王曉娜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)多讀書，讀好書，讀整本的書。統(tǒng)編教材踐行這一理念，在其編排中通過“快樂讀書吧”等形式將課外整本書閱讀納入語文課程教學(xué)體系之中。當(dāng)前，個(gè)別教師在展開整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，由于方法的不當(dāng)（如盲目放養(yǎng)或過度干預(yù)），導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)不佳，浪費(fèi)了時(shí)間和資源。本文從三個(gè)角度展開詳細(xì)論述，指出如何立足學(xué)情落實(shí)整本書閱讀計(jì)劃，繼而有效地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與能力。

一、閱讀前，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)

小學(xué)生閱讀能力及經(jīng)驗(yàn)有限，如果直接將整本書推薦給他們閱讀，只會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：第一種，學(xué)生走馬觀花地讀了一遍，但沒有深入思考；第二種，因?yàn)閼卸瓒蛔x一小部分。不論是哪種情況，都不是我們想看到的。在推進(jìn)課外整本書閱讀的過程中，教師提前干預(yù)顯得非常重要。當(dāng)然，不同于傳統(tǒng)的手把手指導(dǎo)，這里所說的提前干預(yù)是指設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過任務(wù)為學(xué)生指明具體的閱讀方向，促使學(xué)生知道該讀什么、如何去讀，為高質(zhì)量完成整本書閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生，他們在上學(xué)期已經(jīng)接觸了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章，初步了解了魯迅，教師便向?qū)W生推薦了《朝花夕拾》這本書，并為整本書閱讀設(shè)計(jì)了以下驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

1.對(duì)散文集中的人、物、事進(jìn)行梳理，利用統(tǒng)計(jì)表做好統(tǒng)計(jì)，標(biāo)注自己最喜歡的文本中的人物，闡述原因。2.梳理書中每篇文章的中心思想、感情脈絡(luò)，即魯迅先生對(duì)待筆下人物、事件持有什么樣的情感態(tài)度。在這期間，學(xué)生可以互相分享閱讀心得，間接達(dá)到互動(dòng)閱讀的目的，以此提升整本書閱讀的質(zhì)量。3.將書中十篇散文進(jìn)行分類，并闡述如此分類的理由。4.將閱讀思路、心得體會(huì)等進(jìn)行總結(jié)，繪制成思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，上述驅(qū)動(dòng)任務(wù)只是基礎(chǔ)型任務(wù)，旨在給學(xué)生提供大致的閱讀方向。在實(shí)際閱讀期間，學(xué)生也可以按照自己的理解和想法，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，以便達(dá)到鍛煉思維、培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣的目的。針對(duì)《朝花夕拾》中的十篇散文分別屬于批判類、懷念類和童趣類，當(dāng)學(xué)生完成分類之后，教師還可以設(shè)計(jì)進(jìn)階型任務(wù)，比如“分析批判類、懷念類和童趣類散文各自的特點(diǎn)”“分析十篇散文的行文結(jié)構(gòu)、風(fēng)格手法”等，讓學(xué)生在拓展型任務(wù)探究中進(jìn)一步提高整本書閱讀效果?；趫D書內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生知道該如何去讀、讀什么，這是改變他們閱讀習(xí)慣，正確認(rèn)知語文閱讀的前提。教師應(yīng)重視對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，秉持“以生為本”的教育理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀下去。

二、閱讀中，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知能力有限，閱讀興趣不能持久，相對(duì)于單篇文本閱讀而言，整本書字?jǐn)?shù)更多，篇幅更長，內(nèi)容更為豐富，這也讓很多小學(xué)生在閱讀整本書時(shí)感到不適應(yīng)。針對(duì)整本書閱讀，教師要改變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀單篇文章的方法，在整本書閱讀過程中，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，在了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，組織他們進(jìn)行閱讀分享的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的閱讀反饋情況調(diào)整后續(xù)閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生更好地適應(yīng)整本書閱讀的節(jié)奏及模式，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)。在三年級(jí)上學(xué)期，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”要求，向?qū)W生推薦《安徒生童話》這本書，用3周時(shí)間將其讀完。在這個(gè)過程中，教師可以利用閱讀課時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行一兩次閱讀交流研討活動(dòng)，具體任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

1.交流自己閱讀的童話篇目，簡要講述童話故事大概，分享閱讀心得；2.指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀《安徒生童話》這本書中遇到的問題，采用條目式方式進(jìn)行概述，在小組內(nèi)解決問題；解決不了的，可以交給教師處理；3.梳理較好的閱讀整本書策略，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際擇優(yōu)推薦；4.結(jié)合學(xué)生閱讀中遇到的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，以前很少涉及整本書閱讀，他們在閱讀中很容易遇到一些問題和障礙，甚至有極少數(shù)學(xué)生根本無法閱讀下去，繼而導(dǎo)致閱讀活動(dòng)難以推進(jìn)?！栋餐缴挕愤@本書中的一些童話，比如《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》等童話通俗易懂，學(xué)生能夠接受；而《皇帝的新裝》等篇幅較長的童話，學(xué)生感覺閱讀起來有一定的難度。教師可以采取一些方法幫助學(xué)生重拾閱讀的積極性，可以利用《皇帝的新裝》動(dòng)畫版插圖，要求學(xué)生在看完幾十張插圖后，結(jié)合自己的理解撰寫一篇故事梗概。隨后，再將故事梗概和原文進(jìn)行對(duì)比，思考哪個(gè)讀起來更有趣。此時(shí)，為了精確表達(dá)，學(xué)生必須了解故事內(nèi)容。所以，這就在無形中促使學(xué)生完成了閱讀。當(dāng)然，必要時(shí)教師也可以采取課堂論述的手段，設(shè)計(jì)問題“如果由小朋友們圍繞《皇帝的新裝》的題目撰寫童話，大家會(huì)編出什么樣的故事呢？”在滿足學(xué)生創(chuàng)作欲望的基礎(chǔ)上，間接地改變他們讀的方式，讓閱讀充滿更多的創(chuàng)造性。

三、閱讀后，組織討論分享，提升閱讀效率

對(duì)于小學(xué)生來說，看完整本書，并不等于整個(gè)閱讀流程結(jié)束。學(xué)生才是粗粗閱讀完成，對(duì)其內(nèi)容還停留在感性認(rèn)識(shí)上，缺乏深度的思想體會(huì)。學(xué)生閱讀整本書之后，教師很有必要組織他們進(jìn)行一次交流分享活動(dòng)，一方面幫助他們鞏固理解閱讀內(nèi)容，豐富閱讀體驗(yàn)；另一方面幫助他們梳理閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以組織故事分享會(huì)、閱讀報(bào)告會(huì)，還有展示讀書摘抄、讀書筆記，等等，形式多樣，具體需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)期安排，有針對(duì)性地進(jìn)行。針對(duì)《西游記（兒童版）》整本書閱讀，教師在學(xué)生閱讀整本書之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，具體設(shè)計(jì)如下。

1.分享《西游記（兒童版）》一書中自己最感興趣的故事，并且講給同桌、小組成員以及教師、家長聽；2.交流展示《西游記（兒童版）》閱讀摘抄筆記以及讀書心得體會(huì)；3.鼓勵(lì)學(xué)生在家長幫助下，講《西游記（兒童版）》中的故事，并且借助手機(jī)進(jìn)行錄制，通過朋友圈、班級(jí)微信公眾平臺(tái)進(jìn)行分享；4.在這次的整本書閱讀活動(dòng)中，同學(xué)們分別知道了哪些新知識(shí)？5.通過這次閱讀，同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處？能否將困惑完整地說出來，大家一起解決？

針對(duì)整本書閱讀，內(nèi)容理解、閱讀體會(huì)固然重要，但更為重要的是學(xué)生是否能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體教學(xué)中，教師要立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，在整本書閱讀之后，需要積極搭建平臺(tái)，組織他們進(jìn)行讀后總結(jié)，幫助他們加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，做好整本書閱讀的收尾工作，啟迪學(xué)生反思整個(gè)閱讀過程，促使其形成好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，整本書閱讀既是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂閱讀的延伸。教師組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，不但有助于學(xué)生閱讀能力的提升，更能豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而為其以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。