基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于OBE理念的‘地下水動(dòng)力學(xué)課程思政教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐路徑探索”（J20221282）

作者簡介：徐樹媛（1981-），女，漢族，安徽六安人，博士，副教授。研究方向?yàn)榈叵滤Y源與環(huán)境。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.035

摘? 要：根據(jù)新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位與能源類應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對地下水動(dòng)力學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容過于理論化、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏互動(dòng)及教學(xué)成果不佳等問題，基于OBE教育理念，結(jié)合課程特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和評價(jià)體系等方面進(jìn)行地下水動(dòng)力學(xué)課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐路徑探索，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的技術(shù)人才，為應(yīng)用型高校地下水科學(xué)與工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)教學(xué)探索新模式。

關(guān)鍵詞：地下水動(dòng)力學(xué)；OBE理念；教學(xué)改革；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)模式；教學(xué)手段；評價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0146-04

Abstract： Under the background of New Engineering， this paper investigates the problems in the traditional teaching process of the course of Groundwater Hydrodynamics， such as overly theoretical content， passive knowledge acceptance by students， lack of interaction， and unsatisfactory teaching outcomes. Drawing on the Outcome-Based Education （OBE） concept， we explore a new model for teaching reform in this course. The study focuses on setting clear learning objectives， revising teaching content， adopting innovative teaching models， employing diverse teaching methods， and establishing a comprehensive evaluation system. By implementing these reforms， the aim is to enhance the teaching quality， foster technical talents that meet industry needs， and contribute to the development of groundwater science and engineering programs at applied undergraduate institutions.

Keywords： Groundwater Hydrodynamics; OBE concept; curriculum reform; training objectives; teaching model; teaching methods; evaluation system

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校面臨生源結(jié)構(gòu)多樣化、生源質(zhì)量差異大[1]等問題，傳統(tǒng)的教育理念與培養(yǎng)模式與當(dāng)前新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位已不相適應(yīng)。因此，應(yīng)用型高校迫切需要對傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行革新，教學(xué)過程應(yīng)以應(yīng)用性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。OBE是一種教育哲學(xué)思想，是以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)要素的合成，是一種專業(yè)教育體系化理念與行動(dòng)框架的綜合體[2]，其理念訴求與新工科背景下工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，現(xiàn)已成為當(dāng)前我國高等工程教育發(fā)展與改革實(shí)踐的主流理念[3]。

地下水動(dòng)力學(xué)是面向地下水科學(xué)與工程、水文與水資源工程、地質(zhì)工程、生態(tài)科學(xué)與工程、巖土工程和環(huán)境工程等工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，研究對象為地下水資源。該課程內(nèi)容豐富、涉及基礎(chǔ)知識(shí)面寬、應(yīng)用領(lǐng)域廣，涵蓋水環(huán)境、水生態(tài)、水工程、水安全、水污染、水管理和水經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地下水基本理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。因此，該課程非常適合使用OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)地下水流問題的能力。本文立足能源類應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]，基于OBE教育理念，結(jié)合山西省區(qū)域?qū)嶋H，嘗試對地下水動(dòng)力學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐路徑探索。

一? 地下水動(dòng)力學(xué)課程特點(diǎn)

地下水動(dòng)力學(xué)課程的研究對象是巖石空隙中的地下水，研究內(nèi)容是地下水運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與地球表面和地質(zhì)環(huán)境的相互作用關(guān)系，主要包括地下水的分布與流動(dòng)特征、物理化學(xué)性質(zhì)、開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，涉及土壤力學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)和水文地質(zhì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，具有多學(xué)科交叉與融貫的特征。課程知識(shí)點(diǎn)抽象，數(shù)學(xué)公式多，學(xué)生缺乏直觀思維。另外，地下水動(dòng)力學(xué)課程要求學(xué)生具備扎實(shí)的理化基礎(chǔ)、較寬廣的知識(shí)視野和較高的綜合運(yùn)用能力，是一門強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐性和技術(shù)性都非常強(qiáng)的課程，課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，使其能夠在未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮作用。

二? 地下水動(dòng)力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）? 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握地下水流基本概念與基本理論，強(qiáng)調(diào)水文地質(zhì)概念模型和數(shù)學(xué)模型的建立與計(jì)算，而忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維向工程思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)；重點(diǎn)要求學(xué)生能夠根據(jù)野外抽水試驗(yàn)資料求解區(qū)域水文地質(zhì)參數(shù)，而忽視了抽水試驗(yàn)報(bào)告編寫與工程總結(jié)匯報(bào)，以及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)分析解決水文地質(zhì)問題等技術(shù)能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程項(xiàng)目管理能力以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣會(huì)影響學(xué)生構(gòu)建完整的工科專業(yè)知識(shí)體系脈絡(luò)，也很難保證他們能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)理論指導(dǎo)日后項(xiàng)目實(shí)踐，造成畢業(yè)生難以滿足企業(yè)需要。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容不具象

地下水動(dòng)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容公式推導(dǎo)多、數(shù)理性極強(qiáng)[5-6]。例如，滲流理論中引入典型體元時(shí)用到的極限理論，滲透系數(shù)的張量表達(dá)，梯度理論，模型建立與求解過程中采用的近似計(jì)算以及求導(dǎo)和積分計(jì)算，以及井函數(shù)、貝塞爾函數(shù)、雙曲函數(shù)和流量函數(shù)等特殊函數(shù)，最小二乘法，傅里葉變換與Hankel變換等積分變化，坐標(biāo)變換，疊加原理與鏡像法，坐標(biāo)平移原理，溶質(zhì)遷移擴(kuò)散理論等知識(shí)都有直接應(yīng)用。但在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中，這些理化知識(shí)多數(shù)超出了現(xiàn)有工科數(shù)學(xué)范圍；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)點(diǎn)表述與重要公式推導(dǎo)為主，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）? 教學(xué)模式不合理

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式多采用教師為主的灌輸式課堂教學(xué)，沒有針對學(xué)生的個(gè)體差異與需求進(jìn)行教學(xué)，因此無法滿足所有學(xué)生的需求。授課形式以理論課程面授為主，實(shí)踐操作驗(yàn)證為輔，重視理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)過程不能有效地傳遞知識(shí)，無法激勵(lì)學(xué)生積極參與，從而影響教學(xué)效果。另外，傳統(tǒng)的地下水動(dòng)力學(xué)教學(xué)模式過度依賴于教材與文字資料，缺乏有效的技術(shù)支持，使得學(xué)生無法充分利用數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)資源。灌輸式教學(xué)無法支持學(xué)生之間的有效互動(dòng)和協(xié)作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在許多方面已無法滿足新時(shí)代本科人才的要求。

（四）? 教學(xué)手段不豐富

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材、課堂為中心，教學(xué)活動(dòng)單一，教學(xué)手段多采用教師口頭傳授、文字板書、電化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)相結(jié)合的方式。在整個(gè)“教”與“學(xué)”的持續(xù)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不高。由于地下水動(dòng)力學(xué)課程中的概念與知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，思維受到局限，學(xué)習(xí)過程中主體性作用得不到充分發(fā)揮，最終造成學(xué)生理解困難，不能很好地掌握課程應(yīng)用基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，并且創(chuàng)新意識(shí)薄弱，缺乏工程思維，難以具備高效、系統(tǒng)化解決現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)問題的能力。新工科背景下，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)變得更加多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然無法滿足工程應(yīng)用型人才的要求。

（五）? 評價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的考核評價(jià)包括教師考核與學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核。教師的考核側(cè)重于教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用與教學(xué)資源建設(shè)等方面。但對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)方式則較為單一，僅靠占比大的期末卷面成績結(jié)合小比例的平時(shí)表現(xiàn)得分決定學(xué)生是否通過課程考核，這種考核方式往往造成學(xué)生過于關(guān)注考試成績，將學(xué)習(xí)精力集中在知識(shí)點(diǎn)記憶與刷題上，而忽略了實(shí)際項(xiàng)目中工程思維和解決問題能力的培養(yǎng)。他們往往只能應(yīng)對已知的題目類型，缺乏靈活性與創(chuàng)新精神，難以解決復(fù)雜或者新穎的問題。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏全面、客觀的教學(xué)評價(jià)體系，無法全面反映工科學(xué)生的綜合能力。

三? 基于OBE理念的地下水動(dòng)力學(xué)課程改革策略

圍繞新工科和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的總要求，針對地下水動(dòng)力學(xué)課程特點(diǎn)與目前傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，應(yīng)用OBE教育理念，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐路徑探索。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，因此地下水動(dòng)力學(xué)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)圍繞著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)過程首先需要清晰地描述學(xué)習(xí)成果，而后充分考慮學(xué)生個(gè)體的多樣性與差異性，利用多元化的教學(xué)方法與教學(xué)策略幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，并在整個(gè)教學(xué)與培養(yǎng)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行持續(xù)的、客觀的衡量與評估，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)與綜合能力的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用高階思維與工程思維解決工程實(shí)際問題，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）? 基于OBE理念制定教學(xué)目標(biāo)

基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，地下水動(dòng)力學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行。地下水動(dòng)力學(xué)對工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)生能力的支撐應(yīng)體現(xiàn)在“具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才”上，即通過滲流理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐，培養(yǎng)畢業(yè)生分析問題和解決問題、實(shí)踐操作和實(shí)際應(yīng)用的能力，樹立工程思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此，地下水動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定就不能單純地列舉知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是要結(jié)合校級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]，以解決現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)問題為目標(biāo)要求，從支撐畢業(yè)生能力要求、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的角度出發(fā)，即：通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)掌握地下水流運(yùn)動(dòng)的基本理論，還要具備工程思維、思辨精神，以及深入學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐的能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段和計(jì)算機(jī)知識(shí)，分析和解決實(shí)際水文地質(zhì)問題；具有宏觀戰(zhàn)略思想，能夠應(yīng)用工程項(xiàng)目管理理念進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）? 基于OBE理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

地下水動(dòng)力學(xué)課程主要支撐的畢業(yè)要求中“具備工程思維、思辨精神，分析和解決實(shí)際水文地質(zhì)問題”是當(dāng)前畢業(yè)生很難達(dá)到的。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化改革，以確保學(xué)生能夠獲得期望的學(xué)習(xí)成果。針對學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)背景，以及前期水力學(xué)、土力學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容的掌握程度，構(gòu)建與其知識(shí)結(jié)構(gòu)特征、接受能力相適應(yīng)并具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，將整體課程分為前期基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和后期綜合素質(zhì)提高兩部分。具體為：前期課程以滲流理論基礎(chǔ)和水流運(yùn)動(dòng)基本定律為主要內(nèi)容，教學(xué)過程中可安排學(xué)科發(fā)展與前沿動(dòng)態(tài)介紹，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)下熱點(diǎn)問題的關(guān)聯(lián)，增加生動(dòng)具象的輔助資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。后期課程以區(qū)域地下水流問題、井流問題和溶質(zhì)、熱量運(yùn)移問題等基礎(chǔ)理論的應(yīng)用為主要內(nèi)容，其中大量篇幅為微分方程的求解，教學(xué)過程中可減少求解定降深井流、有越流補(bǔ)給完整井流、潛水完整井流等復(fù)雜模型解析解的推導(dǎo)過程，增加工程項(xiàng)目實(shí)施案例，如鹽堿地灌溉排水工程設(shè)計(jì)與庫壩區(qū)滲漏問題（區(qū)域地下水流問題）、煤礦坑涌水量的計(jì)算與預(yù)測（井流問題）、填埋場污染物的遷移與地?zé)崮荛_發(fā)利用中的熱量運(yùn)移（溶質(zhì)與熱量運(yùn)移問題）及水資源評價(jià)與水源地建設(shè)（綜合類問題）等，給出工程條件，引導(dǎo)學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)性。此外，工程技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展伴隨著新技術(shù)、新工具和新方法的不斷涌現(xiàn)，教學(xué)過程中還應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)這些變化，更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）? 基于OBE理念改革教學(xué)模式

地下水動(dòng)力學(xué)課程對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求很高。基于OBE理念，課堂教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)以學(xué)生為主體，弱化教師的主導(dǎo)作用，將教師的“主導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“指導(dǎo)者”。具體在實(shí)際教學(xué)中，可在“井流求解水文地質(zhì)參數(shù)”部分，采取主題式教學(xué)模式，通過整合各種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和抽水試驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技能點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)字化工具與現(xiàn)代化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和實(shí)踐操作。在“地下水向河渠的運(yùn)動(dòng)”與“地下水中的溶質(zhì)和熱量運(yùn)移”章節(jié)，可采取案例分析教學(xué)模式，通過分析真實(shí)的工程案例或情境，使學(xué)生了解河間地塊地下水的運(yùn)動(dòng)特征與水動(dòng)力彌散機(jī)理，以及溶質(zhì)和熱量運(yùn)移等相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)也能鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力。在“井附近的地下水運(yùn)動(dòng)”章節(jié)，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)模式，以完成一個(gè)水資源評價(jià)或涌水量預(yù)測項(xiàng)目為目標(biāo)，通過相互協(xié)作的方式完成，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。在介紹“抽水試驗(yàn)資料求解水文地質(zhì)參數(shù)”內(nèi)容時(shí)，可應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，即通過加強(qiáng)校企合作，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀抽水試驗(yàn)現(xiàn)場，與工程專業(yè)技術(shù)人員面對面交流，提高學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用理解。在“邊界附近完整井的運(yùn)動(dòng)”和“地下水流運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)模型建立”部分，可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課外自學(xué)結(jié)合起來，通過讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和探究，然后在課堂上進(jìn)行深入討論和交流，從而深化理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，提升專業(yè)技能。

（四）? 基于OBE理念豐富教學(xué)手段

OBE倡導(dǎo)使用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)。針對地下水動(dòng)力學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、手段不夠豐富的問題，教師在制定課程具體教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)遵循OBE原則，選擇多元化的教學(xué)方式和手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐、在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室和小組討論等，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)安排不同的教學(xué)方法和手段。例如，講解井流及含水層參數(shù)計(jì)算時(shí)，可借助繪圖軟件、3D建模與Aquifertest[8]、Visual modflow等地下水專業(yè)軟件刻畫含水層結(jié)構(gòu)與地下水流場特征，將抽象問題具體化，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。條件允許時(shí)，也可采取現(xiàn)場參觀的實(shí)踐教學(xué)方法，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)達(dá)西定律、滲透系數(shù)及等效滲透系數(shù)概念時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生類比熟悉的歐姆定律及其應(yīng)用等電學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思考能力。介紹滲流、典型單元體與滲透流速時(shí)，可充分利用PPT、GIF動(dòng)畫等多媒體的聲效與視頻功能[9]，充分展示，讓學(xué)生直觀感受，加深理解。講授水井分類與抽水穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，采取線上線下的綜合教學(xué)方式[10]，在線上“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上上傳相關(guān)視頻、影像資料與FLASH動(dòng)畫，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)與應(yīng)用配線法和直線圖解法求解水文地質(zhì)參數(shù)時(shí)，可采用手繪和計(jì)算機(jī)軟件繪圖同時(shí)進(jìn)行的方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生掌握與利用現(xiàn)代技術(shù)的能力培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生更多的反饋和支持，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和表達(dá)自己的想法，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（五）? 基于OBE理念重構(gòu)評價(jià)體系

遵循OBE理念注重考核學(xué)生綜合能力和專業(yè)實(shí)踐能力的原則，地下水動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)過程中，需要重構(gòu)評價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括參與度、主動(dòng)性和創(chuàng)新性等方面。成績考核中，要弱化學(xué)生的出勤考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行持續(xù)的、客觀的衡量與評價(jià)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。此外，學(xué)習(xí)成果與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行個(gè)性化設(shè)定，因材施教。評價(jià)體系的建立要采用多元化的評價(jià)方法，除了傳統(tǒng)的筆試、實(shí)驗(yàn)等考核方式外，還可以增加項(xiàng)目報(bào)告、口頭報(bào)告、小組討論等多種形式，定性與定量評價(jià)相結(jié)合[11]，以更好地評估學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評價(jià)時(shí)，將隨堂提問、課后作業(yè)、期中測試、大作業(yè)和小組匯報(bào)等環(huán)節(jié)，細(xì)化為“知識(shí)理解-技能應(yīng)用-實(shí)踐能力-創(chuàng)新思維-團(tuán)隊(duì)合作”五個(gè)維度進(jìn)行，并將評價(jià)結(jié)果以蛛網(wǎng)圖的形式進(jìn)行可視化表達(dá)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時(shí)也可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足之處，加強(qiáng)改進(jìn)。

四? 結(jié)束語

作為應(yīng)用型能源類本科高校，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用性為導(dǎo)向。通過使用OBE理念對地下水動(dòng)力學(xué)課程進(jìn)行改革探索，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，以及建立多元化的評價(jià)方式，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們更好地掌握工程原理和水文地質(zhì)技術(shù)方法，培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)問題的能力，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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