馮躍忠

偶然看到一則寓言：一個人拾到一只小鳥，精心呵護后想要教鳥兒飛，結(jié)果怎么教都不行。后來，他決定去野外放生。誰知，在放手的剎那，鳥兒就展翅高飛了。

教育也是如此，適當放手讓學生自己去摸索未嘗不可。然而，不想放手、放不開手是當前教師的通病。

比如，在作文教學中，教師如果“盡心盡責”一個字一個字地去摳，把學生和自己都搞得疲憊不堪，作文依然是學生語文學習的攔路虎。

我在教學實踐中意識到：作文是什么？作文就是讓生活成為一道風景，或者說是“點亮生活”。點亮是用心去感受、去記錄。正如老舍先生所說：“第一步頂好是心中有什么就寫什么，有多少就寫多少?！?/p>

為此，我想到了生活中的微信、微博，很多人并不會寫文章，但他們?nèi)匀挥袑懙囊庠?。因此，作文首先要激發(fā)學生“想寫”，才能變得“能寫”，最后慢慢“寫好”。

我給學生每人準備了一個微記本，讓他們用一兩句話來記錄自己感到新鮮的東西。然后每天用5 分鐘時間，讓學生開火車式地對他人的作品進行猜測、追問、點評，在小組“朋友圈”圍觀、點贊、積分……

一個階段下來，我明顯感受到學生寫作能力進步了，作文的素材也變得鮮亮起來了。因為，他們有了捕捉生活亮點的敏感度。

學生有了寫的欲望，再跟他們講文章的構(gòu)造、內(nèi)容的組合、字句的編排就順暢多了，不再排斥教師對寫作技法的講解，讓創(chuàng)意表達成為作文的基石。

我跟學生講敘事“六要素”，講人物和環(huán)境描寫，講如何打磨細節(jié)，講有哪幾種修辭手法……而且，這些內(nèi)容不是一次性傾箱倒篋地“批發(fā)”給學生，而是有計劃、有節(jié)制地分布在一次次的習作訓練中。

我教的每一屆學生，都學會了真實地記錄生活卻又不會把習作變成流水賬。

我得出結(jié)論是，教師要放下功利和急躁之心，要有靜待花開、慢等人生的耐心和靜心，把精力集中在多學習各種知識、想方設(shè)法引導學生上。教師要把擔子交還給學生，讓學生承擔起該有的責任，為自己著急；千萬不能越位、錯位，代學生著急。

建議教師們要像將鳥兒放歸大自然一樣，敢于放手、勇于放手、善于放手。因此，教育的王道真的不在于知識傳授，“教鳥兒飛”愚蠢至極。將學生帶入學習的自由國度，讓他們真真切切感受到學習的酸甜苦辣，從小養(yǎng)成責任意識，為自己的學習而喜，為自己的學習而憂，才是教師應有的使命和成功的標準。