□毛雪蓮

SOLO 分類理論把學生的思維水平按從低到高，分為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象擴展結(jié)構(gòu)水平。［1］基于這一認識，在古詩詞學習中，若學生的思維達到抽象擴展結(jié)構(gòu)水平，就意味著學生形成相應(yīng)的古詩詞知識網(wǎng)絡(luò)，能獲得獨特的審美體驗，進行個性化審美表達。

統(tǒng)編教材六年級下冊的“古詩詞誦讀”是小學階段最后一個關(guān)于古詩詞學習的板塊，雖然含有“誦讀”二字，但其學習目標不應(yīng)僅僅停留于此。對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》，該板塊屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的學習內(nèi)容。根據(jù)此學習任務(wù)群提出的“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位”［2］等學習要求，結(jié)合抽象擴展結(jié)構(gòu)水平的具體指向，教師要設(shè)計統(tǒng)整作業(yè)，讓學生在進一步增加積累的同時，遷移運用以往的學習方法，提升思維水平。

一、聚焦“特寫”鏡頭，體會詩詞意境

特寫指放大局部，以此強調(diào)想要表達的內(nèi)容、情感等。將其應(yīng)用于古詩詞統(tǒng)整作業(yè)中，就是要讓學生于細微之處發(fā)現(xiàn)古詩詞所要表達的意境、情感，為全景式整合古詩詞提供支撐。

（一）選特寫鏡頭，直擊意象

“古詩詞誦讀”板塊中，詩詞的意象豐富，主要以自然事物為主，切合學生的日常生活經(jīng)驗。［3］利用特寫鏡頭，直擊意象，便于學生把握情感基調(diào)。為此，教師可以設(shè)計“特寫腳本”的作業(yè)。以《送元二使安西》為例，具體內(nèi)容如表1。

表1

從提取主要意象到描述畫面，再到結(jié)合自己的理解給古詩詞配相應(yīng)的樂曲，學生逐步理解古詩詞的意思，感受古詩詞的意蘊。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生觀察表格，進行對比與思考：相同意象在不同詩詞中寄托的情感一樣嗎？比如借助意象“雨”，王維、杜甫、韓愈、蘇軾四人所寄托的情感相同嗎？學生對《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《浣溪沙》中的雨進行比較，體會作者的情感。接著，教師引導學生進一步展開思考：為什么同樣的意象中寄托的情感會有所不同呢？學生由此明白，雨本無情，聽者、見者有意罷了。

（二）組特寫鏡頭，品悟情感

組圖可以通過同元素、同系列圖片的展示，表現(xiàn)同一主題，表達同一思想情感。由于“古詩詞誦讀”板塊中的詩詞涉及多個主題，有贊春、送別、羈旅、思鄉(xiāng)等，從統(tǒng)整角度出發(fā)，可以運用組圖方式，設(shè)計作業(yè)。

請圍繞一個主題，以特寫鏡頭的方式形成一組圖（可參照右邊示例進行組合，也可自行組合）。

我將圍繞“________”這一主題，選擇《》《》《》《》這幾首詩詞，以（暖色調(diào)/冷色調(diào)）組合特寫鏡頭（可選擇兩至四首，用“√”勾選出相應(yīng)的色調(diào)）。

該作業(yè)引導學生統(tǒng)整詩詞，尋找共同點，并在理解大意、感受情感的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的色調(diào)，將特寫鏡頭繪制出來并組合在一起，讓情感基調(diào)外顯。在學生完成以上作業(yè)后，教師可以請學生說一說這樣繪制的原因，為什么這樣編排組圖，還可以課本為引子，拓展閱讀課外同類型古詩詞，帶領(lǐng)學生在異中求同，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提升思維水平。在整體感知、分析比較、聯(lián)想想象中，學生初步獲得審美體驗。

二、選取“全景”鏡頭，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

全景是一種攝取事物整體的拍攝方式。在古詩詞學習中引入這一概念，旨在引導學生整體感知，比較全面地理解詩詞，獲得獨特的審美體驗。同時，這也為后續(xù)拓展古詩詞學習視野做好鋪墊。

（一）繪時間軸，了解詩人生平

“古詩詞誦讀”板塊中有10首古詩詞。學生可選擇一個角度，通過繪制時間軸，加深對古詩詞的理解，延展學習的廣度和深度?？梢跃劢挂晃蛔髡?，或者本板塊中含有相同意象的古詩詞，抑或從體裁形式出發(fā)，回顧、梳理在小學階段所學的相關(guān)作品，也可以另外補充自己所知的相關(guān)作品，繪制相應(yīng)的時間軸。

以聚焦一位作者為例，可圍繞蘇軾，梳理小學階段所學過的他的作品，繪制出圖1。

圖1

在繪制時間軸的過程中，學生不僅梳理了作品的創(chuàng)作時間，還鏈接了詩歌的創(chuàng)作背景，從不同角度構(gòu)建了古詩詞知識體系，提升了思維水平。

（二）制心情圖，體悟詩人心境

在繪制時間軸的基礎(chǔ)上，學生可以進一步深化學習成果，依著詩詞中的情感，繪制心情圖，繼而入詩境，感受古時情，遷移今時事。

一制詩人心情圖。根據(jù)當時詩人的處境和心情，結(jié)合橫向時間軸繪制出隨心情而起伏的線條，以此凸顯詩歌表達的情感基調(diào)。

二制讀者心情圖。在統(tǒng)整梳理古詩詞的基礎(chǔ)上，感受相同意象在不同詩詞中表達的不同情感，將看到這些意象時的心情畫出來，讓意象所傳達的心境顯性化。

三制古今交互心情圖。即進入古詩詞情境，感受當時詩人的心境，繼而置換情境，聯(lián)系生活實際，利用古詩詞的內(nèi)容、意境，表達自己的感受，繪制相關(guān)圖畫。

比如，學習《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》時，可帶領(lǐng)學生在了解古人折柳相送、設(shè)酒餞別的文化，感受古人臨行時的勸慰及美好祝愿的基礎(chǔ)上，深入體會詩詞背后的深情厚誼。［4］臨近畢業(yè)季，學生即將與同窗好友揮手道別。教師借此鼓勵學生拓展閱讀、積累送別詩，了解古人多元的送別文化，感受友情之珍貴，完成以下作業(yè)單（見表2）。

表2

作業(yè)單中的“今日志”可以根據(jù)實際情況，自由選擇形式。學生聯(lián)系自己學過的送別詩，在遷移運用中提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性，獲得個性化的審美體驗，并嘗試進行審美表達。

三、運用“遠景”鏡頭，拓展詩詞視野

遠景，可以呈現(xiàn)開闊的視野，以及宏偉壯觀的藝術(shù)效果。在古詩詞統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計中引入這一手法，旨在聯(lián)系多學科知識，拓展學生的視野。

（一）尋覓詩意，拓科學知識

古詩詞不僅是情感的載體，還隱含著自然科學規(guī)律。帶著學生尋找詩中的科學奧秘，不失為一種很好的拓展學習方式。

如，《春夜喜雨》是一首描繪春夜降雨、潤澤萬物的詠物名詩。詩句“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”中勾勒的下雨場景對應(yīng)“雨水”節(jié)氣。教師可帶領(lǐng)學生理解詩意——小雨悄悄趕來，連夜訪問人間。雨之好，在“知時節(jié)”——懂得何時該來；雨之好，在“潤物無聲”——懂得無須聲張，悄悄地伴著和風，默默地滋潤萬物。［5］繼而，教師補充“雨水”的相關(guān)知識：雨水，是二十四節(jié)氣之第二個節(jié)氣，表明降雨開始，以小雨或毛毛雨為主。時值備耕的關(guān)鍵時期，此時適宜的降水無比珍貴。

之后，教師引領(lǐng)學生深度思考：還有哪些與“雨水”節(jié)氣相關(guān)的詩歌？聯(lián)系韓愈的《早春呈水部張十八員外》，這兩首詩有何異同？其他詩詞中又會有哪些科學現(xiàn)象呢？學生在尋覓探訪中，感悟詩意表達，體會精妙的中國傳統(tǒng)文化。同時，教師可以請學生嘗試用詩意的方式表達自己觀察到的科學現(xiàn)象或自然規(guī)律等，提升其思維水平。

（二）詩詞新唱，獲音樂熏陶

自古詩、歌為一體。為古詩詞新編曲調(diào)，實現(xiàn)古詩詞新唱，不僅深受學生的喜愛，也促進了他們學習、記憶古詩詞，還給予其一種美的熏陶。為此，可以結(jié)合音樂課做簡單的嘗試。如人音版教材六年級下冊第一課是《古風新韻》，除了詩詞新唱《游子吟》和《花非花》，在“聆聽”部分還安排了古曲《關(guān)山月》和新韻《但愿人長久》。音樂學習活動之一便是“隨音樂默誦《關(guān)山月》，體會古琴曲的意境”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“古詩詞誦讀”板塊，可開展以下學習活動：在“古詩詞誦讀”板塊中，有哪些詩詞也適合配上古琴曲《關(guān)山月》進行吟誦？思考并隨著音樂吟誦。學生在自主選擇與吟誦之中，盡顯其獨特的審美品位。

詩詞可以和科學、音樂、美術(shù)、數(shù)學、道德與法治等學科進行跨界融合，助力學生創(chuàng)意表達?？勺寣W生以當代新視角解讀經(jīng)典作品中深厚的文化底蘊，書寫中華文化的新氣象，展現(xiàn)中華文化獨特的審美。

綜上所述，讓“古詩詞誦讀”板塊關(guān)聯(lián)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，以提高思維水平為目標，設(shè)計統(tǒng)整作業(yè)，能使學生形成古詩詞知識網(wǎng)絡(luò)，獲得獨特的審美體驗，進行個性化審美表達，提升審美品位。