岳麗鴿

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

在英語教育體系中，小學(xué)和初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語音的關(guān)鍵時(shí)期。因此，開展初中小學(xué)英語語音銜接教學(xué)策略研究，能夠更好地提高英語語音教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

一、初中小學(xué)英語語音銜接教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中語音教學(xué)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有教材對語音教學(xué)的指導(dǎo)性不夠。目前國家層面沒有針對中學(xué)起始階段的統(tǒng)一的語音教材，現(xiàn)有的英語教材中的語音知識散落在不同的單元中，教師需要二次開發(fā)教材。

2.教師的語音素養(yǎng)和教學(xué)能力不足。課題組對區(qū)域初中英語教師進(jìn)行了一次針對語音教學(xué)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：61.3%的初中英語教師對自己的語音素養(yǎng)不滿意，50.6%的教師認(rèn)為自身語音教學(xué)能力不足，對重讀、弱讀、節(jié)奏、停頓等缺少教學(xué)策略。

3.學(xué)生語音能力較弱，學(xué)習(xí)后勁不足。課題組對全區(qū)10個(gè)樣本學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，49.7%的學(xué)生認(rèn)為自身語音能力不足是造成英語學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。

（二）小學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語語音學(xué)習(xí)資源相對不足。課題組通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的孩子選擇學(xué)校教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，91.3%的孩子學(xué)習(xí)過英語繪本，46.5%的孩子學(xué)習(xí)過自然拼讀。此外，經(jīng)常唱英文歌曲的孩子僅有33.8%，多次進(jìn)行英語影視作品配音的，僅有24.1%。

2.英語學(xué)習(xí)方式相對滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22.4%的孩子從未使用過手機(jī)或電腦上的學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)英語，47.3%的孩子只是偶爾接觸。

3.英語語音學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常跟隨錄音、逐句反復(fù)傾聽、跟讀練習(xí)的學(xué)生僅有9.3%。小學(xué)階段，學(xué)生可以相對容易地聽清英文原聲中的發(fā)音并模仿學(xué)習(xí)。在初中起始年級，初中小學(xué)英語語音教學(xué)的銜接被弱化。而事實(shí)是，學(xué)生進(jìn)入初中后，英語語音能力兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生語音能力薄弱，不能根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，甚至連26個(gè)字母都不能正確拼讀。

綜上所述，在七年級起始階段進(jìn)行初中小學(xué)英語語音的銜接教學(xué)是必要的。

二、初中小學(xué)英語語音銜接教學(xué)策略

（一）在初中開展英語語音銜接專項(xiàng)教學(xué)

新課標(biāo)對義務(wù)教育階段的英語語音教學(xué)的要求更加明確細(xì)致，各年級的梯度更加明顯，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。所以，在七年級起始階段，教師應(yīng)進(jìn)行為期一個(gè)月的英語語音銜接教學(xué)。

英語教師從最簡單的字母、單詞和短句開始科學(xué)執(zhí)教，引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，為后期學(xué)習(xí)打下良好的理論和技能基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)校本化英語語音銜接課程

新課標(biāo)視域下，為提升初中小學(xué)英語語音銜接教學(xué)的效度，課題組成員依托名師工作室，開發(fā)了英語語音銜接課程——《初中英語簡明語音教程》。區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)校根據(jù)學(xué)情和教師的英語語音教學(xué)實(shí)施能力，對課程進(jìn)行了校本化的探索使用。

（三）加強(qiáng)對教師語音教學(xué)的培訓(xùn)

教師的語音教學(xué)能力直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師對自己的語音素養(yǎng)不滿意，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且小學(xué)和初中英語教師缺乏溝通與交流。

因此，課題組定期開展針對語音教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)小學(xué)和初中英語教師的合作與交流，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性。通過定期的教研活動，教師可以分享彼此的語音教學(xué)策略，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）在語音教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)習(xí)活動觀念

新課標(biāo)提供了明確的教學(xué)建議，著重提出了“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)”。基于此，語音教學(xué)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，把語音知識融入語篇學(xué)習(xí)，讓語音課真正“活”起來，使學(xué)生基于已有知識，依托主題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)切合實(shí)際的語音實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知、探索、發(fā)現(xiàn)、模仿英語發(fā)音，從而形成一定的語音意識。其次，活動一定要在真實(shí)的語境下完成，知識來源于生活，只有在真實(shí)的語境下，才能更好地體現(xiàn)學(xué)中用、用中學(xué)。

（五）在語音教學(xué)中高效運(yùn)用信息技術(shù)手段

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，教師可以通過AI語音識別技術(shù)，獲取學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的發(fā)音問題。教師也可以利用多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等，為學(xué)生提供豐富的語音學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更直觀地理解語音知識。教師還可以通過各種線上線下學(xué)習(xí)平臺，開展如配音、演講、戲劇等活動，以增強(qiáng)語音練習(xí)的效果。

（六）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們在英語語音學(xué)習(xí)上也會存在差異。因此，教師在語音教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

首先，教師要了解學(xué)生的語音基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和需求等，這樣可以客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并制定適合學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)策略。其次，針對學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以采用不同的教學(xué)策略和手段。例如，對于語音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的基礎(chǔ)練習(xí);對于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生，教師可以采用講解、示范、模仿等不同的教學(xué)方法，幫助他們更好地進(jìn)行初中小學(xué)語音學(xué)習(xí)的銜接。

總之，初中小學(xué)英語語音銜接教學(xué)是提高學(xué)生英語水平的重要環(huán)節(jié)。教師需要不斷提高自身語音素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)方法和手段，通過加強(qiáng)合作與交流，設(shè)計(jì)不同學(xué)段的語音銜接課程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“新課標(biāo)視域下初中小學(xué)英語語音銜接教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2205zy004）

（責(zé) 編 林 嵐）