孫艷

少時(shí)讀《朝花夕拾》，總歸讀不出多少滋味。成為教師，因?qū)W生心性未到，教學(xué)時(shí)總歸要“ 一讓再讓”。一想到是如此經(jīng)典的著作又置在初中生涯的開(kāi)端，便想了幾個(gè)法子，總結(jié)為三個(gè)字“散開(kāi)去”，從語(yǔ)文散到生活里去。

《朝花夕拾》的經(jīng)典性意味著它是難讀、難教的。生澀的諷喻、隱秘的情感，連同那過(guò)去很久的時(shí)代都將學(xué)生與經(jīng)典文本的距離拉遠(yuǎn)了。要真正消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜不是一件容易的事，只能說(shuō)，教師多做一點(diǎn)嘗試，再多做一點(diǎn)嘗試，再“推一把”。

在眼前讀?！冻ㄏκ啊肥怯梢饬x相連的單篇文本組成的，學(xué)生往往無(wú)法將其作為一個(gè)整體看待。教師可以充分利用早讀或晚讀課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，充分感受，在整體感知的情況下厘清事件發(fā)展，勾勒人物形象。閱讀時(shí)，由標(biāo)題入手，將標(biāo)題涉及的事件以及標(biāo)題的含義或梳理或解釋，明確清楚。遇到深?yuàn)W的語(yǔ)句要提醒學(xué)生看注釋并圈點(diǎn)勾畫(huà)，留下批注的痕跡。同時(shí)，可以借助篇章閱讀單、篇章評(píng)價(jià)表等對(duì)12 篇文本形成系統(tǒng)的印象。然后，學(xué)生變身為課堂小主人，在課前10 分鐘等間隙時(shí)段分享自己的閱讀感悟，或者創(chuàng)設(shè)茶話會(huì)、圍爐會(huì)等形式，教師將時(shí)間贈(zèng)予學(xué)生，促進(jìn)生生、師生之間的傾聽(tīng)與交流。

在手上讀。讀書(shū)，要翻得全，翻得“爛”，翻得花。在標(biāo)題旁，可以為其擬寫(xiě)一個(gè)副標(biāo)題點(diǎn)明該篇的特質(zhì)、主旨，如為《狗·貓·鼠》擬寫(xiě)副標(biāo)題“人性的丑陋”。在每篇結(jié)尾，摘抄典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，概括人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)的方法。在封面作者姓名的左邊，輸入讀完《朝花夕拾》后對(duì)魯迅增加的新印象，如“幽默風(fēng)趣”等，聯(lián)結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)提升對(duì)名家經(jīng)典作品的認(rèn)知。在作者姓名的右邊寫(xiě)一句魯迅通過(guò)《朝花夕拾》喊出的民族宣言，體會(huì)他的心聲。最后，欣賞手上這本書(shū)的腰封，親自設(shè)計(jì)一個(gè)腰封，包括文案和畫(huà)面，以設(shè)計(jì)師的視角展現(xiàn)書(shū)籍氣質(zhì)，美美與共，智慧共賞。

在心里讀。真正讀完一本書(shū)，必須由外而內(nèi)結(jié)合自身的人生經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)。讀《朝花夕拾》，了解魯迅的求學(xué)路，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化之路，尋找人生興趣，摸索成長(zhǎng)路徑；讀《朝花夕拾》，睜眼看深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)風(fēng)貌，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受鄉(xiāng)土社會(huì)的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)結(jié)友的標(biāo)準(zhǔn)與交友的方法；讀《朝花夕拾》，聯(lián)系《吶喊》與《狂人日記》，學(xué)習(xí)魯迅筆下的“厚障壁”與國(guó)民性，在當(dāng)代熱點(diǎn)生活事件中回應(yīng)雋永的表達(dá)，理解經(jīng)典何以為經(jīng)典，傳承經(jīng)典的價(jià)值。

真正讀完一本書(shū)，需要一生的時(shí)間。在自己的人生旅途上，沉淀閱讀的價(jià)值，將那些有力量的火種保存下來(lái)，將它貫徹一生，而不僅僅是閱讀的兩個(gè)小時(shí)。

先讀再思，再思再讀，多讀多思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師只不過(guò)多創(chuàng)設(shè)些條件、多提供些資源，為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意的閱讀空間，氤氳的書(shū)香定要飄在生活那頭，使他們懂得書(shū)上的花朵需要生活閱歷來(lái)滋養(yǎng)。