吳 冰

（河南省虞城縣第一實驗小學，河南 虞城 476300）

語文教學是小學教育體系的重要內(nèi)容，隨著新課標的深入實施，對小學高年級語文教學的要求也在不斷提升。在新課標背景下，小學高年級整本書的導(dǎo)讀變得尤為關(guān)鍵。通過有效的導(dǎo)讀策略，不僅能夠幫助學生更好地開展整本書閱讀，同時還有助于促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學語文高年級整本書閱讀教學實踐中，教師需要結(jié)合學生的學習興趣，合理地開展整本書導(dǎo)讀，這樣能夠幫助學生更好地進行整本書閱讀。導(dǎo)讀的重要性在于讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，并能夠掌握閱讀的方法，讓學生能夠真正地投入到閱讀過程中。

一、新課標下小學語文高年級整本書導(dǎo)讀的意義

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

新課標下小學語文高年級整本書導(dǎo)讀對于激發(fā)學生的閱讀興趣具有重要的意義。在小學高年級階段，學生的認知水平逐漸提高，需要更多的精彩故事和有趣的文本來激發(fā)他們的好奇心和興趣。首先，通過導(dǎo)讀，教師可以選擇具有引人入勝情節(jié)的文本段落，以引起學生的興趣。通過精心策劃的導(dǎo)讀活動，學生可以逐漸了解故事情節(jié)、人物性格，以及文本中的懸念和情感沖突。這種引導(dǎo)有助于學生主動參與故事，帶著好奇心探索故事的發(fā)展，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，整本書導(dǎo)讀還可以引導(dǎo)學生深入思考文本中的主題和意義，教師可以提出問題，引導(dǎo)學生思考文本背后的哲理、道德和情感。這種深層次的閱讀引導(dǎo)可以讓學生感受到文本的內(nèi)在價值，激發(fā)他們對文學作品的熱愛，促使他們主動思考和討論，從而培養(yǎng)其了解世界、理解人性的能力。

（二）符合小學語文的特點

小學語文教學中，通過進行整本書導(dǎo)讀，能夠讓學生掌握更多的閱讀方法，進而引導(dǎo)學生積極主動地進行語文世界的探索。首先，整本書閱讀注重整體性，教師要制定整本書閱讀教學的計劃，充分考慮到學生的發(fā)展階段和需求，從而讓學生在有效的整本書閱讀當中，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。整本書的導(dǎo)讀應(yīng)當與教材中的文本銜接，在豐富學生閱讀素材的同時，實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀資源的拓展，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗。在進行導(dǎo)讀的過程中，教師也應(yīng)當從綜合性的視角出發(fā)，讓學生能夠盡可能地接觸多種文本類型，培養(yǎng)學生的整本書閱讀能力，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，整本書導(dǎo)讀與新課標的理念相符。在新課標中，不同階段的學生有著不同的閱讀量要求，因此，教師應(yīng)當充分以整本書導(dǎo)讀活動為依托，推動整本書閱讀活動的深入開展。

（三）促進學生的全面發(fā)展

新課標下小學語文高年級整本書導(dǎo)讀的實施具有促進學生全面發(fā)展的重要意義。小學語文教育的目標不僅僅是傳授語言知識，還包括培養(yǎng)學生的思維能力、情感素養(yǎng)、社交技能等多方面的素養(yǎng)，而整本書導(dǎo)讀在此方面發(fā)揮著積極的作用。首先，整本書導(dǎo)讀通過深入閱讀文學作品，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。學生在導(dǎo)讀過程中需要思考文本的情節(jié)、角色性格、主題等內(nèi)容，這使他們不僅僅局限于表面的理解，而是深入思考、分析和解釋，提高了他們的思維深度和邏輯能力。其次，導(dǎo)讀活動強調(diào)學生的情感體驗。通過討論文本中的情感、道德和價值觀，學生能夠更好地理解并表達自己的情感，增強情感智慧。這有助于培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解他人，以及更好地處理自己的情感。

二、新課標下小學語文高年級整本書導(dǎo)讀策略

（一）導(dǎo)趣：創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標下，小學語文高年級整本書導(dǎo)讀策略首先要注重“導(dǎo)趣”，即創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。這一策略的核心理念是通過吸引學生的好奇心和積極性使他們主動投入到閱讀過程中，享受文本帶來的知識和樂趣。首先，教師要精心選擇適合學生年齡和興趣的文本。文本應(yīng)當生動、富有想象力，包含引人入勝的情節(jié)、有趣的角色和深刻的主題。這些元素能夠吸引學生的興趣，激發(fā)他們的欲望深入了解故事。其次，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用是創(chuàng)設(shè)趣味情境的有力工具。利用多媒體資源，如音頻、視頻、圖像等，可以為學生呈現(xiàn)更生動的情景。這種多感官的體驗可以使學生更容易的沉浸在文本之中，提高他們的閱讀興趣。此外，通過模擬與文本相關(guān)的情景，教師可以幫助學生更好地理解和體驗文本。例如，學生可以通過角色扮演、創(chuàng)意游戲等方式，親身經(jīng)歷文本中的事件和情感，這樣的情境模擬可以使學生更深入地理解文本，增加閱讀的樂趣。最后，了解學生的興趣和需求是創(chuàng)設(shè)趣味情境的關(guān)鍵。教師要尊重每位學生的獨特性格和喜好，為他們提供相關(guān)的文本和活動，以滿足他們的個性化需求，從而更好地激發(fā)他們的興趣。

例如，在教學《獵人海力布》《牛郎織女》這一單元的內(nèi)容時，由于這一單元主題是民間故事，所以教師在進行整本書閱讀教學時，就可以選擇一些國內(nèi)外的民間故事，如國內(nèi)的《八仙過海》《花木蘭替父從軍》，國外的《桃太郎》《一千零一夜》等；在導(dǎo)讀階段，教師可以通過多媒體播放與民間故事相關(guān)的視頻。在此基礎(chǔ)上，讓學生分享自己了解或喜歡的民間故事，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。通過“導(dǎo)趣”策略，學生可以更積極地融入語文學習，享受閱讀的過程，并逐漸培養(yǎng)終身閱讀的興趣。這不僅有助于提高閱讀素養(yǎng)，還為學生帶來了更廣泛的知識和樂趣。

（二）導(dǎo)疑：進行問題引導(dǎo)，催化閱讀欲望

新課標下，小學語文高年級整本書導(dǎo)讀中，“導(dǎo)疑”也是非常重要的一部分，即通過提出問題和疑惑，激發(fā)學生的閱讀欲望，引發(fā)他們深入思考文本。這一策略強調(diào)在閱讀過程中培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。首先，提問是引導(dǎo)學生深入閱讀的關(guān)鍵手段，教師可以提出不同類型的問題，包括開放性問題、解釋性問題、引導(dǎo)性問題，以促使學生思考文本中的情節(jié)、角色、主題、文學元素等。這些問題不僅引導(dǎo)學生深入理解文本，還刺激了他們的好奇心。其次，除了提問，教師還可以鼓勵學生提出疑慮，包括對情節(jié)的不解、對角色動機的疑惑、對作者意圖的猜測等，激發(fā)疑慮有助于學生主動思考，并鼓勵他們積極參與文本分析。此外，提出問題和疑慮后，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學生解決這些問題，可以通過討論、合作學習等方式來實現(xiàn)。解決問題的過程培養(yǎng)了學生的批判性思維和推理能力，同時也強化了他們對文本的理解。最后，為了實現(xiàn)有效“導(dǎo)疑”，教師可以創(chuàng)造一個探究的環(huán)境，鼓勵學生自由表達和分享他們的疑慮和見解。這樣的環(huán)境可以促進積極互動，學生之間可以互相啟發(fā)，一同探索文本的深層內(nèi)涵。

例如，在學習《猴王出世》這一課時，課文選自《西游記》，為了讓學生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，有效開展整本書閱讀，教師可以提出問題：猴王出世后，還發(fā)生了一系列有趣的事情，大家想知道都發(fā)生了哪些事嗎？以此為基礎(chǔ)，讓學生對《西游記》的故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探究欲望，為整本書閱讀開一個好頭。同時，在進行閱讀之前，教師還可以讓學生觀看目錄，猜測故事內(nèi)容，催化學生的閱讀欲望。通過“導(dǎo)疑”策略，學生不僅僅在閱讀中獲得了知識，還培養(yǎng)了自主學習、批判性思維和問題解決的能力，有助于他們更深入地理解文本，提高語文素養(yǎng)。

（三）導(dǎo)學：品味文本語言，掌握閱讀方法

新課標下，小學語文高年級整本書導(dǎo)讀的“導(dǎo)學”指的是通過指導(dǎo)學生深入品味文本語言，掌握有效的閱讀方法，以幫助他們更好地理解和欣賞文學作品。首先，導(dǎo)學策略的核心是文本分析，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生深入分析文本的語言特點，包括修辭手法、比喻、象征等，學生需要了解這些語言元素如何增強文本的表現(xiàn)力和深度，以更好地理解作者的意圖。其次，教師應(yīng)當鼓勵學生分析文本中的角色，包括主要角色和配角。了解角色的性格、動機和發(fā)展有助于學生更好地理解情節(jié)，并預(yù)測故事的發(fā)展，這也培養(yǎng)了學生的人物分析能力。再次，導(dǎo)學策略應(yīng)當注重指導(dǎo)學生探討文本的主題和深層意義，學生需要思考故事中的道德、哲學或文化主題，并了解這些主題如何與他們自己的生活和價值觀聯(lián)系，這有助于提高他們的文學鑒賞水平。最后，通過互動討論，學生有機會分享他們的觀點、疑慮和見解，從不同的角度理解文本。這種討論激發(fā)了學生的思考，促進了深層次的學習。不僅如此，學生之間的互動也有助于他們互相啟發(fā)，共同探索文本。

例如，在《金色的魚鉤》《窮人》這一單元的內(nèi)容學習當中，教師可以選擇《童年》作為整本書閱讀教學的內(nèi)容，其中有多個人物，對于學生而言，理解起來可能會存在一定的難度，但是這些人物都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，在進行導(dǎo)讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學生了解主人公，并弄清楚各個配角與主人公之間的關(guān)系，這樣能夠幫助學生更好地理解故事情節(jié)。通過“導(dǎo)學”策略，學生不僅深化了對文本的理解，還掌握了更多的閱讀方法和文學學習技巧，這有助于提高他們的文學鑒賞能力，培養(yǎng)批判性思維，實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。同時，這也為學生將文學知識應(yīng)用于實際生活和未來的學習提供了堅實的基礎(chǔ)。

（四）導(dǎo)思：引入精彩情節(jié)，激發(fā)深入思考

新課標下小學語文高年級整本書導(dǎo)讀策略的重要策略是“導(dǎo)思”，通過引入精彩情節(jié)，激發(fā)學生的深入思考和思維深度。這一策略的核心理念是引導(dǎo)學生通過情節(jié)探索和角色發(fā)展，深入思考文本所呈現(xiàn)的主題、價值觀和人生哲理。首先，為了引發(fā)學生的思考，教師可以引入文本中的精彩情節(jié)，吸引他們的興趣。這些情節(jié)應(yīng)當充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過這些情節(jié)的引入，學生可以主動投入到閱讀中，迫切想要了解故事的發(fā)展。其次，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生關(guān)注文本中的角色發(fā)展，他們可以思考主要角色的變化、成長和決策，以及角色之間的互動和關(guān)系，這有助于學生深入理解文本的人物心理和情感，同時也啟發(fā)了他們對現(xiàn)實生活中人際關(guān)系和社會互動的思考。此外，通過精彩情節(jié)的引入，學生可以更好地理解文本中的主題和價值觀，他們應(yīng)當思考文本所傳達的道德觀念、文化價值和哲學思考，以及這些主題如何與他們自己的生活和價值觀聯(lián)系。這種深刻的思考有助于提高學生的文學鑒賞能力。

例如，在學習《少年閏土》這部分內(nèi)容時，課文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，教師在針對這本書進行整本書閱讀教學時，可以選擇閏土少年時期和中年時期的描寫作為精彩片段，引導(dǎo)學生進行思考：少年閏土到中年閏土，中間經(jīng)歷了哪些事情？作者的小說名叫《故鄉(xiāng)》，那么除了寫了和閏土的故事，還寫了故鄉(xiāng)的哪些事情呢？以此來引導(dǎo)學生比較文本中的不同情節(jié)、角色或主題，深入思考文本的獨特之處，同時也促使他們將文學作品放置在更廣泛的文化和歷史背景中。通過“導(dǎo)思”策略，學生能夠更深入地理解文本，思考文學作品的主題和價值觀，培養(yǎng)批判性思維。這有助于提高他們的文學鑒賞水平，使他們更好地理解文學作品的深層內(nèi)涵，以及在閱讀和生活中更有深度的思考。

（五）導(dǎo)感：注重情感激發(fā)，實現(xiàn)情感共振

新課標下小學語文高年級整本書導(dǎo)讀策略中，“導(dǎo)感”是非常重要的一環(huán)，著重于情感激發(fā)，以實現(xiàn)情感共振。在文學閱讀中，情感是非常重要的因素，通過情感共鳴，學生可以更深刻地理解文本，并將其內(nèi)化為個人體驗。首先，導(dǎo)感策略鼓勵學生在閱讀過程中深刻體驗文本中呈現(xiàn)的情感，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注文本中的情感元素，如人物的情感、情感沖突、作者的情感表達等，通過情感體驗，學生可以更深入地理解文本的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)當鼓勵學生表達自己對文本的情感反應(yīng)，可以通過討論、寫作、藝術(shù)表達等方式實現(xiàn)。學生的情感表達可以幫助他們更好地理解自己的情感，并將其與文本情感聯(lián)系起來，這意味著學生能夠與文本中的人物情感、情感沖突產(chǎn)生共鳴，感同身受。這種共鳴有助于學生更好地理解人類情感和人際關(guān)系，同時也增加了對文學作品的深刻理解。此外，教師在導(dǎo)感過程中可以引導(dǎo)學生識別不同的情感和情感表達方式，例如喜悅、悲傷、憤怒、恐懼等，這有助于培養(yǎng)情感智慧，使學生更好地理解自己和他人的情感。

例如，在學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》作為整本書閱讀教學的內(nèi)容，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學生思考：想象一下，如果你是魯濱遜，自己一個人流落到無人的荒島，會有什么樣的感受呢？通過這種方式來激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)學生和文本內(nèi)容的情感共振。通過“導(dǎo)感”策略，學生能夠更深刻地理解文本，實現(xiàn)情感共振，培養(yǎng)情感智慧和情感表達能力。這有助于提高他們的文學鑒賞能力，同時也為他們的情感發(fā)展和社交技能提供了有益的支持。情感共振還能夠幫助學生更好地理解和處理自己的情感，培養(yǎng)情感智慧，更好地適應(yīng)未來的生活和挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標下小學語文高年級整本書導(dǎo)讀策略不僅為語文教育提供了有力的教學工具，也深刻反映了語文教育的發(fā)展方向。整本書導(dǎo)讀以激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、促進思維深度、實現(xiàn)情感共振為目標，旨在培養(yǎng)具備批判性思維、文學鑒賞能力和情感智慧的學生。通過引導(dǎo)學生深入閱讀、思考和體驗文本，能夠為學生提供更豐富的語文學習經(jīng)驗，激發(fā)他們對文學的濃厚興趣，在語文學科中獲得更多的樂趣。