【摘 要】專業(yè)性人物自述欄目擁有獨(dú)特的新聞傳播價(jià)值，讀者希望通過(guò)閱讀相關(guān)行業(yè)的人物自述故事獲取他人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我啟迪。報(bào)刊編輯在策劃、編輯專業(yè)性人物自述專欄時(shí)，應(yīng)定位讀者需求、明確呈現(xiàn)方式、把控稿源質(zhì)量，對(duì)欄目進(jìn)行精雕細(xì)琢，為讀者呈現(xiàn)專業(yè)度高、啟發(fā)性強(qiáng)、感染力足、傳播面廣的欄目?jī)?nèi)容。

【關(guān)鍵詞】人物自述欄目；策劃；編輯；專業(yè)性

《中國(guó)教育報(bào)》課程周刊開(kāi)設(shè)了一檔名為《名師反思錄》的教師人物類自述欄目，注重講好中國(guó)的教育故事。本文以該欄目為例，通過(guò)相關(guān)編輯工作案例和心得，論證報(bào)刊編輯如何通過(guò)做好欄目策劃與內(nèi)容編輯，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性人物自述欄目的品質(zhì)提升，以期為辦好專業(yè)性人物自述欄目提供參考。

一、欄目策劃定位精準(zhǔn)

策劃是欄目編輯工作的開(kāi)端。欄目策劃關(guān)系到整個(gè)欄目的立意、特色、執(zhí)行方式，甚至是最終的呈現(xiàn)效果。一個(gè)欄目如果缺乏完善的策劃，它的吸引力就會(huì)大打折扣。那么，如何做好專業(yè)性人物欄目的策劃工作呢？

（一）定位受眾需求

綜合性報(bào)刊面向公眾，其中專業(yè)性較強(qiáng)的報(bào)刊欄目則重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)讀者群體。因此，定位讀者需求，有助于欄目策劃有的放矢。美國(guó)學(xué)者艾·里斯（AL Ries）和杰克·特勞特（Jack Trout）曾提出“定位理論”，該理論認(rèn)為：定位雖然是從一個(gè)產(chǎn)品開(kāi)始，但它并非要對(duì)產(chǎn)品做什么，而是要針對(duì)預(yù)期受眾采取行動(dòng)，即要在預(yù)期受眾的頭腦中給產(chǎn)品確定一個(gè)適當(dāng)位置。[1]作為文化或新聞?lì)惍a(chǎn)品，報(bào)刊欄目的定位，顯然也離不開(kāi)對(duì)目標(biāo)讀者的需求心理分析，這或許可以為報(bào)刊編輯通過(guò)明晰讀者需求來(lái)實(shí)現(xiàn)欄目精準(zhǔn)定位提供一定的理論依據(jù)。

《中國(guó)教育報(bào)》是全國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)、面向全國(guó)教育界的專業(yè)媒體，讀者群體為廣大的教育工作者。其開(kāi)設(shè)的課程周刊的內(nèi)容側(cè)重于課堂教學(xué)、教師教研等，備受教師群體關(guān)注。因此，該周刊在《名師反思錄》欄目設(shè)立之初，就明確了讀者受眾主要面向中小學(xué)一線教師，尤其是青年教師。了解、分析這一讀者群體的閱讀需求與閱讀偏好，是編輯有效開(kāi)展欄目策劃的必要條件。

課堂教學(xué)無(wú)疑是青年教師最為關(guān)注的內(nèi)容。初登教壇的青年教師，往往會(huì)在實(shí)踐中遇到棘手問(wèn)題與困惑，他們渴望通過(guò)閱讀欄目的相關(guān)文章得到啟示或借鑒，進(jìn)而找到解決方案、解答心中之惑、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。一般而言，具體事跡能解決相同或相似的問(wèn)題，如果青年教師想要獲得專業(yè)成長(zhǎng)，通常更需要專業(yè)思想的引領(lǐng)。為了使欄目稿件更具啟發(fā)性，幫助青年教師從教學(xué)思想根源實(shí)現(xiàn)質(zhì)變成長(zhǎng)，編輯需要牢牢把住專業(yè)思想性這根弦，在與作者溝通稿件框架及后期編輯稿件時(shí)，注重從具體的課堂教學(xué)事例中提煉教學(xué)思想，以專業(yè)思想引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）明確呈現(xiàn)方式

報(bào)刊專業(yè)性人物欄目通常有記者訪談采寫(xiě)和作者自述撰文兩種呈現(xiàn)方式。通常而言，記者訪談采寫(xiě)的方式較為常見(jiàn)，但對(duì)于強(qiáng)調(diào)挖掘思想性和專業(yè)度的人物欄目而言，自述式撰文有時(shí)更能準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物專業(yè)思想的高度與深度。

比如，在《名師反思錄》欄目中，名師是稿件的人物對(duì)象，但“反思”二字才是這個(gè)欄目標(biāo)題的“題眼”，是欄目近百篇稿件的“靈魂”所在。一般意義上，教學(xué)反思指教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的行為進(jìn)行積極思考，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)所得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華，并將理論再次應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)反思的過(guò)程中，教師不斷思考、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，完成自我修正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。[2]可以說(shuō)，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉。

從采寫(xiě)的角度來(lái)看，記者本身并無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采訪時(shí)長(zhǎng)一次不過(guò)一兩個(gè)小時(shí)，即便是多次跟采，想要從幾個(gè)小時(shí)的采訪問(wèn)答中準(zhǔn)確提煉出名師的教學(xué)思想精華，也并非易事。即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師自己寫(xiě)教學(xué)反思，往往都要花費(fèi)數(shù)周甚至數(shù)月的思考與總結(jié)，才有可能提煉出有高度、有深度的反思成果。此外，記者采寫(xiě)稿件，容易通過(guò)訪談內(nèi)容寫(xiě)成一篇以名師教學(xué)事例為主導(dǎo)的稿件，這有悖于欄目想要重點(diǎn)闡釋教學(xué)思想的定位。因此，為了更加準(zhǔn)確、專業(yè)地宣傳名師教學(xué)思想，《名師反思錄》欄目有必要采取自述式撰文。

然而，自述式撰文也給編輯帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。不同作者的寫(xiě)作水平及對(duì)欄目主旨的理解有所差異，為了保證稿件質(zhì)量，針對(duì)稿件框架、內(nèi)容取材等與作者展開(kāi)及時(shí)、有效的溝通，是編輯必不可少的工作之一。同時(shí)，編輯也要注意把握好溝通的度，避免因編輯“掌控過(guò)度”而導(dǎo)致稿件千篇一律、大同小異。在保證緊扣欄目主題的前提下，編輯應(yīng)盡可能給予作者充足的創(chuàng)作空間，保證每位作者都能夠發(fā)揮自身的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)與語(yǔ)言特色，豐富欄目風(fēng)格的多樣性。

（三）把控稿源質(zhì)量

欄目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開(kāi)穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的稿件來(lái)源與儲(chǔ)備。欄目的稿件來(lái)源一般有兩種，一是作者自發(fā)投稿，二是編輯主動(dòng)約稿。一般而言，作者投稿數(shù)量雖多，但稿件質(zhì)量往往參差不齊，再加上專業(yè)性人物自述欄目明確了“人物即作者”，這對(duì)人物（即作者）的選擇提出了更高要求，僅靠作者自發(fā)來(lái)稿，很難持續(xù)保證欄目的質(zhì)量。因此，編輯應(yīng)主動(dòng)出擊，篩選出具有專業(yè)性和代表性，以及一定寫(xiě)作水平的人物，進(jìn)行有針對(duì)性的欄目約稿，更能有效把控欄目質(zhì)量。

專業(yè)性人物自述欄目多以關(guān)注該行業(yè)中的杰出人物或典型人物為主，前者具有較高的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)知名度，后者則在基層一線中具有較強(qiáng)的代表性，能集中代表某一細(xì)分群體形象。以《名師反思錄》欄目為例，在“名師”這一人物群體中，編輯重點(diǎn)關(guān)注名師名家及青年新秀兩大群體——既有老一代名師大家，通過(guò)他們回顧多年豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向讀者總結(jié)為師之道、傳授教學(xué)“獨(dú)門(mén)絕技”；也有正活躍在課堂一線、入選教育部“雙名計(jì)劃”名師培養(yǎng)對(duì)象的青年骨干，他們通過(guò)講述遭遇過(guò)的教學(xué)瓶頸，剖析如何將教學(xué)難點(diǎn)化為教學(xué)生涯中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與讀者交流教學(xué)心得。

值得注意的是，專業(yè)性人物自述欄目對(duì)所選人物的寫(xiě)作能力有一定要求。如果編輯在約稿之前，提前收集目標(biāo)人物此前的文章、著作等，熟悉其文字風(fēng)格和研究領(lǐng)域，對(duì)其寫(xiě)作能力及針對(duì)本欄目可能創(chuàng)作出的稿件內(nèi)容作出預(yù)判，則能為后續(xù)約稿溝通做好準(zhǔn)備，以保證所出稿件能達(dá)到甚至超出欄目的質(zhì)量要求。

二、 內(nèi)容編輯體現(xiàn)“四項(xiàng)功效”

稿件內(nèi)容是支撐整個(gè)欄目品質(zhì)與神韻的關(guān)鍵所在，因此，把好稿件的內(nèi)容質(zhì)量與呈現(xiàn)形式，是編輯工作的重中之重。編輯過(guò)程是一個(gè)再加工過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)，通過(guò)審稿決定采用的稿件，在內(nèi)容框架、理論闡述、文字表達(dá)等方面都具有一定的水平，但是，絕大多數(shù)的稿件都需要編輯從欄目刊發(fā)角度進(jìn)行或多或少的修改加工。[3]為了提升欄目品質(zhì)，編輯在對(duì)行業(yè)人物類稿件進(jìn)行再加工的過(guò)程中，應(yīng)把握好以下四方面的功效。

（一）專業(yè)功效

專業(yè)性強(qiáng)是專業(yè)性人物自述欄目的基調(diào)之一，這要求編輯吃透中央及主管部門(mén)出臺(tái)的相關(guān)文件、方針、政策，熟知該行業(yè)的熱點(diǎn)和風(fēng)向，擁有較為豐富的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，能夠站在全局的高度去把控稿件的架構(gòu)與方向。

《名師反思錄》欄目選取的人物對(duì)象定位為“名師”，代表了一定的專業(yè)高度，但即便是面對(duì)名師專家的稿件，仍然要加強(qiáng)對(duì)文章專業(yè)度的把控。

譬如，2022年9月30日刊登的稿件《見(jiàn)教材 見(jiàn)自己 見(jiàn)學(xué)生——課堂教學(xué)的三重境界》，闡述了作者身為道德與法治特級(jí)教師對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)歷的三次認(rèn)知境界的提升。但在初稿中，作者定的稿件框架是，先“見(jiàn)教材”，再“見(jiàn)學(xué)生”，最后“見(jiàn)自己”。文章將“見(jiàn)自己”置于最終境界，這一邏輯從教師成長(zhǎng)角度來(lái)看是沒(méi)問(wèn)題的，但是從課堂教學(xué)這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生是課堂教學(xué)中最重要的主體，如果將課堂教學(xué)的最后一重境界落在學(xué)生上，則更為合適。為了讓稿件更加符合課堂教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展邏輯，編輯與作者經(jīng)過(guò)溝通，對(duì)稿件整體架構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，讓稿件的內(nèi)在邏輯更加專業(yè)規(guī)范。

又如，2023年2月17日刊登的《從學(xué)情出發(fā)，把語(yǔ)文教“活”》一文，從學(xué)情分析、寫(xiě)作教學(xué)、情境教學(xué)三個(gè)維度與讀者分享自身的語(yǔ)文教學(xué)反思。為了提升稿件的專業(yè)度，編輯從中高考強(qiáng)調(diào)的“無(wú)情境，不成題”這一命題趨勢(shì)得出靈感，于初稿最后一部分內(nèi)容中提取出“情境教學(xué)”這個(gè)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)溝通，作者將該部分角度由應(yīng)考技巧扭轉(zhuǎn)提煉為語(yǔ)文學(xué)科的情境教學(xué)，通過(guò)強(qiáng)化情境教學(xué)把語(yǔ)文教“活”，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。這一角度上的改動(dòng)，從整體上提升了稿件的專業(yè)度。

（二）啟發(fā)功效

他山之石，可以攻玉。讀者在閱讀專業(yè)人物欄目文章時(shí)，往往希望從他人的相似經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。這也是編輯在處理專業(yè)性人物自述欄目時(shí)突出啟發(fā)功效的價(jià)值所在。

以2022年10月21日刊登的《為學(xué)生上“有意義”的數(shù)學(xué)課》為例，作者是正高級(jí)數(shù)學(xué)教師，是我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育界最高獎(jiǎng)——蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)的獲得者，教學(xué)成果豐厚。為了增強(qiáng)稿件的啟發(fā)功效，編輯與作者對(duì)其教學(xué)心路歷程進(jìn)行了多次溝通，從教學(xué)生涯中曾遇到的真實(shí)問(wèn)題切入，提煉出“如何上好‘有意義的數(shù)學(xué)課”這一主題，并從“教什么”“如何教”“為什么教”等層面，通過(guò)豐富的高中數(shù)學(xué)課堂案例，向讀者傳達(dá)“數(shù)學(xué)課不能止于知識(shí)的傳承，要關(guān)注內(nèi)容的本源，學(xué)習(xí)深刻的數(shù)學(xué)，要基于數(shù)學(xué)的邏輯引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法”這一切實(shí)體會(huì)，對(duì)讀者有很強(qiáng)的啟發(fā)性。

（三）共情功效

人是有情感的生命。讀者希望通過(guò)人物類欄目看到的是有思想、有情感、活生生的人，而不是一個(gè)職位或一個(gè)角色的符號(hào)。[4]編輯要善于從稿件細(xì)節(jié)中挖掘情緒、捕捉真實(shí)，增強(qiáng)人物形象的感染力，激發(fā)讀者產(chǎn)生共情。

一個(gè)人物要想立得住，要想引發(fā)讀者的共鳴，就要接地氣、有人情味，要有血有肉。[5]《名師反思錄》欄目對(duì)于如何突出名師個(gè)性，讓其形象躍然紙上，在稿件編輯上也是下了一番心血。例如，刊登于2022年7月8日的《化問(wèn)題為契機(jī)，與生共進(jìn)》，作者是湖北省襄陽(yáng)市第四中學(xué)的化學(xué)教師、湖北省特級(jí)教師，是一位獲得教學(xué)榮譽(yù)無(wú)數(shù)，卻最看重學(xué)生家長(zhǎng)給自己頒發(fā)的“最佳老父親”獎(jiǎng)的率性之人。為了突出他率真、爽朗、樸實(shí)的人物個(gè)性，編輯在編稿時(shí)特意從文中大量課堂案例中挑出一個(gè)課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行潤(rùn)色加工作為文章結(jié)尾，以此起到鮮活人物形象、升華文章情感的作用。

人物身上的那份真實(shí)與樸素，往往最為動(dòng)人。編輯應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)作者筆下真情流露的細(xì)節(jié)，并在真實(shí)客觀的前提下，盡可能增強(qiáng)人物精神內(nèi)核的感染力與穿透力，讓讀者在閱讀中自然而然產(chǎn)生情感共鳴，從而自我代入，引發(fā)對(duì)人生成長(zhǎng)的進(jìn)一步思考。

（四）傳播功效

在融媒時(shí)代，報(bào)刊制作的新聞產(chǎn)品可以通過(guò)網(wǎng)、端、微等渠道進(jìn)行多渠道傳播，形成矩陣傳播形態(tài)。[6]在新形勢(shì)下，報(bào)刊編輯不僅要在傳統(tǒng)版面上下功夫，更要抓住融媒時(shí)代的傳播特點(diǎn)，在各分發(fā)載體上豐富欄目產(chǎn)品的呈現(xiàn)形式，提升整體傳播功效。

為了升級(jí)欄目品質(zhì)、增強(qiáng)傳播功效，《名師反思錄》欄目采用“文字+圖片+視頻”的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不僅精心雕琢每期的名師文章，還一同推出“名師代表課”視頻。讀者可以通過(guò)掃描報(bào)紙欄目上的二維碼觀看本期名師的課堂視頻，對(duì)名師的課堂風(fēng)采與教學(xué)之道產(chǎn)生更為直觀、真切的認(rèn)識(shí)。此外，欄目也通過(guò)《中國(guó)教育報(bào)》旗下的多條融媒渠道擴(kuò)大傳播功效，每期欄目在報(bào)紙刊登當(dāng)日，均在中國(guó)新聞教育網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)客戶端等平臺(tái)進(jìn)行傳播，以滿足不同讀者的閱讀需求。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)性人物自述欄目聚焦某一行業(yè)領(lǐng)域中的杰出代表人物，展現(xiàn)他們的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與心路歷程。這類欄目若能做到內(nèi)容品質(zhì)佳、呈現(xiàn)效果好、感染力強(qiáng)，那么對(duì)于讀者，尤其是身處同一專業(yè)領(lǐng)域的讀者來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的啟迪效果。這就要求編輯不斷加強(qiáng)內(nèi)功，既要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，又要有良好的編輯功底，并在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握好欄目?jī)?nèi)容在專業(yè)性與感染力上的平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮欄目的啟發(fā)作用與傳播影響力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介? ?胡茜茹，中國(guó)教育報(bào)刊社融媒體專業(yè)新聞中心編輯