□杜少凡

漢語拼音是認讀漢字的有效工具。為引導(dǎo)學(xué)生對漢語拼音進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，統(tǒng)編教材專門在一年級上冊設(shè)置了漢語拼音單元。因為一年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，而圖像比文字符號更具有直觀性，所以在學(xué)習(xí)本單元時，他們首先會被教材中的插圖所吸引?？梢哉f，插圖是其學(xué)習(xí)漢語拼音的重要助學(xué)資源。插圖的質(zhì)量、編排方式和圖文的一致性等都會影響學(xué)生對漢語拼音的興趣、識記、理解、運用。在漢語拼音的學(xué)習(xí)中，熟練掌握聲母和韻母是基礎(chǔ)。為此，以統(tǒng)編教材一年級上冊漢語拼音單元中有關(guān)聲（韻）母的插圖（以下簡稱“漢語拼音插圖”）為研究對象，進行研究探討。

一、漢語拼音插圖的特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童認知的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生，他們的思維還處于具體運算階段，抽象思維還不夠發(fā)達，思維活動需要借助具體內(nèi)容來開展。所以，對一年級新生而言，識記抽象的字母無疑是一項挑戰(zhàn)。從兒童心理學(xué)的角度看，6—7 歲的兒童會根據(jù)視覺線索和聽覺暗示，形成“視覺—空間”模板和語音環(huán)路，借助圖像促進記憶，實現(xiàn)語音在大腦中的印刻。因此，如果給教科書配上適當(dāng)?shù)膱D像，學(xué)生能回憶起來的關(guān)于這些圖像的說明性文字就會大大增加。漢語拼音插圖就給學(xué)生提供了良好的視覺刺激，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進入情境，還引導(dǎo)他們通過觀察、分析，提高了思維能力。通過對統(tǒng)編教材的分析，漢語拼音插圖的設(shè)計主要有以下三個特點。

（一）呼讀音圖形化

《漢語拼音方案》中韻母和聲母的讀音實際上存在名稱音和呼讀音兩種讀法。其中，名稱音以注音符號的形式表示。因為注音符號是一套專門且復(fù)雜的符號系統(tǒng)，所以小學(xué)語文教材并未采用名稱音。實際教學(xué)中采用的是呼讀音。呼讀音實際表現(xiàn)為一個音節(jié)，并以這個音節(jié)呼讀出的漢字作為標(biāo)識。通過對漢語拼音插圖的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)圖形都能表示呼讀音。比如：關(guān)于g、k、h 的插圖中，鴿子所銜的草環(huán)呈現(xiàn)g 的形狀，且“鴿”提示g 的音；一根直立的水草加上兩只蝌蚪組成了k 形，且“蝌”提示k的音；長椅的側(cè)面為h形，且坐在長椅上的小女孩做喝水動作，“喝”提示h的音。

（二）單課插圖整體化

雖然統(tǒng)編教材沒有明確地標(biāo)出漢語拼音單元的序號，但這部分實際上分為了兩個單元，中間以語文園地欄目作為分隔。其中：第一單元為第1至第8課，內(nèi)容為單韻母和聲母；第二單元為第9至第13 課，內(nèi)容為復(fù)韻母和鼻韻母。每一課學(xué)習(xí)的聲母或韻母為三至五個。對一課范圍內(nèi)的聲母或韻母，統(tǒng)編教材采用“整體打包”的方式設(shè)計插圖，根據(jù)其形或音安排畫面中的元素。首先，設(shè)定合理的主題。如第12 課的漢語拼音插圖主題為“觀看電視”。其次，突出主要圖形，畫面布局精練、簡潔，所繪圖形能凸顯呼讀音，與呼讀音無關(guān)的圖形元素非必要不出現(xiàn)。比如，第12課所學(xué)韻母為an、en、in、un、ün，教材巧妙地將這五個韻母的呼讀音融入畫面。最后，提示呼讀音的漢字盡量選取名詞性質(zhì)的，方便學(xué)生辨識。

（三）插圖形象卡通化

漢語拼音插圖全部為卡通圖形，沒有實物或?qū)嵕罢掌?。這是因為漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在一年級第一學(xué)期最開始的幾周，而這個時段恰好是小幼銜接的關(guān)鍵期?？ㄍ▓D形更加具有趣味性和游戲性，更符合剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，也更加能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了常見的卡通化的人物形象，漢語拼音插圖中還有人格化的動物形象。比如，第7課所學(xué)字母為z、c、s，漢語拼音插圖中，棕熊老師在教三只刺猬學(xué)習(xí)z 字，趣味盎然。此外，為了貼合兒童喜歡做游戲的心理特點，教材還設(shè)計了人物與動物嬉戲的畫面。比如，第1課所學(xué)字母為a、o、e，圖中小女孩對公雞發(fā)出“a（啊）”的讀音，公雞則發(fā)出“o（喔）”的讀音。

二、漢語拼音插圖存在的問題

編寫教材時，至少要考慮兩個問題，即“教哪些內(nèi)容”和“如何安排這些內(nèi)容”。統(tǒng)編教材運行的是一套“漢語拼音教學(xué)方案”。在設(shè)計漢語拼音插圖時，應(yīng)以服務(wù)教師的教和促進學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點。但根據(jù)教學(xué)漢語拼音的經(jīng)驗以及對統(tǒng)編教材的梳理發(fā)現(xiàn)，漢語拼音插圖的設(shè)計存在以下三類問題。

（一）實用性問題

實用性指的是插圖好不好用，對學(xué)生而言，也就是好不好學(xué)的問題。實用性問題主要有以下幾類。

一是部分漢語拼音插圖不表呼讀音。比如，第4 課中，針對d、t、n、l，教材設(shè)計的四個表示字母的圖形分別為腳鼓和木棍、舞者手中的傘把、舞臺拱門、鼓槌，插圖設(shè)計的邏輯是示形，跟四個字母的呼讀音幾乎沒有關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生面對教材中這些與呼讀音無關(guān)的漢語拼音插圖時，倘若身旁沒有教師或者家長的及時輔導(dǎo)，就難以獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這是因為這類插圖實際上割裂了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗。

二是部分字母圖形在整幅漢語拼音插圖中隱蔽難覓。如果字母圖形不鮮明，找拼音字母的游戲就會在一定程度上分散學(xué)生的注意力，沖淡其學(xué)習(xí)的興趣。比如，第5 課中，一根綠色直立的水草加上兩只黑色蝌蚪組成了k形。蝌蚪之間有空隙，和字母的筆畫不是很貼合，且蝌蚪和水草使用了兩種顏色，學(xué)生的腦中不易直接形成字母的整體形象。

（二）相關(guān)性問題

相關(guān)性指的是關(guān)注漢語拼音插圖的設(shè)計是否緊扣聲母和韻母本身——它們是構(gòu)思、繪制插圖的中心，是否聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。相關(guān)性問題主要有以下幾類。

一是部分漢語拼音插圖的主體圖形偏離學(xué)習(xí)主題。無關(guān)的圖形居于漢語拼音插圖的主要位置，會帶偏學(xué)生的視覺焦點。比如，第10 課的漢語拼音插圖中，放在顯眼位置的是一艘大帆船，但帆船和本課所學(xué)的韻母ao、ou、iu 沒有任何聯(lián)系，而表示韻母ou呼讀音的海鷗圖形卻放在整幅插圖的邊緣處，很容易被學(xué)生忽視。

二是部分圖形與聲（韻）母之間的對應(yīng)關(guān)系模棱兩可。有些漢語拼音插圖中圖形和聲（韻）母并非一一對應(yīng)的關(guān)系。一方面，存在一個圖形可以標(biāo)識多個聲（韻）母的情形。比如，第13 課學(xué)習(xí)ing，觀察漢語拼音插圖后發(fā)現(xiàn)，從掛在墻上的貓頭鷹形狀的掛鐘中，既可以提取“鷹”字用來標(biāo)識ing，也可以提取“鐘”字來標(biāo)識ong。由于一年級學(xué)生還不能適應(yīng)一個問題有多種答案的情況，他們往往會認為自己找的答案不正確。另一方面，在一幅圖中也存在多個圖形標(biāo)識一個聲（韻）母的情況。比如，第8課中，zh 用“蜘”和“織”來標(biāo)識，但ch只用一個刺猬吃果的圖形來標(biāo)識。所以有學(xué)生以為ch也還有另外的圖形來標(biāo)識，因而苦苦尋找，既浪費了時間，也消磨了興致。

三是部分圖形與學(xué)生的經(jīng)驗存在一定的脫節(jié)。在選擇標(biāo)識聲（韻）母的事物時，沒有考慮時代的發(fā)展變化。比如，第3 課中，一名小學(xué)生手持的收音機和伸出的天線組成b 形，用“廣播”的“播”提示b的音。然而，圖中的收音機為方形，與字母的半圓形不是很像，而且放在人物手中很不起眼。此外，當(dāng)下使用收音機收聽廣播的人越來越少，很多學(xué)生表示從來沒有用過，甚至沒有見過收音機。這導(dǎo)致學(xué)生很難形成有效反饋。

（三）合理性問題

合理性指的是漢語拼音插圖即便采用卡通風(fēng)格，也要符合事實邏輯。不能為了吸引學(xué)生的注意力，或為了設(shè)計而設(shè)計，而使插圖失去合理性。合理性問題主要有以下幾類。

一是部分漢語拼音插圖的元素欠合理。如果以現(xiàn)實生活中存在的事物設(shè)計字母的卡通圖形，那么必須與客觀事物的主要外觀特征保持一致。然而，第3 課中f 為一老者所持拐杖的彎把形狀，第4課中t為芭蕾舞者手持遮陽傘的傘把形狀。無論是拐杖的彎把還是傘把，都不會多出一個橫向的、類似刀劍護手的構(gòu)件。從學(xué)情上看，一年級學(xué)生的專注力尚不夠集中，這類插圖導(dǎo)致學(xué)生容易將注意的焦點轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)對象無關(guān)的事物上，并與教師爭辯這些旁枝末節(jié)來獲得自我價值感，從而削弱了學(xué)習(xí)的效果。

二是部分漢語拼音插圖中各元素之間的關(guān)系欠合理。整體設(shè)計的插圖帶有一定的情境性，雖然有趣，但圖中角色之間的關(guān)系也要經(jīng)得起推敲。比如，第8課中，針對zh、ch、sh、r，漢語拼音插圖的背景設(shè)定為“課堂”，長頸鹿作為老師，教班上的三名學(xué)生學(xué)習(xí)“日出”二字。班上的三名學(xué)生分別是一只躲在椅子后面吃果子的刺猬、一頭蹲在椅子后面的獅子，還有一只坐在椅子上，把頭往后扭，正在專心致志打毛衣的猴子。插圖中雖然沒有一個學(xué)生在認真聽講，但教師臉上卻堆滿笑容，絲毫不受影響。這顯然是不合理的。

教科書發(fā)揮著重要的德育功能。其插圖不僅是對文字內(nèi)容的補充，本身也被視作隱性的教育資源，具有獨立的育人功能。教材編寫不能盲目追求趣味，而忽視基本的事實邏輯，讓插圖中的角色成為反面教材。低年級學(xué)生雖然辨別能力弱，但模仿能力強。如此編寫，容易使學(xué)生將自己與插圖中的形象進行類比，忽視認真聽講、遵守紀律的學(xué)習(xí)要求。

三、漢語拼音插圖設(shè)計與使用的建議

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，“認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助漢語拼音認讀漢字”，強調(diào)漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要抓手。插圖在漢語拼音教學(xué)中發(fā)揮重要作用，它能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)生活經(jīng)驗及知識。為更好地體現(xiàn)漢語拼音插圖的價值，針對前文提出的問題，可從以下幾個方面著手，完善插圖的設(shè)計及使用路徑。

（一）明確插圖的功能定位

統(tǒng)編教材以識字單元為開篇，旨在讓學(xué)生感受象形文字，初步了解漢字的字形與字義之間的規(guī)律。從文字學(xué)的角度看，漢字的主要作用不是標(biāo)記聲音，而是通過字形來傳達語言信息。在識字單元之后，統(tǒng)編教材緊接著連續(xù)設(shè)置了兩個漢語拼音單元。拼音字母是一種抽象的符號，其主要功能是表音，與漢字表意的性質(zhì)完全不同。從教材編排的結(jié)構(gòu)上看，識字單元的學(xué)習(xí)對漢語拼音單元的學(xué)習(xí)會造成一定的前攝抑制。對小學(xué)生而言，面對符號性質(zhì)從表意到表音的快速變化，他們會有些不適應(yīng)。因此，使用插圖輔助漢語拼音教學(xué)，幫助學(xué)生完成心理上的過渡就顯得非常重要。結(jié)合教學(xué)的實際需要，漢語拼音插圖的功能定位為表征和輔助理解，也就是“用圖片等呈現(xiàn)相關(guān)而抽象的內(nèi)容”，并“以類推、譬喻的圖解方式來解說抽象的內(nèi)容”。由此，漢語拼音插圖須總體遵循“拼音字符—呼讀音—插圖圖形”的設(shè)計思路，將抽象的符號具象化。

（二）靈活運用插圖設(shè)計模式

統(tǒng)編教材以課時為單位，將要學(xué)習(xí)的聲母和韻母融入一整幅插圖。雖然插圖的畫面感、情境性和故事性都很強，但是“復(fù)雜的插圖可能會因為學(xué)習(xí)者找不到重點所在而妨礙了學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的注意力往往會被復(fù)雜的圖像所吸引，尋找字母的解謎活動在一定程度上分散了學(xué)生的精力。為此，可以借助箭頭、色彩等暗示技巧，引導(dǎo)學(xué)生注意漢語拼音插圖中的重點內(nèi)容，使復(fù)雜的插圖彰顯學(xué)習(xí)功能，推動學(xué)生將注意力聚焦到學(xué)習(xí)對象上。另外，整體設(shè)計的思路要求單個聲（韻）母的圖像要契合整個畫面的主題和布局。但是，對于復(fù)韻母、鼻韻母，很難直接使用它們的呼讀音進行圖形設(shè)計。編者往往將它們和聲母組成音節(jié)，然后依據(jù)音節(jié)設(shè)計圖形，整個設(shè)計過程較為復(fù)雜。為此，可以靈活地運用插圖設(shè)計模式。對于那些難以整體化設(shè)計的韻母，不妨突出插圖的簡潔與明確性，采用分散式的“一韻母配一圖形”的插圖設(shè)計模式。比如，復(fù)韻母ai可以直接使用愛心圖形表示，ao可以直接使用棉襖的圖形表示。對于確實不宜用圖形表示的韻母，可以在其旁邊設(shè)置二維碼，鏈接范讀音頻，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（三）鼓勵教師自主開發(fā)插圖資源

教師是課程資源的重要開發(fā)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛力，積極利用和開發(fā)各類課程資源，不斷增強課程資源意識。葉圣陶認為，語文教材無非是個例子。教材可以成為教學(xué)的起點，但不應(yīng)該成為終點。為此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性，自主開發(fā)輔助漢語拼音教學(xué)的插圖資源，作為教材的有效補充。

一是可以自行設(shè)計字母卡片。統(tǒng)編教材中的漢語拼音插圖并沒有涉及大寫字母。因此，字母卡片上應(yīng)同時呈現(xiàn)大寫字母和小寫字母。每個字母可以搭配一張對應(yīng)的圖片，除了使用卡通風(fēng)格的圖形，也可以使用真實的照片。這是因為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，越貼近真實生活經(jīng)驗的圖像越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？ㄆ柚钭钟∷⒃?，可以通過靈活的組合，讓學(xué)生練習(xí)拼音字母的搭配與發(fā)音。

二是設(shè)計具有書寫功能的漢語拼音插圖。書寫字母是學(xué)習(xí)漢語拼音的重要環(huán)節(jié)。目前，統(tǒng)編教材中每課均配有描紅練習(xí)。為了驗證書寫的效果，教師可以在隨堂練習(xí)中，設(shè)計相關(guān)圖形，讓學(xué)生根據(jù)圖形聯(lián)想呼讀音，進而寫出相應(yīng)的聲母、韻母和音節(jié)。教師及時反饋練習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。