佟 妍

（沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

2019 年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》；2019 年11 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，兩份文件均指出，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。2022 年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布，再次強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化教研、科研的專業(yè)支撐”?；诖耍瑢W(xué)校強(qiáng)化校本教研，要立足實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。

一、當(dāng)前校本教研共同體建構(gòu)面臨的困境

（一）過(guò)度行政化限制了教師的主體性參與

校本教研共同體是一種學(xué)習(xí)型組織，它具有學(xué)習(xí)型組織所具有的形式和結(jié)果，有其自身的運(yùn)行邏輯與模式。從發(fā)展歷史來(lái)看，校本教研共同體來(lái)自學(xué)校獨(dú)特的行政性組織——教研組。因此，其在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)不可避免地附帶行政化色彩，要滿足來(lái)自行政系統(tǒng)“管辦評(píng)”的介入要求。當(dāng)前，校本教研共同體的成立也是為了提高學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，本質(zhì)上是在追求一定范圍內(nèi)的教育公平。校本教研共同體的成立和發(fā)展均具有行政化色彩，并體現(xiàn)在課題方向、資源配置、考核評(píng)價(jià)等諸多方面。然而，部分校本教研共同體面臨過(guò)度行政化的問(wèn)題，其教研共同體的行政化與共同體需依據(jù)教師的特長(zhǎng)、興趣及其意愿而建立的原則相悖，限制了教師思想的充分發(fā)揮，影響了教師個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）教研活動(dòng)流于形式

校本教研共同體中各行動(dòng)主體的差異形成了師資流動(dòng)、轉(zhuǎn)換的空間，但由于共同體內(nèi)人員差異過(guò)大，超越了各行動(dòng)主體協(xié)同合作均值界限，導(dǎo)致教研活動(dòng)的交互性不強(qiáng)乃至教師缺乏主動(dòng)性，活動(dòng)流于形式。從場(chǎng)域關(guān)系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，這些教研組占據(jù)了邊緣參與位置，生存型教研組發(fā)展相對(duì)滯后，在教育理念、師資水平、教研組文化等方面存在明顯不足，教研活動(dòng)聚焦不夠，動(dòng)力不足；特色型教研組雖具有鮮明的特點(diǎn)和新奇的視野，但是教研組內(nèi)部成員相互接納、理解、互動(dòng)不夠順暢。這兩類教研組在校本教研活動(dòng)中往往扮演著參與者和觀望者的角色，呈現(xiàn)出消極參與、被動(dòng)成長(zhǎng)的局外生存狀態(tài)，沒(méi)有助力場(chǎng)域文化的再生產(chǎn)，也沒(méi)有汲取再產(chǎn)生的成果，而是形成一種低效甚至無(wú)效的教研轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致校本教研活動(dòng)的目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成。

二、場(chǎng)域理論下校本教研共同體構(gòu)建的內(nèi)涵

校本教研共同體的構(gòu)成主體涉及學(xué)校、教育主管部門，以及來(lái)自這些單位的教師、專家和管理人員等多方組織結(jié)構(gòu)人員。為協(xié)調(diào)校本教研共同體內(nèi)外部不同成員的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源、信息、技術(shù)等效用最大化，學(xué)?；诶孀畲蠡瓌t，將各方行動(dòng)主體組建成校本教研共同體，其目的之一就是提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育均衡發(fā)展。校本教研共同體作為一種教育場(chǎng)域，其中參與者之間的關(guān)系通過(guò)教研知識(shí)這一文化得以維系。由教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、行政權(quán)力、科學(xué)知識(shí)等構(gòu)成場(chǎng)域，場(chǎng)域中不同的教研組、指導(dǎo)專家、教育主管部門都占據(jù)不同位置，形成與位置結(jié)構(gòu)同源性的教研活動(dòng)范式，這種位置結(jié)構(gòu)又處于動(dòng)態(tài)變化中，各方行動(dòng)者在共同體情境中逐漸完成位置遷移，優(yōu)化新的位置結(jié)構(gòu)，獲得更為有利的地位，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增值。

三、場(chǎng)域理論下校本教研共同體建構(gòu)策略

（一）明確管理權(quán)限，激發(fā)共同體的活力

大格局管理支持大單元教學(xué)。學(xué)校教研活動(dòng)在幫助教師準(zhǔn)確把握課改方向、鉆研課標(biāo)精神、改進(jìn)教學(xué)等方面發(fā)揮著重要作用。為了促進(jìn)新課標(biāo)落地，學(xué)校教研必須與時(shí)俱進(jìn)，提升教研質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級(jí)組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問(wèn)題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用。在場(chǎng)域理論下談及新課標(biāo)，教學(xué)者討論最多的業(yè)務(wù)話語(yǔ)集中在兩個(gè)層次：其一是概念、意義層，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解析詮釋，基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，是文件和專家之言的延伸，比較宏觀；其二是案例、設(shè)計(jì)層，屬于一線教師落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐探索，將教師各具特色的做法與課標(biāo)的要求相對(duì)應(yīng)，是具體、微觀的。教師普遍反映，前一種有點(diǎn)空，缺乏具象；后一種有點(diǎn)雜，缺少概括。這反映的是一種普遍的業(yè)務(wù)期待，對(duì)場(chǎng)域理論下“學(xué)校端”的教研工作提出要求：立足中觀問(wèn)題、搭起實(shí)踐架構(gòu)?；谶@樣的思路，“學(xué)校端”校本教研共同體優(yōu)化策略在思考中實(shí)踐、在實(shí)踐中成熟。

（二）柔化學(xué)科邊界，調(diào)整共同體的結(jié)構(gòu)

在認(rèn)知規(guī)律的視角下，大單元教學(xué)的合理性毋庸置疑，但在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理體系中，卻有很多與大單元教學(xué)不對(duì)位的情況。教師嘗試大單元教學(xué)，具體的問(wèn)題也會(huì)接踵而來(lái)：大單元教學(xué)由誰(shuí)定義和重組？大單元教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是否同在？基本教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐如何安排？最初大單元教學(xué)實(shí)踐，多是散點(diǎn)式的探索，若想真正形成規(guī)模、納入學(xué)校課程建設(shè)體系中成為常規(guī)、常態(tài)，一定離不開學(xué)校在教學(xué)管理、資源調(diào)配等方面的整體規(guī)劃、密切配合以及全力推進(jìn)。怎樣建立大格局管理新樣態(tài)來(lái)支持大單元教學(xué)，成為一個(gè)重要的實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)更開放的教學(xué)形式和進(jìn)行個(gè)性化安排，即“頂層設(shè)計(jì)—教研處統(tǒng)籌管理—教研組集體研究—備課組常規(guī)落實(shí)”，通過(guò)“定教學(xué)單元—定大概念—定單元目標(biāo)—定教學(xué)主題—設(shè)計(jì)大問(wèn)題—分解單元目標(biāo)—確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)—反饋評(píng)價(jià)”九個(gè)基本流程來(lái)完成。

以數(shù)學(xué)學(xué)科“測(cè)量旗桿的高度”主題教學(xué)為例，涉及“利用相似三角形測(cè)高”“視圖和投影”“利用三角函數(shù)測(cè)高”三個(gè)章節(jié)內(nèi)容的整合。教研組從設(shè)計(jì)教研活動(dòng)主題、任務(wù)分工，到聚焦大單元教學(xué)進(jìn)行主題教研，頭腦風(fēng)暴，消除教師長(zhǎng)期以來(lái)存在的“知識(shí)點(diǎn)”情結(jié)，再到備課組提報(bào)教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)。教研組協(xié)調(diào)相關(guān)事宜，跟蹤管理，即時(shí)了解大單元教學(xué)落實(shí)推進(jìn)情況，并跟進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，把握學(xué)習(xí)成效。學(xué)校遵循這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的鏈條，連接教學(xué)安排、作業(yè)設(shè)計(jì)、質(zhì)量檢測(cè)等要素，對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化、個(gè)性化的整合與處理。

（三）平衡資源投入，暢通共同體交互的渠道

1.以全學(xué)科視野支持跨學(xué)科投送

學(xué)校應(yīng)有一個(gè)樸素的判斷：一個(gè)全學(xué)科教師的教學(xué)一定是學(xué)科融合的教學(xué)。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：學(xué)校的教師距離全學(xué)科教學(xué)還有不小的距離。或許更具實(shí)踐意義的追求是：教師不必全學(xué)科教學(xué)，但要有全學(xué)科視野。以前教師談及學(xué)科融合，多是跨界“拿來(lái)”。比如語(yǔ)文課，教師搬用歷史的知識(shí)、自然的知識(shí)等來(lái)幫助自己把本學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容教得更好，展開得更充分、更有厚度，這是教師借助其他學(xué)科的手段來(lái)教好語(yǔ)文的“拿來(lái)主義”。更高級(jí)的跨學(xué)科思維邏輯應(yīng)該講究跨界的主動(dòng)“投送”。

下面以學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、道德與法治、勞動(dòng)三個(gè)學(xué)科的研究為例，說(shuō)明跨界“投送”的情形。

語(yǔ)文是工具學(xué)科，是學(xué)科之母，語(yǔ)文教師不僅要基于責(zé)任感帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，更要和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)跨界。比如，語(yǔ)文教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖分析短文，在其中加入一道與數(shù)學(xué)課同步的數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到找要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)的分析方法是可以通用的。

在道德與法治教學(xué)中，學(xué)科實(shí)踐的最大場(chǎng)域也許不是非要走出校門、到社會(huì)上，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)都是對(duì)規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的鍛煉與考驗(yàn)，學(xué)校實(shí)踐時(shí)刻檢驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取精神。道德與法治的跨界“投送”為思政一體化建設(shè)打開了通道。

共同體中的教師有一個(gè)“校本認(rèn)識(shí)”：勞動(dòng)也是工具學(xué)科。那么，它的工具性如何體現(xiàn)呢？勞動(dòng)是學(xué)科融合的負(fù)載工具，搭載著從各個(gè)學(xué)科中獲得的知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行跨界穿行，最終匯集到勞動(dòng)實(shí)踐中。比如，學(xué)生在學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐中，其態(tài)度、體能、方法都得到了不同程度的提升，德智體美勞實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.以合成化教研支持大縱深融合

如果說(shuō)跨學(xué)科“投送”，探討的是學(xué)科關(guān)系，那么合成化教研則是從教研形式上進(jìn)行縱深融合。初級(jí)的學(xué)科融合，多以具體的知識(shí)技能為紐帶和切入口，這種跨學(xué)科都有的知識(shí)點(diǎn)，看似很多，實(shí)則并沒(méi)有聚集在一起，沒(méi)有形成學(xué)科合力。經(jīng)過(guò)這些年持續(xù)的教研實(shí)踐，這種紐帶和切入口幾乎被提煉窮盡。在具體的知識(shí)點(diǎn)之外，學(xué)科融合還有更大的縱深，這就需要合成化教研的支持。

所謂“合成化”教研，是基于學(xué)科教研之上的多學(xué)科共同參與的深度交叉研課程、研班風(fēng)、研學(xué)情，類似于醫(yī)院里的集體會(huì)診，目的是為學(xué)科融合提供一定空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的縱深發(fā)展。

每學(xué)期，學(xué)校都應(yīng)定期召開教研組長(zhǎng)懇談會(huì)，其目的：一是交流階段教學(xué)內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)；二是陳述本學(xué)科思想和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科的基礎(chǔ)常識(shí)與能力在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的儲(chǔ)備；三是教研組長(zhǎng)將學(xué)科融合進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，研究合成化教研的可行性計(jì)劃。此外，學(xué)校每月舉行主題教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹立全學(xué)科視野意識(shí)，提升學(xué)科融合能力，豐富合成化教研的形式和內(nèi)容。例如，本學(xué)期，沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校確定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)后，組織語(yǔ)文、生物、歷史、地理、勞動(dòng)等學(xué)科的教師進(jìn)行合作教研，教師共同制作了農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐手冊(cè)。這本手冊(cè)將伴隨學(xué)生整個(gè)研學(xué)過(guò)程，記錄學(xué)生研學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生的心得與收獲。再如，暑假學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校融合了語(yǔ)文、信息科技、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)、地理等多位學(xué)科教師的思考、研討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行出行前行李箱整理歸納，制作出游攻略，返程后進(jìn)行游記寫作，通過(guò)影像記錄旅行過(guò)程等活動(dòng)。

在這一過(guò)程中，有兩點(diǎn)至為關(guān)鍵：

一是建構(gòu)有效的合成化教研實(shí)施方案。在學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，為合成化教研提供必要的制度支持。教學(xué)校長(zhǎng)作為合成化教研活動(dòng)整體架構(gòu)和推動(dòng)實(shí)施的首要召集人，主導(dǎo)制定、修訂各項(xiàng)制度，為合成化教研提供良好的制度保障。

二是提高教師合成化教研的實(shí)施能力。學(xué)?？沙B(tài)化開展合成化教研培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師了解新課標(biāo)背景下合成化教研的價(jià)值意蘊(yùn)以及探索跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施途徑，在理論知識(shí)層面提高教師隊(duì)伍對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解。學(xué)校要支持教師在教學(xué)實(shí)踐中常態(tài)化地開展教學(xué)研究，不斷提高跨學(xué)科教學(xué)能力，并通過(guò)校內(nèi)、校際等跨學(xué)科教學(xué)示范活動(dòng)為教師提供交流展示的平臺(tái)。

3.以泛在化資源支持多時(shí)空學(xué)習(xí)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的痼疾長(zhǎng)期難以根除，與教師的傳統(tǒng)觀念不無(wú)聯(lián)系。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，但其觀念必須與新型學(xué)習(xí)場(chǎng)的構(gòu)建相配合。教師應(yīng)讓學(xué)生在大時(shí)空的學(xué)習(xí)場(chǎng)里選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)。它的基本邏輯就是學(xué)科融合，不能只發(fā)生在教師特定設(shè)計(jì)的那些點(diǎn)位上，而是應(yīng)該有足夠的學(xué)習(xí)場(chǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)。

在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校以信息化、智能化加持新型學(xué)習(xí)場(chǎng)構(gòu)建，給學(xué)生提供了多時(shí)空、選擇性的學(xué)習(xí)模式，以及定制化、精準(zhǔn)化的服務(wù)。

一是數(shù)字化基礎(chǔ)條件明顯改善。學(xué)?；拘纬删W(wǎng)絡(luò)覆蓋完全、線下多媒體教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間融合的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效支持人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，為學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

二是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不斷豐富。學(xué)校充分利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的豐富資源，有效服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)改進(jìn)。地方和學(xué)校也在不斷豐富教育資源，資源數(shù)量與質(zhì)量不斷提升。

三是教學(xué)融合應(yīng)用更加廣泛深入。合成化教研就是融合教研，是在陳述本學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的基礎(chǔ)常識(shí)與能力儲(chǔ)備的需求中，讓學(xué)習(xí)資源能夠充分展開，讓多時(shí)空的深度融合在不經(jīng)意中發(fā)生。

場(chǎng)域理論下校本教研中的教師共同體建構(gòu)對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校場(chǎng)域文化建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和價(jià)值。它為場(chǎng)域內(nèi)不同層次、不同結(jié)構(gòu)的教師提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)，使教師在教育文化理念認(rèn)同中合作、分享、反思等過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，教師共同體的建構(gòu)也有利于形成良好的教學(xué)研究氛圍，推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。