田俊江
【案例】
男生小李,個(gè)子高高的、皮膚白皙,平時(shí)愛說笑,從小腳有點(diǎn)跛,但還是積極樂觀的。高一開學(xué),小李主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)物理科代表。不久后,他因?yàn)樾∈屡c宿管阿姨發(fā)生爭吵,又因自習(xí)課說話和逃課去吃飯等被批評(píng)過幾次。
有一天,小李交給我?guī)讖埿〖垪l,上面寫的全是刻薄、惡毒的話,令人觸目驚心。他懷疑是同學(xué)小張把紙條放進(jìn)他書包的,要求我查監(jiān)控。
紙條上的惡語讓人十分生氣,我馬上去監(jiān)控室查看。從監(jiān)控中看到,離下課還有兩分鐘時(shí),小張悄悄對(duì)前面的兩個(gè)高個(gè)男生說了什么。下課后,小張路過小李座位,彎了一下腰,那兩個(gè)高個(gè)男生站在旁邊恰好遮擋了監(jiān)控——我判斷這是有計(jì)劃的行動(dòng)。
我立即把那兩個(gè)擋監(jiān)控的同學(xué)叫到了辦公室,把紙條擺在他們面前,講明這件事情要嚴(yán)肅處理。他們承認(rèn)紙條是小張放進(jìn)小李書包的,但是不知道紙條上的具體內(nèi)容。從紙條字跡來看,應(yīng)該是由4個(gè)人寫的。通過這兩個(gè)高個(gè)男生的描述,我逐個(gè)找到了他們,其他3個(gè)同學(xué)都承認(rèn)了,并將過程寫了下來。
只有小張不承認(rèn),堅(jiān)持說經(jīng)過小李座位時(shí)自己只是彎腰撿了一下東西,并沒有往他的書包里放紙條,更不承認(rèn)預(yù)先找同學(xué)來擋監(jiān)控。我給他看了其他同學(xué)的“口供”,又對(duì)照筆跡,小張才不得不承認(rèn)了。
原來,小張和小李剛開學(xué)時(shí)坐同桌,也是好朋友。但是后來小李總在背后說小張壞話,還舉報(bào)小張帶電話手表,導(dǎo)致小張的電話手表被沒收。前一天晚上,小張與班里同學(xué)聊起來,知道小李不僅在班里抽煙,還教唆班里其他同學(xué)買煙抽煙……最后,在小陳的提議下,才有了寫小紙條的行動(dòng)。
經(jīng)過調(diào)查,小李的一些不良行為被核實(shí)了。小李家長知道后徹夜未眠,但是堅(jiān)持要求參與寫紙條的學(xué)生道歉,否則就走法律程序解決。我向?qū)W校申請(qǐng),勸小李轉(zhuǎn)學(xué),小李家長也不想把事情鬧大,很快就辦理了轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。
至于寫紙條的學(xué)生,我教育他們以后面對(duì)類似的人和事時(shí),可以通過正規(guī)的渠道解決問題,不能以惡報(bào)惡。他們接受了,并愿意寫一封道歉信給小李。
整個(gè)過程,我沒有訓(xùn)斥和責(zé)罵,但是水落石出后的真相才是我最頭疼的??此骑L(fēng)平浪靜的班級(jí)竟然有這么多問題,我又了解到有帶手機(jī)、談戀愛、看不良讀物等現(xiàn)象。我不禁反思,面對(duì)高中生這個(gè)群體,面對(duì)紛繁復(fù)雜的德育問題,班主任該怎么辦呢?
【交流】
朱麗麗(安徽合肥):高中生處在人生的特殊時(shí)期:一方面,要承受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面,身心發(fā)育不均衡,情緒易激動(dòng),比較偏執(zhí)。
案例中的班主任有幾個(gè)做法值得學(xué)習(xí)。第一,旁敲側(cè)擊核實(shí)調(diào)查。面對(duì)小張這個(gè)“硬骨頭”,老師旁敲側(cè)擊,最后在確鑿的證據(jù)面前,小張終于承認(rèn)自己的行為。第二,保存書面材料證據(jù)。我在處理學(xué)生問題時(shí),經(jīng)常遇到學(xué)生和家長兩套說辭的問題。讓學(xué)生寫一寫,不僅能讓他們反思梳理,還能夠保留必要的證據(jù)。第三,做足功課后聯(lián)系家長?!白o(hù)犢子”是人之常情,班主任在聯(lián)系家長之前一定要將事情經(jīng)過了解清楚,將證據(jù)保留完整。第四,及時(shí)善后再教育。班主任引導(dǎo)寫紙條的學(xué)生再次進(jìn)行自我教育,并自愿給小李同學(xué)寫道歉信。同時(shí)老師也認(rèn)識(shí)到,個(gè)別學(xué)生問題的背后是集體教育的缺失。通過解決學(xué)生個(gè)體問題,能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理工作中的盲區(qū)、薄弱點(diǎn),進(jìn)一步完善班級(jí)管理工作。
王瑜(河南鶴壁):或許,小李是希望引起大家的關(guān)注。我建議班主任挑一個(gè)小李不在教室的時(shí)間,召開班會(huì),引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)包容、關(guān)心小李,讓小李感受到班級(jí)大家庭的溫暖。高中學(xué)業(yè)壓力大,如果有條件,建議班主任能夠組織一些活動(dòng),讓小李與班級(jí)同學(xué)快速建立情感鏈接。對(duì)于小李這樣的學(xué)生,我認(rèn)為老師可以多與其談心,培養(yǎng)他的特長,不斷為小李注入正能量。
王英霞(河南濟(jì)源):小李的教唆行為大概有以下幾個(gè)原因。第一,自卑感。他可能覺得自己不夠優(yōu)秀或者不被重視,因此通過制造對(duì)立和矛盾來引起別人的關(guān)注。第二,控制欲。他可能想要控制周圍的人和事,因此會(huì)故意制造矛盾和對(duì)立,以便從中控制局面。第三,惡意攻擊。他可能存在一定的敵意和攻擊性,因此會(huì)故意挑釁和惹是生非,以宣泄情緒。第四,精神疾病。這種行為也可能是人格障礙、焦慮癥、抑郁癥等的癥狀。
班主任可以采取幾個(gè)措施。第一,通過上心理課,引起小李等有違紀(jì)行為學(xué)生的反思。第二,通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),幫助小李發(fā)現(xiàn)自身在集體中的價(jià)值。第三,在班里設(shè)立心理委員,設(shè)置心理信箱,暢通學(xué)生傾訴的渠道。第四,教師要明確自己的班級(jí)管理理念,圍繞理念主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)建設(shè),而不是等發(fā)現(xiàn)問題了才去滅火。
盛杰(安徽蕪湖):風(fēng)平浪靜的班級(jí)表面下卻暗流涌動(dòng),著實(shí)讓班主任后怕。班主任要針對(duì)學(xué)生問題的階段性特點(diǎn),做好預(yù)防工作。
比如,為了及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài),我在班級(jí)建立“跟老班說”交流平臺(tái)。在孩子們的文字里,任何欺凌、不公平對(duì)待甚至一些捕風(fēng)捉影的言論,我都能及時(shí)掌握。
關(guān)于性教育問題,我們也不應(yīng)一味回避。作為小學(xué)教師,我從一年級(jí)就借用繪本,讓學(xué)生了解一些性知識(shí),例如《不可以摸》《我們的身體》等。了解之后,學(xué)生會(huì)明確拒絕不文明語言和行為。中年級(jí),班級(jí)小部分女生有了發(fā)育特征,我會(huì)跟她們一起聊女孩子長大的那些事,讓學(xué)生知道注意個(gè)人衛(wèi)生,做好自我保護(hù)。高年級(jí),我采用小組管理,組員桌位任意調(diào)整,以舒緩學(xué)生青春期的不適感。
刁睿夙(河南新鄉(xiāng)):身體有殘疾的學(xué)生容易有自卑的心理。如何給他們賦能呢?我認(rèn)為,首先要營造團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)。比如,通過班會(huì)這個(gè)主陣地,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,讓其他同學(xué)懂得如何尊重、關(guān)愛、幫助這些同學(xué)。其次,要加強(qiáng)他們自身的心理建設(shè)。如果只是一味得到別人的幫助,即使再溫暖,也改變不了他的自卑心理。我們最好結(jié)合這類學(xué)生的特長,給他安排一些力所能及的工作,讓他在參與中找到存在感,在付出中找到自身價(jià)值。
張斌斌(河南濟(jì)源):案例中的班主任是一個(gè)“斷案高手”,這并不是褒義。當(dāng)我們需要擺出“斷案”的架勢(shì)時(shí),就應(yīng)該反思一下我們的教育是不是出現(xiàn)了什么問題。我經(jīng)常提醒自己,當(dāng)我與學(xué)生和家長對(duì)簿公堂時(shí),說明我的工作成效是負(fù)值;當(dāng)我的學(xué)生遇到問題不得不對(duì)簿公堂時(shí),說明我的工作還有欠缺。因此,我開始致力于良好班風(fēng)的建設(shè),致力于對(duì)學(xué)生思想的教育和引領(lǐng)。
康磊(河南滑縣):小李同學(xué)的行為說明其不僅身體有殘疾,心理也并不健康,兩者之間并無必然的聯(lián)系。這提醒我們必須做好“青春期系列”教育。第一,“三觀”教育。高中已處于青春期后期,“三觀”基本形成,老師和家長一定要抓住這最后的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育。班主任是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵角色,要全力塑造學(xué)生對(duì)世界、生活的正確看法(世界觀),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待人生的積極態(tài)度(人生觀),引領(lǐng)學(xué)生接納主流的價(jià)值觀念(價(jià)值觀)。第二,性教育。性教育內(nèi)容包括性知識(shí)、性心理、性道德等,解決的是對(duì)自己身體的了解和行為控制問題。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育是教師應(yīng)該思考的問題。第三,心理健康教育。心理健康教育既要面向全體學(xué)生,更要關(guān)注個(gè)體差異。小李身體略有殘疾,更需要受到良好心理健康教育的指引,使他超越可能因?yàn)樯眢w原因?qū)е碌淖员?、偏?zhí),努力發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì),使心理變得陽光積極。
【點(diǎn)評(píng)】
高中生普遍年齡在16—18歲。他們的情感世界更加豐富,但是又不愿意輕易向別人吐露心聲,同時(shí)還渴望他人能夠了解自己,這是他們走向成熟的標(biāo)志。他們的身體發(fā)展相對(duì)早于心理發(fā)展,心理上表現(xiàn)出動(dòng)蕩不安的特點(diǎn),因此我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生情緒來得快、去得也快。他們很在意自身的形象,關(guān)注與同伴的人際關(guān)系,同時(shí),他們?cè)絹碓蕉嗟厥艿缴鐣?huì)的影響,對(duì)社會(huì)事件開始產(chǎn)生濃厚興趣,這也是他們自我同一性獲得的必要途徑。
豐富的經(jīng)驗(yàn)可以練就班主任敏銳的洞察力,這體現(xiàn)在面對(duì)問題時(shí)的預(yù)料和掌控能力。本案例中,班主任對(duì)小李行為習(xí)慣偏差的不了解,對(duì)班級(jí)學(xué)生針對(duì)小李的輿論傾向的不了解,導(dǎo)致其錯(cuò)失了引導(dǎo)教育學(xué)生的良機(jī),造成了在整個(gè)事件中的被動(dòng)。這種被動(dòng),只能依靠班主任的經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)消弭。
班主任要對(duì)事件進(jìn)行調(diào)查,更要從事件中洞察潛藏的教育危機(jī)。班級(jí)若干同學(xué)相約寫充斥惡語的小紙條放進(jìn)小李的書包,這算不算欺凌?案例其實(shí)是兩個(gè)事件。其一是小李行為習(xí)慣的教育和矯正,其二是這些同學(xué)相約寫小紙條發(fā)泄不滿。前者是班主任要立足于長期工作來解決的,后者具有突發(fā)性,是班主任需要當(dāng)下解決的。在處理問題的現(xiàn)場(chǎng)描述中,我們看到班主任局限于對(duì)小李不良行為習(xí)慣的震驚,并沒有表現(xiàn)出對(duì)小李遭遇的共情,這其實(shí)已經(jīng)無意之間體現(xiàn)了班主任的立場(chǎng)。而這種立場(chǎng)的偏差或許正是小李及家長不認(rèn)可學(xué)校處理意見的導(dǎo)火索。
難能可貴的是,案例中班主任后來意識(shí)到了寫小紙條學(xué)生的問題,引導(dǎo)他們通過正規(guī)渠道反映問題,不能以惡報(bào)惡,這便是班主任的智慧。它不僅僅在于教育事件中的學(xué)生,更在于引導(dǎo)班級(jí)其他學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系問題,使消極的事件發(fā)揮出積極的教育力量。
(本案例由河南省濟(jì)源第一中學(xué)8+1工作室征集整理)
(責(zé) 編 莫 荻)