陳嘉庚

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的文本中含有許多勞動(dòng)方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師以勞動(dòng)場(chǎng)域、勞動(dòng)任務(wù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，依托文本的內(nèi)容，通過(guò)選擇、改編等方式設(shè)計(jì)系列口語(yǔ)交際話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

一、勞動(dòng)情境下口語(yǔ)交際目標(biāo)的確立

在義務(wù)教育系列課程中，勞動(dòng)與語(yǔ)文都承載著立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)，這樣就決定了在勞動(dòng)情境下的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立需要涉及勞動(dòng)和語(yǔ)文兩方面的內(nèi)容，既有勞動(dòng)教育方面的目標(biāo)，又有口語(yǔ)交際訓(xùn)練方面的目標(biāo)，還需要根據(jù)不同情境將兩者有效地融合起來(lái)。

1.選擇勞動(dòng)教育方面的目標(biāo)

小學(xué)階段的勞動(dòng)課程，主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開(kāi)展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，比如，校園環(huán)境衛(wèi)生保潔、生產(chǎn)實(shí)踐基地活動(dòng)、家庭勞動(dòng)與服務(wù)等，且不同學(xué)段的學(xué)生在每項(xiàng)勞動(dòng)中的活動(dòng)要求是有區(qū)別的?；诖耍趧趧?dòng)情境下的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要設(shè)定與口語(yǔ)交際話(huà)題具有相關(guān)性、可行性的勞動(dòng)教育目標(biāo)。如二年級(jí)的手工勞動(dòng)，要求學(xué)生了解用于手工制作的材料、工具，能夠使用工具將材料按照適宜的步驟制作成手工作品，從中主動(dòng)體驗(yàn)自己感興趣的勞動(dòng)的價(jià)值與意義。有了這些勞動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，教師再組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，或介紹“我的手工作品”，或介紹“手工作品是如何制作的”等，學(xué)生互相介紹后還需要組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的意識(shí)，有沒(méi)有按照一定的順序進(jìn)行介紹。

2.深化口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。統(tǒng)編教材在每個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，都明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、路徑與方法，這屬于系統(tǒng)內(nèi)的單項(xiàng)訓(xùn)練。在勞動(dòng)情境下的口語(yǔ)交際屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師可以適度深化口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，在重視應(yīng)用的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取在交往意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)造能力等方面形成突破。勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生的交際話(huà)題提供直接生動(dòng)的表述內(nèi)容。勞動(dòng)活動(dòng)本身往往需要交流、溝通與協(xié)作，能夠融勞動(dòng)與口語(yǔ)交際于一體。由此看來(lái)，提升口語(yǔ)交際方面的要求就屬于自然而然的事情了。

3.勞動(dòng)與口語(yǔ)交際有機(jī)融合

勞動(dòng)教育與口語(yǔ)交際教學(xué)有各自的教學(xué)目標(biāo)，但二者的目標(biāo)必須是彼此融合的。這種融合體現(xiàn)在：一是互為表里，即以語(yǔ)文教學(xué)中的側(cè)重知識(shí)、能力、方法等目標(biāo)為表，以勞動(dòng)中的側(cè)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)為里；二是互相滲透，即在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中帶有勞動(dòng)方面的目標(biāo)，如先完成手工作品制作再按照制作順序進(jìn)行介紹，還可以在勞動(dòng)教育目標(biāo)中帶有語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生參與公益勞動(dòng)的能力，通過(guò)口語(yǔ)交際獲得別人支持等；三是協(xié)調(diào)配合，即教師充分發(fā)揮口語(yǔ)交際與勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，將其整合成具有統(tǒng)一意味的目標(biāo)，如四年級(jí)下冊(cè)有“自我介紹”的話(huà)題，教師整合口語(yǔ)交際與勞動(dòng)教育內(nèi)容，可以讓學(xué)生在介紹自我的能力時(shí)突出勞動(dòng)方面的能力。

二、勞動(dòng)情境下口語(yǔ)交際話(huà)題的組織

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教材中一般都設(shè)有具體話(huà)題，而話(huà)題又是情境創(chuàng)設(shè)的依托。勞動(dòng)情境下的口語(yǔ)交際，同樣需要先組織具體話(huà)題，這樣的組織主要體現(xiàn)在內(nèi)容上與勞動(dòng)有關(guān)，即把對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解、觀點(diǎn)、做法等融入口語(yǔ)交際話(huà)題中。這就需要教師認(rèn)真研讀教材中的口語(yǔ)交際話(huà)題，與勞動(dòng)有關(guān)的可以直接選用教材的話(huà)題，更多非勞動(dòng)教育的話(huà)題則需要進(jìn)行改編甚至創(chuàng)新。值得注意的是，勞動(dòng)情境下的口語(yǔ)交際活動(dòng)一般每學(xué)期安排一次即可，輪流安排獨(dú)白類(lèi)、交往類(lèi)、介紹類(lèi)、議論類(lèi)話(huà)題。

1.與勞動(dòng)有關(guān)的話(huà)題直接選用

教師梳理與研讀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排的口語(yǔ)交際話(huà)題，可以發(fā)現(xiàn)一些勞動(dòng)意味很明確的話(huà)題，這類(lèi)話(huà)題可以直接用于創(chuàng)設(shè)情境組織口語(yǔ)交際活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)的“小兔運(yùn)南瓜”，二年級(jí)上冊(cè)的“做手工”，二年級(jí)下冊(cè)的“長(zhǎng)大以后做什么”，五年級(jí)下冊(cè)的“我是小小講解員”等。其中，“小兔運(yùn)南瓜”的主旨是引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中想辦法解決問(wèn)題；“做手工”呈現(xiàn)了勞動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，也就是說(shuō)在這樣的口語(yǔ)交際中，勞動(dòng)是交際的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)勞動(dòng)的思想；“長(zhǎng)大以后做什么”與“我是小小講解員”，涉及勞動(dòng)主題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮的意識(shí)，勇于“做”與勞動(dòng)有關(guān)的工作。

2.改編含有勞動(dòng)元素的話(huà)題

統(tǒng)編教材中也有一些口語(yǔ)交際話(huà)題中含有勞動(dòng)因素，如果某冊(cè)教材口語(yǔ)交際話(huà)題中沒(méi)有直接的勞動(dòng)內(nèi)容，教師可以對(duì)這一類(lèi)話(huà)題進(jìn)行改編，如二年級(jí)上冊(cè)的“商量”，三年級(jí)上冊(cè)的“我的暑假生活”，四年級(jí)下冊(cè)的“自我介紹”等。其中，針對(duì)“我的暑假生活”，學(xué)生就可以重點(diǎn)介紹自己暑假參加勞動(dòng)（家務(wù)、社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)等）的經(jīng)歷、收獲與感受等。

3.設(shè)計(jì)含有勞動(dòng)內(nèi)容的新話(huà)題

在教材中有大量不含勞動(dòng)因素的口語(yǔ)交際話(huà)題，如果某冊(cè)教材中都是這一類(lèi)話(huà)題，教師可以選擇其中一個(gè)話(huà)題設(shè)計(jì)勞動(dòng)類(lèi)的新話(huà)題。如五年級(jí)上冊(cè)“我最喜歡的人物形象”，教師可以先讓學(xué)生介紹“我最喜歡的勞動(dòng)人物形象”，再介紹其他的人物形象。

三、勞動(dòng)情境下口語(yǔ)交際教學(xué)的落實(shí)

勞動(dòng)情境運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有兩種落實(shí)路徑：一種是真實(shí)的勞動(dòng)情境，另一種是真實(shí)化的勞動(dòng)情境。

1.真實(shí)勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

所謂真實(shí)勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景中，完成包含口語(yǔ)交際在內(nèi)的勞動(dòng)任務(wù)，既可以在勞動(dòng)課堂中進(jìn)行，也可以在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展。在勞動(dòng)課堂上進(jìn)行的是勞動(dòng)性很突出的語(yǔ)文任務(wù)，如“做手工”，語(yǔ)文教師與美術(shù)教師在美術(shù)教室合作進(jìn)行，學(xué)生先在美術(shù)教師指導(dǎo)下做手工，獲得真切的體驗(yàn)；然后由語(yǔ)文教師組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己做手工的過(guò)程及手工作品。

2.真實(shí)化勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

所謂真實(shí)化勞動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，就是通過(guò)勞動(dòng)材料、工具等媒介模擬勞動(dòng)角色、場(chǎng)景、過(guò)程等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)分兩種情形，在過(guò)程和角色的真實(shí)化的基礎(chǔ)上，一種強(qiáng)調(diào)場(chǎng)域的真實(shí)化，即選擇與親臨真實(shí)化的勞動(dòng)場(chǎng)域；一種突出內(nèi)容的真實(shí)化，即豐富情境內(nèi)容，以適應(yīng)不同能力層級(jí)、心理需求的學(xué)生。如“制定班級(jí)公約”的話(huà)題學(xué)生興趣不大，沒(méi)有真實(shí)感，教師可以將話(huà)題改編為“制定班級(jí)環(huán)境保潔方案”，學(xué)生就會(huì)積極參與方案條目?jī)?nèi)容的擬定，進(jìn)而明白自己在班級(jí)環(huán)境保潔中需要承擔(dān)的勞動(dòng)任務(wù)。

總之，在勞動(dòng)情境下的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師既需要理解與把握勞動(dòng)情境下口語(yǔ)交際教學(xué)的豐富內(nèi)涵，又要重視落實(shí)勞動(dòng)情境下口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，使二者在有機(jī)融合中呈現(xiàn)相得益彰的效果。