孫樂康　安建強(qiáng)

摘? ? ? 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育要求的多樣化，數(shù)字教育資源成為教育改革創(chuàng)新的重要支撐。目前，數(shù)字教育資源的供給過程中存在著諸多問題，制約了教育資源的有效利用和優(yōu)化配置，而區(qū)塊鏈技術(shù)作為一種新型的分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具有去中心化，安全可信、可追溯等特點，為解決數(shù)字教育資源供給中的問題提供了新思路、新方法。從資源層、用戶層、交易層、運(yùn)營層四個方面構(gòu)建一個更加安全、透明、高效、多元的供給體系，以期為具體的數(shù)字教育資源供給實踐提供支持。

關(guān) 鍵 詞 區(qū)塊鏈；數(shù)字教育資源；供給側(cè)改革

引用格式 孫樂康，安建強(qiáng).基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字教育資源供給模式研究[J].教學(xué)與管理，2024（12）：33-37.

數(shù)字教育資源是指為實現(xiàn)教育教學(xué)目的而專門設(shè)計與開發(fā)，經(jīng)過數(shù)字化處理并能在信息化環(huán)境中運(yùn)行，服務(wù)于教育教學(xué)活動的資源集合[1]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，完善利益分配機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度[2]，將數(shù)字教育資源供給和服務(wù)優(yōu)化提高到了至關(guān)重要的地位，同時也映射出當(dāng)前我國數(shù)字教育供給模式中許多亟待解決的問題。如區(qū)域之間、學(xué)校之間缺乏優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享機(jī)制；數(shù)字教育資源的盈利模式不清晰導(dǎo)致缺乏市場投資；數(shù)字教育資源在傳播過程中容易產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)糾紛；以及數(shù)字教育資源服務(wù)缺乏監(jiān)管造成有害信息流入等問題。將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育服務(wù)模式可以有效地解決上述問題，區(qū)塊鏈具備開放性、可靠性、自治性、匿名性等技術(shù)特征，能夠形成高安全、自動化的供給機(jī)制，構(gòu)建多中心、點對點的數(shù)字教育資源供給體系，吸引多元主體參與構(gòu)建數(shù)字教育資源和提供教育服務(wù)。本研究通過對當(dāng)前數(shù)字教育資源的供給模式進(jìn)行分析，總結(jié)問題現(xiàn)狀并試圖利用區(qū)塊鏈技術(shù)探尋解決路徑，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的共享共建、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、服務(wù)監(jiān)管，以求促進(jìn)教育資源傳播、提高教育資源質(zhì)量、激發(fā)教育資源市場活力。

一、數(shù)字教育資源供給的問題現(xiàn)狀

1.資源知識產(chǎn)權(quán)難以保護(hù)

數(shù)字教育資源在網(wǎng)絡(luò)世界傳播的過程中，經(jīng)常會遭受被抄襲和盜用，使得創(chuàng)作者的合法權(quán)益受到損害。傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)管理控制機(jī)制依靠第三方機(jī)構(gòu)，其流程繁瑣、成本高、利用率低，難以滿足知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的需求。由于數(shù)字化資源版權(quán)難以得到保護(hù)，因而創(chuàng)作者通常不愿意進(jìn)行資源的主動分享。

2.資源開放共享程度低

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上主要通過教育資源服務(wù)平臺獲取需要的數(shù)字教育資源，目前主流教育資源服務(wù)平臺有兩類，一類是各高校獨立建設(shè)的資源共享平臺；另一類是市場化的知識服務(wù)平臺，如知網(wǎng)、萬方、維普等。各高校建設(shè)的數(shù)字化平臺往往只對本校師生免費開放，外部人員無法使用。而市場化的知識服務(wù)平臺不免費開放給機(jī)構(gòu)和個人用戶，并且存在收費過高的問題。目前來看，這些平臺與平臺之間難以實現(xiàn)互聯(lián)互通，存在“資源孤島”，資源的開放程度都不高。

3.資源供給主體單一

當(dāng)前政府作為數(shù)字教育資源的主要供應(yīng)方，并不能有效組織和控制資源供給，反而容易導(dǎo)致政府內(nèi)部腐敗和無作為等現(xiàn)象的滋生[3]。當(dāng)政府和教育部門成為實際的資源購買者時，企業(yè)為取得更好的銷售業(yè)績通常會迎合政府和教育部門的意愿，很少直接滿足實際使用方（如教師和學(xué)生）的需求，導(dǎo)致購買者與實際使用者不協(xié)調(diào)，資源供需之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)校教育的供給渠道單一、供給內(nèi)容過于標(biāo)準(zhǔn)化、缺乏個性化、受到時空限制、供需失衡等問題日趨突出，已經(jīng)無法滿足不斷擴(kuò)大和日漸多樣化的教育教學(xué)需求[4]。

4.供給機(jī)制不健全，市場調(diào)節(jié)不足

《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實施方案》提出要構(gòu)建“基礎(chǔ)性資源靠政策、個性化資源靠市場”的資源建設(shè)機(jī)制[5]。一些個體創(chuàng)作者希望通過網(wǎng)絡(luò)交易自己創(chuàng)作的教育資源獲取現(xiàn)實價值，由于缺乏教育資源專門的交易渠道和產(chǎn)權(quán)的認(rèn)證渠道，使個體創(chuàng)作的海量碎片化教育資源難以在市場中通過商品的形式進(jìn)行流通，教育資源供給依然以學(xué)校供給為主，資源創(chuàng)作者與購買者之間缺乏點對點的溝通交流，造成了市場對個性化的教育資源供給不足。同時，由于數(shù)字教育資源具有一定的公共屬性，導(dǎo)致市場供給模式未能快速形成系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈，盈利模式也不夠明晰，企業(yè)對資源的更新和維護(hù)意愿較弱，使得數(shù)字教育資源存在低水平重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

5.資源服務(wù)缺乏監(jiān)管

開放教育資源（OER）的理念強(qiáng)調(diào)人人都能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且能夠促成資源的共同開發(fā)。這種開發(fā)和共享的理念在一定程度上激發(fā)了公眾對于知識創(chuàng)造的熱情，為數(shù)字教育資源的開發(fā)提供了強(qiáng)大動力。然而，由于監(jiān)管機(jī)制的不健全，一些含有涉及色情、暴力、網(wǎng)絡(luò)游戲和商業(yè)廣告等內(nèi)容的數(shù)字教育資源混入了中小學(xué)校園，給未成年人的身心健康造成了潛在危害；某些教學(xué)內(nèi)容因側(cè)重于應(yīng)試，超過了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，而不符合教育規(guī)律；此外，有些在線教學(xué)人員素質(zhì)良莠不齊，缺乏必要的教育教學(xué)技能；還有些資源服務(wù)預(yù)付費過高，難以合理退款，教育消費者面臨巨大的風(fēng)險。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字教育資源供給的優(yōu)勢

1.保障資源流通使用

區(qū)塊鏈技術(shù)可以創(chuàng)建不可篡改的數(shù)字教育資源版權(quán)鏈，通過將數(shù)字教育資源的版權(quán)信息錄入?yún)^(qū)塊鏈中，確保每一個數(shù)據(jù)塊都被記錄下來且無法被篡改。所有人都可以通過區(qū)塊鏈技術(shù)的追溯功能，可靠地鑒定資源的真實性及版權(quán)，從而促進(jìn)和保障資源的流通和使用。

2.促進(jìn)資源開放共享

區(qū)塊鏈技術(shù)可以將數(shù)字教育資源分布存儲在不同的區(qū)塊中，并點對點進(jìn)行分享使用。多元主體的數(shù)字教育資源供給體系決定了其區(qū)塊鏈應(yīng)該是多節(jié)點的，即政府、學(xué)校和教師、學(xué)生均可成為節(jié)點，并且相互連接構(gòu)成整個數(shù)字教育資源供給區(qū)塊網(wǎng)絡(luò)。通過遵循軟件協(xié)議，所有節(jié)點都可以共享數(shù)字教育資源，可以在一定程度上解決資源孤島問題，并提高數(shù)字教育資源的共享效率，同時減少了資源供給過程中管理、維護(hù)上的投入成本。

3.資源供給多方參與

數(shù)字教育資源供給是由政府、社會組織、學(xué)校和個人共同承擔(dān)的責(zé)任，但在實踐中，微觀主體如教師和學(xué)生的參與度還有待提高。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，可以公平地界定和授予數(shù)字教育資源供給的責(zé)任和權(quán)利，以確保不同的參與主體都能平等地參與其中。通過將這些責(zé)任和權(quán)利劃分為特定的區(qū)塊，并采用技術(shù)手段來實現(xiàn)去中心化，可以有效地避免政府或?qū)W校成為數(shù)字教育資源供應(yīng)的中心，從而改善數(shù)字教育資源供給過程中政府、學(xué)校主導(dǎo)性過強(qiáng)的問題。同時能夠促進(jìn)微觀個體在資源數(shù)量、質(zhì)量、個性化和服務(wù)監(jiān)管治理等多個維度發(fā)揮作用。

4.建立資源交易信任

在數(shù)字教育資源供給體系中，各主體間難以形成可靠的信任。區(qū)塊鏈下的智能合約技術(shù)基于不對等條件下的信任機(jī)制，將傳統(tǒng)的中介機(jī)構(gòu)取消，使各方之間的關(guān)系更加公平和透明。這種新型的信任關(guān)系有助于主體之間互動、明確權(quán)責(zé)，同時也能夠在安全可信的環(huán)境下參與數(shù)字教育資源的創(chuàng)作和獲取，有利于激發(fā)供給主客體的內(nèi)在活力，促進(jìn)數(shù)字教育資源的創(chuàng)新和發(fā)展。

5.資源服務(wù)協(xié)同治理

當(dāng)前的數(shù)字教育資源服務(wù)治理結(jié)構(gòu)是基于統(tǒng)一中心構(gòu)建的、垂直有序的、由上至下的。通過區(qū)塊鏈的分布式數(shù)據(jù)庫，可實現(xiàn)底層數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，形成各主體間平等、自由的多元協(xié)同治理架構(gòu)，以此建立與新時代相適應(yīng)的非線性、扁平化、交互式的治理結(jié)構(gòu)。這種治理結(jié)構(gòu)能夠根據(jù)數(shù)字教育資源服務(wù)治理過程中的不同問題有針對性地結(jié)合運(yùn)用，從而最大限度地發(fā)揮治理效率。

三、基于區(qū)塊鏈的數(shù)字教育資源供給層級

1.資源層：促進(jìn)數(shù)字教育資源供給體系透明化

（1）資源用戶身份管理透明化

區(qū)塊鏈通過為每個數(shù)字資源用戶分配唯一的數(shù)字身份標(biāo)識，并將相關(guān)信息記錄在區(qū)塊鏈上，保證了用戶身份信息的安全性和不可篡改性[6]。例如，數(shù)字化的證書、獎學(xué)金和學(xué)位等教育資格可以使用區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行身份認(rèn)證和記錄，確保其安全性和公正性，從而防止其被篡改或冒名頂替。同時與現(xiàn)有的身份驗證方法相比，區(qū)塊鏈技術(shù)更具隱私保護(hù)性，用戶可以選擇性地將個人身份信息授權(quán)給不同的組織或個人，確保身份信息的安全性和隱私性。

（2）資源知識產(chǎn)權(quán)管理透明化

區(qū)塊鏈中存儲的數(shù)字資源帶有加密簽名和時間戳、由共識節(jié)點共同驗證和記錄、不可篡改和偽造，有助于教育資源知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。NFT（Non-F-

ungi-ble Token）是以區(qū)塊鏈為基礎(chǔ)的衍生技術(shù)[7]。作為數(shù)字產(chǎn)權(quán)的憑證，用于保護(hù)虛擬資產(chǎn)和解決智力成果的盜用問題，可以通過智能合約來實現(xiàn)其所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。在教育資源逐漸數(shù)字化的趨勢下，NFT可以為學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)提供更安全和透明的資源交流和交易方式。每項數(shù)字教育資源都有專屬的NFT代碼，同時NFT將資源的所有權(quán)及其流通過程都記錄在區(qū)塊鏈上，這些記錄不可篡改且公開透明，所有人都可以查看、記錄和證明。使用者引用轉(zhuǎn)載資源時，系統(tǒng)將自動嵌入版權(quán)信息，保障資源創(chuàng)建者的著作權(quán)，當(dāng)出現(xiàn)作品偽造和盜用問題時，可以通過記錄中的加密簽名和時間戳進(jìn)行追溯，從而分辨出原作品和盜用品，使資源創(chuàng)作者的權(quán)益得以保護(hù)。

2.用戶層：帶來數(shù)字教育資源供給主體的變革

（1）多元主體共享教育資源

采用基于區(qū)塊鏈技術(shù)的點對點網(wǎng)絡(luò)資源共享模式可以避免中介機(jī)構(gòu)的參與，有效解決了資源孤島問題。與傳統(tǒng)的資源共享模式相比，它具有更低的成本，為用戶節(jié)省了費用，促進(jìn)了資源的免費共享。此外，采用這種共享模式還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者與創(chuàng)作者之間的溝通，促進(jìn)個性化教育資源的產(chǎn)生，使每個人都有機(jī)會成為數(shù)字教育資源的傳播中心。從而調(diào)動所有學(xué)習(xí)者成為教育資源的創(chuàng)作者，進(jìn)而成為知識的傳授者，促進(jìn)了教育資源的傳播、交互和創(chuàng)新。

（2）多元主體提供教育服務(wù)

區(qū)塊鏈技術(shù)可以開發(fā)同時具備教育資源與能力認(rèn)證的平臺，邀請具備教育資質(zhì)的機(jī)構(gòu)入駐，提供數(shù)字教育資源和能力認(rèn)證服務(wù)，從而形成去中心化的教育系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在平臺學(xué)完一項知識時，系統(tǒng)會對學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的熟練度、內(nèi)化能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果認(rèn)證記錄在區(qū)塊鏈上，考核成功則在學(xué)習(xí)者的證書系統(tǒng)中增加這項能力認(rèn)證。通過以上操作，可以生成包含完整的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的區(qū)塊鏈二維碼。當(dāng)招聘者需要查驗應(yīng)聘者的能力時，可掃碼查驗應(yīng)聘者證書系統(tǒng)中的能力是否滿足招聘要求，從而對人的評價從學(xué)歷的差異轉(zhuǎn)移至能力的大小。

3.交易層：促進(jìn)數(shù)字教育資源的市場流通

（1）賦予數(shù)字教育資源商品屬性

借助NFT技術(shù)對教育資源關(guān)聯(lián)數(shù)字憑證，可以使原本容易被復(fù)制盜用的數(shù)字教育資源具備了私有性，使數(shù)字教育資源在區(qū)塊鏈中以商品的形式存在。教育資源的商品屬性使每一項模塊化的知識都有其現(xiàn)實價值，美國高考ACT基金會和未來教育研究所（IFTF）提出了“學(xué)習(xí)即是掙錢（Learning is Earning）”的概念[8]。在交易市場中，創(chuàng)作者會思考如何能在眾多教育資源中脫穎而出，市場競爭更能激發(fā)創(chuàng)新型教育資源的出現(xiàn)，從而激發(fā)人們的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新能力。

（2）剔除交易中介

利用區(qū)塊鏈分布式賬本技術(shù)，數(shù)字教育資源交易不再需要中心運(yùn)營平臺作為中介機(jī)構(gòu)。資源交易通過點對點傳播方式實現(xiàn)共享，從而降低中介資金和人工操作等中間環(huán)節(jié)的費用。與傳統(tǒng)中心化模式不同的是，區(qū)塊鏈的分布式存儲和記錄技術(shù)，使得每個用戶節(jié)點都可以自我驗證、維護(hù)和管理其資源信息。這種方式提高了交易的安全性和可靠性，并且能夠縮短交易時間，降低成本。

（3）保障交易過程

智能合約有助于保障交易過程，實現(xiàn)數(shù)字教育資源與服務(wù)的全天候自動交易。智能合約的概念最早由薩博 在1994年提出，是一種用算法和程序來編制合同條款、部署在區(qū)塊鏈上并可按照規(guī)則自動執(zhí)行的數(shù)字化協(xié)議[9]。智能合約具有不可篡改、不可逆轉(zhuǎn)、可溯源、執(zhí)行透明的屬性，支持在沒有第三方的情況下進(jìn)行可信交易。通過在教育資源交易平臺中嵌入智能合約，能夠保證交易雙方的交易訂單等數(shù)據(jù)不可篡改，交易過程透明，雙方可隨時查看和記錄訂單的完成狀態(tài)，保證交易的真實有效。交易數(shù)據(jù)的可溯源屬性使每項資源的交易雙方都可以追查，避免了網(wǎng)絡(luò)欺詐行為的發(fā)生。在交易的過程中一旦訂單達(dá)成，合約便會自動執(zhí)行，無需人工干預(yù)，系統(tǒng)會按照合約自動將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者確認(rèn)收到資源后自動完成支付。整個交易的主體只有買家和賣家，不需要第三方擔(dān)保交易，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者和資源創(chuàng)建者之間的點對點交易，結(jié)合合約的自動化執(zhí)行，使得交易效率和頻次獲得了極大提升。

（4）調(diào)節(jié)交易機(jī)制

區(qū)塊鏈的匿名交易特性有助于調(diào)節(jié)和優(yōu)化數(shù)字教育資源的交易機(jī)制，從而促進(jìn)資源的多樣性和分散化，保證資源的質(zhì)量，驅(qū)動優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造。在區(qū)塊鏈的匿名交易網(wǎng)絡(luò)中，每個人都有機(jī)會發(fā)布和交易自己的教育資源，其資源的傳播和認(rèn)可不受身份、地位因素的影響，這有利于教育資源的多樣性和分散化。同時，在非匿名交易下，優(yōu)秀的教育資源創(chuàng)作者會匯集在一起形成新的中心，這些新的中心同樣會阻礙教育資源的傳播、創(chuàng)新和交互。比如，一個十名學(xué)生的班級，每堂課學(xué)生們都要各自總結(jié)上課的內(nèi)容并分享。當(dāng)有兩名同學(xué)能力特別突出，每次都總結(jié)得特別好時，那么剩余八名同學(xué)就會逐漸產(chǎn)生依賴性，而這兩名同學(xué)也會逐漸降低危機(jī)感。依賴性的增加和危機(jī)感的降低會使學(xué)生們減少對課程總結(jié)的投入，導(dǎo)致課程總結(jié)的質(zhì)量整體下降，即能力突出的兩名同學(xué)成為知識的中心。在數(shù)字教育資源的交易過程中，采用匿名交易的方式可以在不對優(yōu)秀的創(chuàng)作者進(jìn)行限制的同時避免新的知識中心出現(xiàn)。當(dāng)一個優(yōu)秀的資源出現(xiàn)時人們無法得知其創(chuàng)作者是誰，所以當(dāng)這個創(chuàng)作者后續(xù)做出質(zhì)量差的資源時也難以售出，因此對于創(chuàng)作者來說，只有不斷地創(chuàng)作出優(yōu)秀的資源才能不斷獲取回報。即在匿名方式下，人們區(qū)別教育資源的好壞不再關(guān)聯(lián)于其創(chuàng)作者的身份，每個人都有創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)教育資源的可能和機(jī)會，從而有利于保證資源的質(zhì)量和驅(qū)動優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造。

（5）創(chuàng)新交易貨幣

利用區(qū)塊鏈技術(shù)可以發(fā)行虛擬貨幣，在交易平臺上用戶可以完成一定的任務(wù)或獲得一定的貢獻(xiàn)值來獲得虛擬貨幣，進(jìn)而將其作為自己的數(shù)據(jù)資產(chǎn)[10]。在數(shù)字教育資源交易的過程中，除了采用直接購買的方式獲取資源，還可以使用虛擬幣來充當(dāng)交易貨幣。這種虛擬幣只能用來購買資源，不能兌換成現(xiàn)實貨幣，既避免了與現(xiàn)實貨幣關(guān)聯(lián)而可能造成的市場混亂，同時也激發(fā)了人們創(chuàng)作和分享教育資源的積極性。用戶通過分享資源獲取的虛擬幣可以用來獲取新的教育資源，從而進(jìn)一步提升自身的學(xué)識，用以創(chuàng)作新的教育資源流入市場，形成學(xué)習(xí)與創(chuàng)作之間的良性循環(huán)。在對學(xué)生的資助方面，發(fā)放虛擬幣也是一種創(chuàng)新的資助方式。只能用來購買教育資源的虛擬幣可以有效地避免受資助的學(xué)生將補(bǔ)助金違規(guī)亂用、揮霍一空的情況發(fā)生，同時也減少了學(xué)生因家境困難等原因造成的教育資源不平等，促進(jìn)了教育公平。

4.運(yùn)營層：監(jiān)管與治理數(shù)字教育資源與服務(wù)

（1）監(jiān)管機(jī)制的構(gòu)建

資格認(rèn)證機(jī)制。為了確保數(shù)字教育資源的質(zhì)量和可靠性，資源平臺對創(chuàng)作者的資格進(jìn)行認(rèn)證至關(guān)重要?？梢岳脜^(qū)塊鏈技術(shù)的可靠開放性和不可篡改性，開發(fā)出具有多種能力認(rèn)證的證書系統(tǒng)。這個證書系統(tǒng)可以通過多種方式證明創(chuàng)作者的能力和素質(zhì)，例如通過考試、實踐經(jīng)驗、學(xué)術(shù)論文等多種方式證明。在創(chuàng)作者上架包含某領(lǐng)域知識的數(shù)字教育資源之前，需要在證書系統(tǒng)中具備相關(guān)的能力認(rèn)證，同時在平臺驗證通過之后方可上傳。這一機(jī)制可以有效提高數(shù)字教育資源平臺中資源的質(zhì)量、提高創(chuàng)作者的專業(yè)能力和素質(zhì)，也可以增強(qiáng)用戶對于平臺資源的信任度。

審核機(jī)制。區(qū)塊鏈結(jié)合人工智能識別技術(shù)，可以在創(chuàng)作者上傳數(shù)字教育資源之后對資源進(jìn)行關(guān)鍵字識別、語義識別、圖像識別等，計算數(shù)字教育資源與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)性，并審查出相關(guān)度低的資源。然而，由于交易平臺本身并不具備對知識的掌握，因此，數(shù)字教育資源的質(zhì)量還需要經(jīng)過專家審核。在資源上架后，通過智能合約自動招募證書系統(tǒng)中具備相關(guān)能力認(rèn)證的專家對資源進(jìn)行再次審核。當(dāng)資源審核通過后，專家可以自動獲得賞金，從而防止低質(zhì)量、有危害性的教育資源傳播。同時，這也為專家們提供了更多傳遞專業(yè)知識的途徑。

（2）資源與服務(wù)的共同治理

去中心化自治組織（DAO）采用公開透明的計算機(jī)代碼體現(xiàn)組織機(jī)制，其金融交易記錄和程序規(guī)則都存儲在區(qū)塊鏈上，具備去中心化、自治化和扁平開放等特性。具象上來說，DAO可以看作是一個完全自動化運(yùn)營的公司，任何人都可以自由加入或退出，其中股權(quán)是該系統(tǒng)內(nèi)唯一的貨幣，通過股權(quán)升值方式讓參與者獲得回報，此時收益和利潤等概念被完全消除。隨著組織生態(tài)發(fā)展的壯大，參與者的股權(quán)價值也會不斷提升[11]。在構(gòu)建和治理數(shù)字教育資源服務(wù)的過程中，可以應(yīng)用DAO的組織形式實現(xiàn)資源與服務(wù)的共建和共治，使學(xué)習(xí)者和創(chuàng)作者不僅可以交易數(shù)字教育資源與服務(wù)，同時激勵他們共同參與到資源與服務(wù)的構(gòu)建和治理中來，使資源與服務(wù)的發(fā)展更具適應(yīng)性和靈活性。由創(chuàng)始人在區(qū)塊鏈上發(fā)起一項教育資源的構(gòu)建計劃，有意向參與的人可通過審核后加入資源的構(gòu)建。在構(gòu)建與治理數(shù)字教育資源與服務(wù)的過程中，參與者由傳統(tǒng)自上而下的垂直管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄介_放的管理方式，遵循平等、自愿、互惠原則的協(xié)調(diào)工作機(jī)制，每個成員都可以發(fā)布提案并通過投票表決進(jìn)行決策，增強(qiáng)了微觀決策的靈活性。成員們的權(quán)利和義務(wù)由智能合約確定和執(zhí)行，將人為執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦騾f(xié)調(diào)，執(zhí)行過程公開透明，降低了信任成本和執(zhí)行成本，保證了規(guī)則平等，減少了人為主觀因素的影響，實現(xiàn)共同體的自治化。資源與服務(wù)上線之后，不再屬于其創(chuàng)始人而是由所有成員以股權(quán)形式共同所有，資源與服務(wù)使股權(quán)的市值上升，從而對構(gòu)建和治理資源與服務(wù)的成員形成激勵。

四、總結(jié)與展望

區(qū)塊鏈技術(shù)在數(shù)字教育資源供給領(lǐng)域應(yīng)用的出發(fā)點包含增強(qiáng)教育資源供給主體信任、提高教育資源質(zhì)量和創(chuàng)新教育資源供給模式。其中，在提高教育資源質(zhì)量方面，區(qū)塊鏈技術(shù)是以促進(jìn)教育資源個性化供給為目標(biāo)、滿足人們?nèi)找嬖鲩L的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用目的不是為了取代教育工作者，而是為其提供更好的教育服務(wù)和支持。

同時，相對于區(qū)塊鏈的技術(shù)屬性，區(qū)塊鏈更是一個理念。人們在了解區(qū)塊鏈?zhǔn)鞘裁春蛻?yīng)用區(qū)塊鏈的過程中，需要關(guān)注到區(qū)塊鏈傳播了自由、平等、信任、開放的精神價值追求。這些理念是優(yōu)質(zhì)化、個性化的數(shù)字教育資源得以廣泛傳播和創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在未來的研究中，需要進(jìn)一步搜集、分析和整理數(shù)字化教育資源供給側(cè)改革的應(yīng)用案例，并嘗試從更深層次探討和解讀數(shù)字化教育資源供給側(cè)改革的哲學(xué)基礎(chǔ)、教育理論和經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，為廣大研究者和教育工作者對信息技術(shù)推動教育資源供給側(cè)改革提供更有價值的借鑒。

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[作者：孫樂康（1999-），男，安徽淮南人，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，碩士生；安建強(qiáng)（1974-），男，浙江天臺人，南京郵電大學(xué)，校紀(jì)委副書記，研究員。]

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