張 麗，趙煜煒，趙芳芹

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264000；2.濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256200）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著自媒體設(shè)備的普及，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 等線上教學(xué)模式已成為大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補充形式[1]。面對與中學(xué)階段截然不同的學(xué)習(xí)方式、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)及大量可自由支配的碎片化時間，本科新生需要充分利用網(wǎng)絡(luò)工具科學(xué)管理和利用時間，提高碎片化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，碎片化學(xué)習(xí)成為大學(xué)期間乃至終身學(xué)習(xí)的重要手段。未來時間洞察力是指對未來自我發(fā)展的認識、情感和行為傾向，能精準把握和控制個體未來發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，未來時間洞察力與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用呈負相關(guān)關(guān)系[2]、與職業(yè)適應(yīng)力呈正相關(guān)關(guān)系[3]，且能預(yù)測網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力[4]。而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科新生學(xué)業(yè)負擔(dān)重、學(xué)習(xí)周期長，對自主學(xué)習(xí)能力要求極高，需要其盡快適應(yīng)角色變化。研究證實，主動性人格[5]是醫(yī)學(xué)院本科新生生涯適應(yīng)力的影響因素。本研究旨在了解醫(yī)學(xué)院本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力、未來時間洞察力、生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀，分析碎片化學(xué)習(xí)能力影響因素，探尋提升其學(xué)習(xí)能力的策略。

1 對象與方法

1.1 對象

采用便利取樣法于2023 年1 月選取某醫(yī)學(xué)院580 名本科新生為研究對象進行問卷調(diào)查。

1.2 研究工具

（1）一般資料調(diào)查表：包括性別、年齡、學(xué)制、專業(yè)、是否為獨生子女、是否為學(xué)生干部、生源地等。（2）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)問卷：由劉揚超[6]編制，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)管理4 個維度56 個條目，采用Likert 5 級評分法，從“完全符合”到“很不符合”分別計1～5 分，條目2、41 反向計分。得分越高表明碎片化學(xué)習(xí)能力越強，問卷的Cronbach's α 系數(shù)為0.929。（3）一般未來時間洞察力問卷：由宋其爭[7]編制，包括行為承諾、未來效能、遠目標定向、未來意象、目的意識5 個維度20 個條目。采用Likert 4 級評分法，條目2、17、18、19、20 反向計分。得分越高表示未來時間洞察力水平越高，問卷的Cronbach's α 系數(shù)為0.896。（4）大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷：由趙小云等[8]編制，包括生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯調(diào)試、生涯人際6 個維度35個條目，采用Likert 5 級評分法，得分越高說明生涯適應(yīng)力越好，問卷的Cronbach's α 系數(shù)0.90。

1.3 調(diào)查方法

已通過單位倫理委員會審查，取得了學(xué)生所在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，在第一學(xué)期末利用晚自習(xí)時間以班級為單位進行問卷調(diào)查。研究者采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語說明調(diào)查目的、問卷填寫方法。研究對象為某醫(yī)學(xué)院2022 級五年制、四年制在校本科新生，均知情同意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

剔除無效問卷后，雙人錄入有效問卷數(shù)據(jù)，采用SPSS 26.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，進行統(tǒng)計描述、t 檢驗、方差分析、偏相關(guān)分析、多元逐步回歸分析，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

共發(fā)放、收回問卷580 份，回收有效問卷573 份，有效回收率為98.79%。本科新生年齡16～20 歲，平均年齡（19.07±1.51）歲。男生179 人（占31.2%），女生394 人（占68.8%）；五年制本科生249 人（占43.5%），四年制本科生324 人（占56.5%）；醫(yī)學(xué)專業(yè)422 人（占73.6%），非醫(yī)學(xué)151 人（占26.4%）；獨生子女260 人（占45.4%），非獨生子女313 人（占54.6%）；學(xué)生干部172 人（占30.0%）,非學(xué)生干部401 人（占70.0%）；來自城鎮(zhèn)的262 人（占45.7%），來自農(nóng)村的311 人（占54.3%）。

2.1 醫(yī)學(xué)院本科新生各量表得分情況

本科新生大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)問卷總均分為（2.23±0.63）分，各維度按照條目均分由高到低依次為學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)態(tài)度。一般未來時間洞察力問卷總均分為（2.08±0.57）分，大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷總均分為（3.16±1.10）分（見表1）。大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)問卷得分最低的條目集中在網(wǎng)絡(luò)道德、對碎片化學(xué)習(xí)的認識、網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和鑒別等方面，得分最低的10個條目見表2。

表1 醫(yī)學(xué)院本科新生各量表得分情況（n=573）Table 1 Scores of various scales for undergraduate freshmen in medical colleges（n=573）

表2 本科新生大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)問卷得分較低的10 個條目Table 2 10 items with lower scores in the Collegian' Fragmented Learning Questionnaire for undergraduate freshmen

2.2 醫(yī)學(xué)院本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力的單因素分析

t 檢驗結(jié)果顯示，女生大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)問卷得分[（2.28±0.59）分]高于男生得分[（2.11±0.71）分]，非獨生子女得分[（2.27±0.58）分]高于獨生子女得分[（2.18±0.69）分]，非學(xué)生干部得分[（2.27±0.60）分]高于學(xué)生干部得分[（2.13±0.69）分]，農(nóng)村學(xué)生得分[（2.30±0.58）分]高于城鎮(zhèn)學(xué)生得分[（2.15±0.68）分]（P＜0.05）；其他一般資料分組間問卷得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

2.3 醫(yī)學(xué)院本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力與未來時間洞察力、生涯適應(yīng)力的相關(guān)性分析

在控制性別、是否為獨生子女、是否為學(xué)生干部、生源地等變量后，采用偏相關(guān)分析法分析碎片化學(xué)習(xí)能力與未來時間洞察力、生涯適應(yīng)力間的相關(guān)性。結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)院本科新生未來時間洞察力、生涯適應(yīng)力與碎片化學(xué)習(xí)能力均呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05，見表3）。

表3 醫(yī)學(xué)院本科新生未來時間洞察力、生涯適應(yīng)力與碎片化學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性（r）Table 3 Correlation between future time insight，career adaptability，and fragmented learning ability among undergraduate freshmen in medical colleges（r）

2.4 醫(yī)學(xué)院本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力的多元逐步回歸分析

以大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)問卷得分為因變量，偏相關(guān)分析中有統(tǒng)計學(xué)意義的因素及性別、是否為獨生子女、是否為學(xué)生干部、生源地為自變量進行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，遠目標定向、未來意向、目的意識、行為承諾4 個因子進入回歸方程（F=141.648，P＜0.001），上述4 個因子聯(lián)合解釋了碎片化學(xué)習(xí)49.6%的變異量（見表4）。

表4 醫(yī)學(xué)院本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力的多元逐步回歸分析結(jié)果Table 4 Multiple stepwise regression analysis results of fragmented learning ability among undergraduate freshmen in medical colleges

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)院本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力有較大提升空間

碎片化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式[9]。研究顯示，本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力中等偏下，有較大的提升空間，與劉揚超[6]的研究結(jié)果相似，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)資源維度得分較低，結(jié)合具體條目來看，反映該醫(yī)學(xué)院本科新生對學(xué)習(xí)方式的認知度和認可度不高，碎片化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容有限，新生缺乏資源的選擇和鑒別能力，獲取學(xué)習(xí)資源的渠道不足。建議醫(yī)學(xué)院、管理者在新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上，加強碎片化學(xué)習(xí)時間管理教育[10]，幫助新生制訂碎片化學(xué)習(xí)計劃、及時反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，提高其對碎片化學(xué)習(xí)方式的認知度，從而使其能恰當選擇學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，逐步樹立正確的學(xué)習(xí)觀，科學(xué)運用碎片化學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)。

3.2 需關(guān)注男生、獨生子女、城鎮(zhèn)本科新生的碎片化學(xué)習(xí)能力

單因素分析結(jié)果顯示，男生、獨生子女、城鎮(zhèn)的本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力較低，需加強對其的關(guān)注，了解其碎片化學(xué)習(xí)的認知度和認可度、學(xué)習(xí)資源的選擇和接受能力、時間管理狀況等，以及時發(fā)現(xiàn)不足，提出改進措施。建議管理者重點引導(dǎo)大一新生進行碎片化時間管理，使其明確大學(xué)階段成長目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確各學(xué)年、各學(xué)期的學(xué)業(yè)任務(wù)，避免進入大學(xué)后過度放松，并指導(dǎo)學(xué)生干部處理好班級事務(wù)與學(xué)習(xí)間的關(guān)系，利用移動學(xué)習(xí)工具恰當選擇學(xué)習(xí)資源。

3.3 醫(yī)學(xué)院本科新生未來時間洞察力中等偏下，是碎片化學(xué)習(xí)能力的獨立影響因素

未來時間洞察力是大學(xué)生自我控制的前提和依據(jù)[11]，個體未來時間洞察力越強，對未來發(fā)展就會有更精準的把握，對時間的管理和控制力越強，本科新生的碎片化學(xué)習(xí)能力越強。當個體關(guān)注未來發(fā)展、對未來充滿信心時，心中會感到充實，為近遠期目標付諸實際行動，因而會更主動地學(xué)習(xí)，并及時與同學(xué)、教師交流，充分利用手機、電腦等學(xué)習(xí)工具合理利用碎片化時間，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，故其碎片化學(xué)習(xí)能力更強。

本研究結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院本科新生未來時間洞察力中等偏下，低于朱琳等[13]的研究結(jié)果，可能與其研究對象為大一到大三年級的醫(yī)學(xué)生有關(guān)，而年級是大學(xué)生未來時間洞察力水平的影響因素[6]。未來時間洞察力越強，碎片化學(xué)習(xí)能力越強，遠目標定向、未來意向、目的意識、行為承諾是碎片化學(xué)習(xí)能力的獨立影響因素，解釋了碎片化學(xué)習(xí)49.6%的變異量，本研究中，本科新生未來效能、行為承諾、遠目標定向水平較低。因此，在醫(yī)學(xué)院本科新生培養(yǎng)過程中，以提高行為承諾和遠目標定向水平為重點，開展未來時間洞察力教育是提升其碎片化學(xué)習(xí)能力的有效途徑，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+ 雙創(chuàng)”網(wǎng)絡(luò)平臺[13]深入開展職業(yè)生涯教育[14]，幫助本科新生提高專業(yè)認同度和未來時間洞察力、增強未來發(fā)展意識、明確職業(yè)發(fā)展目標是提高碎片化學(xué)習(xí)能力的有效策略。

3.4 醫(yī)學(xué)院本科新生生涯適應(yīng)力中等偏上，與碎片化學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系

本研究中，醫(yī)學(xué)院本科新生生涯適應(yīng)力中等偏上，但明顯低于馮海云[15]對醫(yī)學(xué)院本科生生涯適應(yīng)力的研究結(jié)果，說明該醫(yī)學(xué)院本科新生生涯適應(yīng)力有較大提升空間。研究表明，主動性人格[5]、自我概念[16]是醫(yī)學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響因素。本研究結(jié)果顯示，生涯適應(yīng)力與碎片化學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系，開展生涯適應(yīng)力相關(guān)教育教學(xué)和專業(yè)實踐活動均有助于本科新生碎片化學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在生涯教育、學(xué)生社團活動、日常教學(xué)及早期專業(yè)實踐等工作中，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院本科新生主動性、增強自信心為導(dǎo)向，從專業(yè)教育入手，由淺入深，結(jié)合課程思政，持續(xù)灌輸積極的自我理念，提高本科新生生涯適應(yīng)力及碎片化學(xué)習(xí)能力。

綜上，醫(yī)學(xué)院本科新生總體碎片化學(xué)習(xí)能力有較大提升空間，對碎片化學(xué)習(xí)的認知度和認可度、學(xué)習(xí)資源的選擇與利用能力不高。未來時間洞察力、生涯適應(yīng)力與碎片化學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)關(guān)系，且碎片化學(xué)習(xí)能力受未來時間洞察力的獨立影響。在教育教學(xué)和學(xué)生管理過程中，需深入開展生涯教育，采取措施提高本科新生未來時間洞察力是提高其碎片化學(xué)習(xí)能力的有效策略。