孔皓月|浙江省嘉興經(jīng)開實驗教育集團

隨著課程改革的持續(xù)推進，以及中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出和逐漸落地，教師要如何轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)型課堂，是值得持續(xù)思考和探討的非常重要的問題。在此背景下，大概念、項目化學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)等名詞被廣泛提及，并掀起了研究與實踐的熱潮。作為一名初中語文教師，筆者從語文學(xué)科的屬性出發(fā)，對基于大概念實施初中語文單元項目化學(xué)習(xí)進行了持續(xù)的探索。下面，筆者先分析大概念在項目化學(xué)習(xí)中的作用，再以具體的單元教學(xué)為例，闡述基于大概念開展初中語文單元項目化學(xué)習(xí)的實踐。

一、大概念在項目化學(xué)習(xí)中的作用

（一）有利于教學(xué)從“知識傳遞”走向“素養(yǎng)養(yǎng)成”

根據(jù)已有研究可知，大概念是具有高度概括性的，符合學(xué)科共識的，能夠體現(xiàn)學(xué)科核心特質(zhì)的原理或觀點?；诖蟾拍?，教師可以從更高的站位出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評價活動，學(xué)生可以在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)，形成知識結(jié)構(gòu)以及相對完整的情感認(rèn)知、價值判斷和行為取向。因此，基于大概念的項目化學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)從“知識傳遞”走向“素養(yǎng)養(yǎng)成”，是銜接知識與素養(yǎng)的重要一環(huán)。

（二）有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

2019 年印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，“要優(yōu)化教學(xué)方式……開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。項目化學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)。基于大概念的項目化學(xué)習(xí)，能聚焦概念性知識，通過合理有效的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的思維引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以及批判性思維。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能超越單一學(xué)科限制，面向生活需要，其學(xué)習(xí)方式也能由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，進而使學(xué)習(xí)行為由淺層認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維的深度學(xué)習(xí)。

二、基于大概念的初中語文單元項目化學(xué)習(xí)實踐

大概念具有層級性，因此對具體的單元教學(xué)來說，教師需要提煉出單元大概念，并以此統(tǒng)領(lǐng)單元項目化學(xué)習(xí)。

（一）提煉單元大概念

提煉單元大概念是開展單元項目化學(xué)習(xí)的第一步。從語文教學(xué)的角度來看，基于語文要素形成的概念性理解是單元教學(xué)的重要目標(biāo)，所以單元教學(xué)要提煉出具有學(xué)科特質(zhì)的總領(lǐng)性觀點作為單元大概念。以統(tǒng)編版《語文》七年級下冊第三單元為例，提煉單元大概念可關(guān)注以下幾個要素。

1.關(guān)注課標(biāo)

單元大概念的提煉，要關(guān)注課標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在“課程目標(biāo)”第四學(xué)段目標(biāo)“閱讀與鑒賞”部分指出：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式……欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！痹搯卧n文多為敘事性作品，著重刻畫人物形象，并抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，運用事件敘述、場景描寫等手法塑造人物形象，以精彩、細(xì)膩的筆墨將人物的真善美和假惡丑和盤托出。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，該單元教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的寫作手法，通過對細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注感受文章的意蘊和所表達(dá)的情感，形成自己的情感認(rèn)知。

2.關(guān)注教材

單元大概念的提煉，要關(guān)注單元導(dǎo)語，緊扣教材內(nèi)容。該單元四篇課文從內(nèi)容上看，都是關(guān)于“小人物”的故事，都以寫人記事為主，但有的內(nèi)容較多，有的篇幅較長，有的內(nèi)涵較深，想要“講透學(xué)全”難度很大。根據(jù)單元導(dǎo)語“這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美”，筆者將該單元的總領(lǐng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：細(xì)讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫及其與前后文的內(nèi)在聯(lián)系，揣摩人物心理，把握人物形象特點，體會平凡人物身上閃光的品格。此外，該單元的寫作訓(xùn)練要求為“抓住細(xì)節(jié)”，筆者確定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與此相契合。

3.關(guān)注學(xué)情

單元大概念的提煉，還要關(guān)注具體的學(xué)情。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)任教班級的學(xué)生在寫記人敘事類作文時普遍存在難點：不能對人物、景物或事件等表現(xiàn)對象進行具體細(xì)微的刻畫。這就要求筆者必須教會學(xué)生如何捕捉生活中的細(xì)節(jié)，如何進行生動的描寫，如何在寫作中運用細(xì)節(jié)來刻畫人物、表達(dá)情感。

綜合以上三個要素，筆者提煉出“以細(xì)節(jié)豐滿人物，借人物傳情言志”單元大概念，這既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還扣合具體學(xué)情。

（二）緊扣單元大概念實施單元項目化學(xué)習(xí)活動

在確定單元大概念后，下一步應(yīng)圍繞單元大概念，創(chuàng)設(shè)基于生活和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，以情境任務(wù)為驅(qū)動，以多元活動為載體，實施單元項目化學(xué)習(xí)。因此，筆者設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)“制作一段打動人心的‘閃光的小人物’短視頻或從本單元課文中選擇一篇拍攝一段‘電視散文’”，并實施單元項目化學(xué)習(xí)，具體如下。

1.借助KWH 量表，了解細(xì)節(jié)與人物形象或作者情感之間的關(guān)系

【活動1】教師提供具有典型特寫鏡頭的視頻片段，如電影《小鞋子》相關(guān)片段，學(xué)生圍繞“細(xì)節(jié)”，針對“什么是細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)對表現(xiàn)人物形象有什么作用？”等問題進行討論探究。

【活動2】學(xué)生根據(jù)關(guān)于“細(xì)節(jié)”的KWH 量表（如表1 所示），在小組內(nèi)充分討論，形成小組共同的問題清單，再結(jié)合教師提供的“‘細(xì)節(jié)描寫’知識卡片”閱讀該單元四篇課文，探究“細(xì)節(jié)描寫”的分類及其對表現(xiàn)人物形象或傳遞作者情感的作用，感受平凡人物身上閃光的品格，觸摸字里行間作者傳遞的情感。

表1 關(guān)于“細(xì)節(jié)”的KWH量表

“細(xì)節(jié)描寫”知識卡片：細(xì)節(jié)描寫能使人物形象更鮮明，主題更深刻。一般是對聯(lián)想想象、修飾限制、反復(fù)描摹、精準(zhǔn)動詞、具體數(shù)字、標(biāo)點句式等的綜合運用。從細(xì)節(jié)中往往能見時代背景、內(nèi)心世界、人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題情感，并給人回味和思考的空間。

【活動3】學(xué)生根據(jù)閱讀積累查找并收集經(jīng)典文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫，小組合作討論探究：“如何調(diào)動各種感官捕捉細(xì)節(jié)？如何運用‘聚焦、分解、還原、放大’等方法表述細(xì)節(jié)？”

設(shè)置以上三個活動的目的在于：借助關(guān)于“細(xì)節(jié)”的KWH 量表幫助學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成反思記錄；引導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作、思維碰撞形成問題清單，積累素材，熟悉文本及文本中的細(xì)節(jié)描寫；借助“知識卡片”學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生明確“細(xì)節(jié)描寫”的分類及其對表現(xiàn)人物形象或傳遞作者情感的作用，為后續(xù)活動作鋪墊。

2.明確目標(biāo)和任務(wù)，制作“以細(xì)節(jié)使人物豐滿及表現(xiàn)情感”相關(guān)短視頻

【活動4】學(xué)生在教師指導(dǎo)下分解“制作一段打動人心的‘閃光的小人物’短視頻或從本單元課文中選擇一篇拍攝一段‘電視散文’”這一驅(qū)動性任務(wù)，形成思考路徑和問題鏈，完成體現(xiàn)細(xì)節(jié)的分鏡設(shè)計量表（如表2 所示）。

表2 體現(xiàn)細(xì)節(jié)的分鏡設(shè)計量表

【活動5】項目組成員針對如下任務(wù)進行分工：采集拍攝素材，鎖定拍攝人物，撰寫拍攝劇本，尋找道具、布景、配樂等；匯總素材，根據(jù)項目目標(biāo)和任務(wù)對素材進行篩選、調(diào)整，修改劇本，最后制作形成電視散文視頻或“閃光的小人物”短視頻。

經(jīng)實踐檢驗，學(xué)生對這兩個活動較感興趣且有能力完成。兩個活動幫助學(xué)生解決了如何將“文學(xué)藝術(shù)”轉(zhuǎn)化為“影音藝術(shù)”的問題。其中，筆者提供的體現(xiàn)細(xì)節(jié)的分鏡設(shè)計量表，指向語言技能的培養(yǎng)，給出了具體的實踐路徑指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在收集、準(zhǔn)備素材的過程中了解不同文字形式的轉(zhuǎn)化（從散文、小說到劇本）。

3.評論修訂，展示小組合作成果進行總結(jié)反思

【活動6】對照成果評價量表（如表3所示。注：本活動不涉及展示答辯及評委點評），各項目小組對“視頻是否以細(xì)節(jié)表現(xiàn)了人物形象或傳遞了作者的情感”進行評價和交流，提出修改建議。教師也適時介入并提出修改建議。

表3 成果評價量表

【活動7】單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，在班級舉辦“電視散文”視頻和“閃光的小人物”短視頻展播會。展播會分線上、線下兩部分：線上展播由項目小組成員自行將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)社交平臺；線下展播由項目組成員在班級中對成果進行展示匯報。師生一起結(jié)合線上、線下的評價，評選出班級最佳短視頻。

【活動8】以上各項活動結(jié)束后，學(xué)生進行總結(jié)反思，進一步加深對該單元大概念的理解，并進行遷移訓(xùn)練，完成“運用細(xì)節(jié)描寫”的單元寫作訓(xùn)練，提高寫作能力和實踐能力。

在線上、線下展播活動及后期的單元寫作訓(xùn)練中，筆者給學(xué)生提供了評價的多元視角和量化數(shù)據(jù)，使其更具操作性。學(xué)生在成果評價量表的支撐下，從綜合性、創(chuàng)造性、技術(shù)性和展示答辯四個角度觀察、了解和點評學(xué)習(xí)成果。由此，“教—學(xué)—評”的一致性就得到了體現(xiàn)。通過以上學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能逐步理解、掌握、內(nèi)化語言知識，從而促進知識的遷移和應(yīng)用。

三、結(jié)語

基于大概念的初中語文單元項目化學(xué)習(xí)，是解決知識碎片化問題的一條重要途徑。它以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以教材中的具體單元為基礎(chǔ)，以真實的情境任務(wù)為載體，能夠使學(xué)生在合作式、探究式的綜合實踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識遷移和運用能力，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。從學(xué)生的角度來說，這是一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新樣態(tài)，是學(xué)習(xí)方式的一種變革與提升。從教師的角度來說，教師要能夠捕捉并提煉出學(xué)科相關(guān)大概念，進而圍繞大概念實施單元項目化學(xué)習(xí)，以具有全新意義的教學(xué)活動提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，基于大概念的初中語文單元項目化學(xué)習(xí)值得每一位語文教師去不斷探索和實踐。