唐 鳳

(安徽三聯(lián)學(xué)院,合肥 230000)

0 引言

隨著社會的不斷發(fā)展和高等教育的日益深化,高校思政課程教學(xué)實習(xí)實踐基地的作用受到廣泛關(guān)注,該實踐基地承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重任,又是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的橋梁。近年,相關(guān)研究在調(diào)研高校思政課程實踐基地的滿意度方面取得了一些有益的成果[1]。學(xué)生對實踐基地的滿意度涉及教學(xué)環(huán)境、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程設(shè)置、實踐內(nèi)容的質(zhì)量及組織管理的效果等方面。為更好地了解高校思政課程教學(xué)實習(xí)實踐基地的運作狀況[2],對實踐基地不斷進行創(chuàng)新,使其能夠更好地滿足學(xué)生的需求,培養(yǎng)出更具社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,隨機抽取某高校學(xué)生進行問卷調(diào)查,共回收有效問卷99份。受訪者的性別、年級分布較為均衡,能夠更全面地反映實踐基地的建設(shè)情況(見表1)。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of respondents

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 信度檢驗

克隆巴赫系數(shù)是常用于評估問卷信度的統(tǒng)計方法,其值越接近1表示問卷在測量目標方面的一致性越高,說明受訪者在回答問卷問題時表現(xiàn)出了較高的一致性和穩(wěn)定性,意味著調(diào)研結(jié)果在一定程度上反映出了實際情況。問卷總體的標準化Cronbach’sα系數(shù)為0.966(詳見表2),其具體16個問題的系數(shù)均在0.96左右(詳見表3),顯示出了較高的信度水平,能夠為高校思政課程教學(xué)實習(xí)實踐基地的評價提供可靠的依據(jù)。

表2 信度檢驗結(jié)果Tab.2 Results of reliability test

表3 信度檢驗結(jié)果細分Tab.3 Subdivision of test results

1.2 描述性統(tǒng)計

如表4所示,對數(shù)據(jù)進行綜合性分析得出以下結(jié)論:①受訪者對實踐基地教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)施等方面的滿意度較高,均值在4.6左右,中位數(shù)為5,說明實踐基地在這幾方面得到了學(xué)生的廣泛認可。②實踐基地在思政課程實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、提供實際案例的質(zhì)量、綜合素養(yǎng)的提升等方面獲得了較高的評價,說明學(xué)生認為實踐教學(xué)內(nèi)容與實際需求相匹配,實際案例有助于其理解并應(yīng)用思政課程知識,思政課程實踐有效提升了他們的綜合素養(yǎng)。③實踐基地在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、組織管理能力、溝通交流能力等方面表現(xiàn)良好,為學(xué)生提供了良好的工作學(xué)習(xí)氛圍和信息反饋渠道。總體而言,受訪者對該校思政課程教學(xué)實習(xí)實踐基地的滿意度普遍較高,標準差和方差較小,說明評價數(shù)據(jù)的分布相對穩(wěn)定,實踐基地在思政課程教學(xué)實習(xí)實踐方面為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗,得到了學(xué)生的廣泛認可。

表4 描述性統(tǒng)計結(jié)果Tab.4 Descriptive statistical results of questionnaire questions

1.3 相關(guān)性分析結(jié)果

對數(shù)據(jù)進行Pearson相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),資源環(huán)境、課程實踐、管理溝通、綜合評價維度間在1%的水平上顯著相關(guān)(見表5),說明學(xué)生的整體滿意度在不同維度間存在一定的線性關(guān)系,其中一個維度的變化會伴隨其他維度的變化,這一發(fā)現(xiàn)為接下來進行線性回歸分析提供了基礎(chǔ),可以進一步深入探討各維度對學(xué)生綜合滿意度的影響程度。

表5 Pearson相關(guān)性分析結(jié)果Tab.5 Results of Pearson correlation analysis

進行線性回歸分析發(fā)現(xiàn),課程實踐和管理溝通兩個維度在1%的水平上顯著影響學(xué)生對實踐基地的綜合評價(見表6)。從課程實踐維度來看,學(xué)生對實踐基地的課程教學(xué)實踐設(shè)計和內(nèi)容組織的滿意度越高對實踐基地的綜合評價就越高。學(xué)生還認為實踐基地在組織管理和溝通方面的表現(xiàn)越好他們對實踐基地的綜合評價就越高。這些結(jié)果強調(diào)了課程實踐維度和管理溝通維度在影響學(xué)生對高校思政課程教學(xué)實習(xí)實踐基地綜合評價各因素中的重要性,從側(cè)面為實踐基地的管理者提供了針對性的改進方向,如進一步優(yōu)化實踐課程設(shè)計,建立與學(xué)生的溝通反饋機制,可以提高學(xué)生對實踐基地的整體滿意度。

表6 線性回歸分析結(jié)果Tab.6 Results of linear regression analysis n=99

2 結(jié)論與建議

通過Cronbach’sα系數(shù)證明問卷具有較高的信度水平,能夠確保數(shù)據(jù)的可靠性。從描述性統(tǒng)計來看,受訪者對實踐基地各方面的滿意度普遍較高,各方面的均值都在4.6左右。通過Pearson相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),資源環(huán)境、課程實踐、管理溝通、綜合評價維度間存在顯著的正相關(guān)性,說明學(xué)生對實踐基地不同維度的滿意度會相互影響,為后續(xù)的研究提供了線索。進一步通過線性回歸分析發(fā)現(xiàn),課程實踐和管理溝通維度在1%的水平上顯著正向影響學(xué)生對實踐基地的綜合評價。

建議:①從課程實踐方面的反饋來看,實踐基地需對課程設(shè)計進行優(yōu)化與拓展,可以考慮通過實際案例分析、行業(yè)講座等形式更好地滿足學(xué)生對實際知識進行應(yīng)用的需求[4],定期收集學(xué)生的課程意見和建議,確保課程內(nèi)容緊貼學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和實際需求,提高課程實踐的吸引力和實用性。②建立定期溝通機制,確保學(xué)生能夠及時獲取實踐基地的信息,同時提供渠道讓學(xué)生表達自己的需求,如開展學(xué)生支持服務(wù)[5],為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等服務(wù),提高學(xué)生在實踐過程中的獲得感與支持感。③實踐基地應(yīng)定期對資源環(huán)境和設(shè)施進行評估,更新和改善設(shè)施設(shè)備,確保其能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,如成立專門的維護團隊,定期對設(shè)施進行維護,保證學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔與安全。