葉全玉

批判性閱讀作為一種閱讀模式，關(guān)注的是辨別文本中的事實(shí)與觀點(diǎn)，明確作者要表達(dá)的真實(shí)意思與寫作目的，指向?qū)ξ谋旧顚哟卫斫?，并形成屬于自己的觀點(diǎn)與主張。在小學(xué)語文教學(xué)中開展批判性閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，為自己的觀點(diǎn)、主張?zhí)峁┯辛χС?，培養(yǎng)學(xué)生成為一個獨(dú)立的閱讀者，充分體現(xiàn)批判性閱讀教學(xué)的應(yīng)有價值。

一、在立足文本中重視具體語境

在批判性閱讀教學(xué)中，文本自然是第一個成為“批判”的目標(biāo)。有些教師一味地讓學(xué)生對文本提出自己的“批判”，而不顧文本原生態(tài)的價值觀，也不考慮編者的意圖，這必然會引起小學(xué)生的一哄而起而亂了套。如有的學(xué)生對《鷸蚌相爭》提出的鷸鳥的嘴被河蚌夾住了怎么還能夠說話的質(zhì)疑，就是不顧作品的原生態(tài)語境——寓言；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《麻雀》時提出，老麻雀的行為是很冒險的，教師不作引導(dǎo)居然還肯定學(xué)生提出了不同的看法，這些都與批判性閱讀教學(xué)的特質(zhì)相背離。畢竟，教材的課文都是專家、學(xué)者層層嚴(yán)格篩選出來的，是值得教師在教學(xué)中尊重的最有效的教學(xué)載體，不是小學(xué)生僅憑簡單閱讀就能夠發(fā)現(xiàn)破綻的。有鑒于此，開展批判性閱讀教學(xué)，首先需要尊重文本。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的文本，即一些具有思維含量的課文，開展批判性閱讀教學(xué)。如二年級上冊第三單元，在兒童生活主題下安排“讀課文說出自己的感受和想法”，就包含了發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)習(xí)要求。其中，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，歷來認(rèn)為曹操稱象的方法是最好的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文故事后提出“有沒有比曹沖更簡單的方法完成稱象的任務(wù)”，既能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)古代名人最聰明的辦法，又在充分尊重文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了批判性閱讀教學(xué)。

二、在把握課文中尋求突破束縛

尊重文本是開展批判性閱讀的基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在真正讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不依賴于已有的理解和相應(yīng)的看法，尤其是一些教輔資料上現(xiàn)成的答案與結(jié)論，自主思考探索屬于自己的主張，搜集新的資料，找到新的研究視角，形成新的判斷，進(jìn)而達(dá)到對已有理解的突破。如教學(xué)六年級上冊第七單元的《書戴嵩畫?！?，學(xué)生通過誦讀課文，讀懂了蘇軾通過杜處士收藏的戴嵩的名畫《斗牛圖》被牧童指出錯誤這件事，提出“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的觀點(diǎn)。蘇軾提出的觀點(diǎn)自然有他的道理，而且被大家認(rèn)可，文章才得以編入課文供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在搜集文中戴嵩畫牛的資料時會發(fā)現(xiàn)，戴嵩為了畫牛，不僅經(jīng)常去觀察牛的各種生活情形，而且還虛心向老農(nóng)請教牛的脾氣、個性特點(diǎn)，可以說“?！痹缇突钤诹怂男闹?，所以他畫出的《斗牛圖》中，牛的尾巴是上翹、擺動的狀態(tài)，不是他憑空想象的結(jié)果，而是來自他悉心觀察的結(jié)果。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：牛在斗角時，尾巴有不同的狀態(tài)；牧童看牛斗角，尤其是看自己的牛參與斗角，往往只在意勝負(fù)，未必能夠看到更多的情形；戴嵩多次看牛斗角，根據(jù)藝術(shù)表達(dá)的需要，選擇了“掉尾而斗”進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)了牛的奮勇向前、勢不可擋的氣勢。學(xué)生這樣的理解，就能夠有效突破文本理解上已有的束縛。

三、在生成問題中關(guān)注有效啟示

提出問題與進(jìn)行質(zhì)疑是開展批判性閱讀的有效方式，只是無論是問題還是質(zhì)疑都不是憑空得到的，而是在具體的閱讀情境中生成的結(jié)果。由此可見，批判性閱讀的開展，通常是以生成的問題為起點(diǎn)，通過探究解決問題，獲得有益的啟示。如學(xué)習(xí)四年級下冊第五單元習(xí)作例文《頤和園》，有的學(xué)生對文中“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”一句提出質(zhì)疑：既然是游船、畫舫在湖面，那應(yīng)該是“劃過”才對，怎么能用“滑過”呢？對此，教師應(yīng)先肯定學(xué)生在理解文本詞句上很用心，以自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對課文表達(dá)提出質(zhì)疑；然后讓學(xué)生回到文本中認(rèn)真研讀，再對這一質(zhì)疑發(fā)表看法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在“滑過”的前面，作者寫湖面的“靜”和“綠”時用了比喻句，無論是“鏡子”還是“碧玉”都不屬于液體的感覺，就為后續(xù)用“滑過”打下了基礎(chǔ)，再加上“慢慢地”體現(xiàn)出游船、畫舫“滑”的狀態(tài)；在“滑過”的后面，作者補(bǔ)上了結(jié)果“幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”，通常情況下游船劃過湖面肯定會起波紋，但此處竟然沒有痕跡，因而用“滑過”更突出了作者的用心觀察和獨(dú)到表達(dá)。由此可見，教師抓住課堂生成的質(zhì)疑，能夠促進(jìn)學(xué)生獲得平常閱讀中理解不到的表達(dá)秘妙。

總之，在小學(xué)語文批判性閱讀教學(xué)中，教師需要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生借助質(zhì)疑進(jìn)行探究，讓學(xué)生進(jìn)入有意義的閱讀之中，并且讀有所得。