù)比較多的保齡球。）

學(xué)生的回答中除出現(xiàn)了具體的水果名、運(yùn)動(dòng)名，還解釋了其背后的原因。

法國(guó)里昂第二大學(xué)語(yǔ)言中心的尼古拉斯·吉雄（Nicholas Guichon）等學(xué)者曾就多模態(tài)形式對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響做過(guò)專(zhuān)門(mén)研究。研究共包含四種模態(tài)呈現(xiàn)方式：M1—音頻；M2—視頻與音頻；M3—視頻、音頻與目標(biāo)語(yǔ)字幕；M4—視頻、音頻與母語(yǔ)字幕。結(jié)果顯示，四種不同模態(tài)條件下學(xué)生獲取的有效語(yǔ)義數(shù)量分別達(dá)到了19.7%、25.1%、30.2%和29.7%，其中M3—視頻、音頻與目標(biāo)語(yǔ)字幕的測(cè)試結(jié)果最佳［5］124-125。實(shí)踐證明，通過(guò)視頻模態(tài)和日文字幕模態(tài)，視覺(jué)輸入和聽(tīng)覺(jué)輸入的協(xié)同，學(xué)生能學(xué)到一些超出目前水平的新詞和表達(dá)方式。

如前文所述，當(dāng)前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)情最大的特點(diǎn)是“基礎(chǔ)不均衡”，在視聽(tīng)說(shuō)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放完和主題相關(guān)的視頻后（無(wú)日語(yǔ)字幕），除進(jìn)行問(wèn)答外，筆者有時(shí)會(huì)請(qǐng)學(xué)生不限個(gè)數(shù)、自由說(shuō)出自己聽(tīng)到的任意單詞或表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，高考日語(yǔ)生較之零基礎(chǔ)學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)，說(shuō)出的單詞、表達(dá)的數(shù)量和質(zhì)量都領(lǐng)先一籌。但據(jù)零起點(diǎn)學(xué)生反饋：“從同齡人身上學(xué)到一個(gè)自己沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的新單詞不同于老師說(shuō)出一個(gè)新單詞”，“同齡人展現(xiàn)的單詞和聽(tīng)力實(shí)力是未來(lái)的自己有望做到的，是更具象、更可期的目標(biāo)”。這表明，在多模態(tài)教學(xué)的輔助之下，非零基礎(chǔ)學(xué)生可以成為零基礎(chǔ)學(xué)生的重要“輸入源”，能刺激后者吸收更多的日語(yǔ)表達(dá)方式。

（二）音頻精聽(tīng)環(huán)節(jié)的模態(tài)調(diào)用

音頻精聽(tīng)環(huán)節(jié)是視聽(tīng)說(shuō)課程的核心部分，很多學(xué)生表示，比起程式化的錄音，更喜歡聽(tīng)一些對(duì)話自然、保留原生態(tài)背景音的音頻，因后者有很多語(yǔ)氣和感情，更“易推測(cè)”“易懂”。學(xué)生的這一喜好和訴求給教師尋找教學(xué)素材和教材開(kāi)發(fā)者帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。音頻的選取、播放速度和遍數(shù)、停頓時(shí)機(jī)等都是影響教學(xué)效果的因素，需要在實(shí)際的教學(xué)中摸索改進(jìn)。除此之外，我們還可以利用音頻模態(tài)和圖片模態(tài)的協(xié)同，來(lái)助力學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

“看病就醫(yī)”是日常交際中必不可少的場(chǎng)景，相關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容在教材的入門(mén)篇和第一冊(cè)書(shū)中均有涉及。為幫助學(xué)生更直觀快捷地掌握各種疾病癥狀的日文描述，授課時(shí)選用了音頻作為主模態(tài)，圖片為輔助模態(tài)，以下是課堂播放的音頻節(jié)選。

例3お醫(yī)者さん：鼻はどうですか。

患者：あのう、鼻は詰まっているみたいです。匂いがしません［6］48。

（“鼻子怎么樣？”“嗯，我鼻子好像堵了，聞不到味道?！保?/p>

例4A：田中さん、元?dú)荬ⅳ辘蓼护螭汀?/p>

B：ええ、胃の調(diào)子が悪くて、食欲がないんです［6］48。

（“田中，你好像很沒(méi)精神啊?！薄笆堑?，我胃不舒服，沒(méi)有食欲?！保?/p>

例3中的“詰まる（つまる）”是初級(jí)學(xué)習(xí)者未接觸過(guò)的單詞，課堂互動(dòng)中，學(xué)生反饋他們是依據(jù)教師提供的圖片，看到圖中人物“無(wú)奈地用雙手指著鼻子”的模樣，并結(jié)合錄音員朗讀音頻時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、“聲音表情”猜測(cè)出該詞大概率是“堵塞”“不通”之意。例4中的新詞“胃（い）”“食欲（しょくよく）”作為音讀的漢字詞匯，依據(jù)讀音猜測(cè)詞義的難度本就不大，再結(jié)合“連連擺手，將擱在不遠(yuǎn)處的雞腿等飯菜拒之千里”的圖片傳遞出的信息，學(xué)生也能無(wú)障礙地推測(cè)出詞語(yǔ)的含義。音頻和圖像合理搭配，高效地完成了意義的構(gòu)建，助力學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)新詞詞義的猜測(cè)，加快了學(xué)生對(duì)新單詞的理解和吸收，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的成就感，這是單用音頻或單純依靠圖片無(wú)法達(dá)到的效果。

（三）口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)的模態(tài)調(diào)用

“說(shuō)”是視聽(tīng)說(shuō)課程中難度最大的環(huán)節(jié)，學(xué)生的開(kāi)口頻率、口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量關(guān)乎著教學(xué)的成敗。多模態(tài)教學(xué)利用多模態(tài)協(xié)同輸入信息，以“視”“聽(tīng)”促“說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)交際主題下的重點(diǎn)詞匯、句型、表達(dá)方式，給學(xué)生的口語(yǔ)輸出提供“模板支撐”和“內(nèi)容支撐”，幫助他們?cè)谖蘸湍７碌幕A(chǔ)上擴(kuò)充自己的表達(dá)庫(kù)，最終通過(guò)問(wèn)答、課堂討論、小組發(fā)表等多種方式促成他們的口語(yǔ)輸出。

教材第一冊(cè)23課《今晩早く寢たいです（今晚想早點(diǎn)睡）》主題是“表達(dá)希望、愿望”，以下是口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)前，課堂上播放的音頻內(nèi)容節(jié)選。

例5A：ひろし君、今年高校何年生？

B：三年です。

A：そうですか。もうすぐ大學(xué)受験ですね。希望は？

B：自信はないんですけど、京都大學(xué)に入りたいです［7］。

（“小寬，你今年讀高中幾年級(jí)？”“三年級(jí)?！薄笆菃?？那馬上要考大學(xué)了啊。你想讀哪個(gè)大學(xué)？”“雖然還沒(méi)什么自信，但我想上京都大學(xué)?！保?/p>

例6皆さん、こんにちは。韓國(guó)から來(lái)た金です?！瘠洗髮W(xué)に通いながら、日本人に韓國(guó)語(yǔ)を教えています。日本が好きですから、將來(lái)は日本語(yǔ)を使う仕事をしたいと思っています［8］5。

（“大家好。我是來(lái)自韓國(guó)的小金。…現(xiàn)在一邊上大學(xué)，一邊教日本人韓語(yǔ)。我很喜歡日本，將來(lái)想做用得上日語(yǔ)的工作?！保?/p>

例7A：どうして公務(wù)員になりたいのですか。

B：理由はいろいろありますが、一番の理由はやっぱり生活や人生が安定するからです［8］7。

（“為什么想當(dāng)公務(wù)員呢？”“理由有很多，最主要還是公務(wù)員的生活和人生比較安穩(wěn)。”）

通過(guò)錄音內(nèi)容，學(xué)生可以獲得的模板支撐有“～たいです”“理由はいろいろありますが、一番の理由は～”，內(nèi)容支撐有“公務(wù)員”“安定する”等詞匯，也有“自信はない”“日本語(yǔ)を使う仕事”等語(yǔ)塊。

口語(yǔ)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師給出的討論主題是“卒業(yè)後、どんな仕事をしたいんですか（畢業(yè)后，你想從事什么工作？”）

先生：皆さんは卒業(yè)後、どんな仕事をしたいんですか。

學(xué)生1：まだ決めていないんです。両親と相談してから決めるつもりです。

學(xué)生2：まだ自信はないんですが、日本語(yǔ)を使う仕事をしたいです。

學(xué)生3：安定した仕事より、私は挑戦型の仕事をしたいと思っています。

（教師：大家畢業(yè)后想從事什么工作呢？學(xué)生1：還沒(méi)想好。打算和父母商量之后再?zèng)Q定。學(xué)生2：雖然還沒(méi)自信，但我想做用得上日語(yǔ)的工作。學(xué)生3：比起安穩(wěn)的工作，我更想做挑戰(zhàn)型的工作。）

從學(xué)生的回答中可以觀察到，視聽(tīng)內(nèi)容或多或少給他們的表達(dá)帶去了影響，學(xué)生從視聽(tīng)材料中學(xué)習(xí)到了一些新的表達(dá)方式。

伴隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上線下、課前課中課后各個(gè)環(huán)節(jié)的融合。除課堂教學(xué)外，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)也能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇不同的模態(tài)組合，課前可布置聽(tīng)音頻、看視頻、制作多模態(tài)PPT等不同形式的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課后可借助超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)放不同的視聽(tīng)作業(yè)，設(shè)置必做題和選做題，充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，多模態(tài)教學(xué)能讓不同水平、不同層次的學(xué)生都有所收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

從授課實(shí)踐來(lái)看，多模態(tài)教學(xué)在吸引不同層次學(xué)生注意力，提高課堂參與積極性方面發(fā)揮了一定積極作用，符合當(dāng)下雖未分班但亟須考慮分層教學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新的教學(xué)實(shí)際。但本文只列舉了主教學(xué)環(huán)節(jié)中模態(tài)組合搭配的一部分個(gè)例，各模態(tài)之間組合的原則和規(guī)律性還需進(jìn)一步探究，除教師口語(yǔ)、音視頻、圖像等模態(tài)外，肢體模態(tài)、環(huán)境模態(tài)在教學(xué)中的作用還需厘清。在寶貴的課堂時(shí)間里，模態(tài)不是疊加得越多才越好，有時(shí)用文字模態(tài)就能明了呈現(xiàn)的內(nèi)容不一定要借助視頻，視頻雖有其它模態(tài)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但若選擇不當(dāng)，則會(huì)喧賓奪主，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)大于正效應(yīng)，這是應(yīng)當(dāng)避免的，不能為追求課堂的趣味性而忽視了教學(xué)的有效性。因?yàn)?，無(wú)論教學(xué)模式如何變化，學(xué)生的聽(tīng)力水平能否切實(shí)提高、口頭表達(dá)的內(nèi)容是否豐富精準(zhǔn)才是衡量視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成敗的指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］余幕英，林曉卿.高考日語(yǔ)生激增背景下分級(jí)教學(xué)的運(yùn)用措施與難題［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2023（5）：56-58.

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［6］文化外國(guó)語(yǔ)專(zhuān)門(mén)學(xué)校.中日文化交流輕松聽(tīng)日語(yǔ)：1［M］.天津：天津電子出版社，2014.

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［8］蘇君業(yè)，劉曉華，劉艷.新經(jīng)典日本語(yǔ)聽(tīng)力教程：第2冊(cè)［M］.2版.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：王曉星（1986—），女，漢族，湖北武漢人，武漢城市學(xué)院日語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日語(yǔ)教學(xué)法。

方蘭（1979—），女，漢族，湖北武漢人，廣島大學(xué)博士研究生，武漢城市學(xué)院日語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)槿毡疚幕?/p>

（責(zé)任編輯：張震）