伍梓源，鐘 蔚

（武漢紡織大學(xué)，湖北 武漢 430070）

截至2022年，中國各類殘疾人總數(shù)已達(dá)8 502萬人，6～14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬人，占全部殘疾人口的2.96%。其中，視力殘疾兒童有13萬人、言語殘疾兒童有17萬人、多重殘疾兒童有75萬人、智力殘疾兒童有76萬人。63.19%殘疾兒童正在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校接受義務(wù)教育[1]。

當(dāng)前，殘障人士的日常生活存在諸多不便，尤其是智力障礙人群，國家和社會對他們的支持逐漸增強[2]。本研究主要針對智力障礙學(xué)生在上學(xué)過程中存在的穿衣不便問題，探索相關(guān)群體日常存在的著裝困境并提出相應(yīng)的結(jié)論及建議，體現(xiàn)了對弱勢群體的關(guān)愛，為給相關(guān)學(xué)生提供更適合的服裝提供前期理論基礎(chǔ)，助力智障學(xué)生日常生活的便利性和舒適性保障。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

研究選取的調(diào)查對象為智力障礙學(xué)校、機構(gòu)的特殊教育教師、保育員，通過發(fā)放紙質(zhì)調(diào)研問卷的形式，對某市特殊教育學(xué)校、某康復(fù)教育中心、某婦幼保健院的教職工進行訪談了解，共發(fā)放問卷19份，回收問卷19份，有效回收率為100%。調(diào)研對象多為班主任老師和看護人，因為他們對班上數(shù)十名學(xué)生的情況十分了解，所以本次間接調(diào)研學(xué)生人數(shù)達(dá)253人。

1.2 研究方法

研究采用的問卷分為3個部分，第一部分是智障學(xué)生班級的基本情況，涉及班級號、班級人數(shù)、年級、年齡范圍、不同障礙人數(shù)，對被調(diào)研老師所管理班級的基本信息進行初步了解；第二部分對智障學(xué)生在校期間發(fā)生的特殊現(xiàn)象進行調(diào)研，問卷中羅列的特殊行為有尿褲子、咬袖口、流口水、躺地上、撕衣服、其他（補充），這些現(xiàn)象的發(fā)生都會對服裝造成破壞和污染，因此需要著重了解；第三部分對智力障礙學(xué)生對于服裝的其他需求進行了解，主要從服裝的面料材質(zhì)、寬松度、顏色、需要改進的服裝構(gòu)造及部件、補充等方面對其著裝過程中出現(xiàn)的問題和需求進行全面收集。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 某市特殊教育學(xué)校

某市特殊教育學(xué)校原名某市聾啞學(xué)校，現(xiàn)有在校學(xué)生125人。在校學(xué)生大致分為智力障礙、聽力障礙、視力障礙3類，其中，智力障礙學(xué)生多達(dá)102人，占總?cè)藬?shù)的81.60%，年齡范圍為6～16歲。該校實行住宿制，每周雙休，在校期間由保育員照顧學(xué)生的生活起居。

特殊教育學(xué)校調(diào)研問卷和服裝需求數(shù)據(jù)如表1、表2所示。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，上裝設(shè)計要避免采用扣子，適當(dāng)選用拉鏈；對于下裝設(shè)計，部分學(xué)生在提高褲腰時存在困難；在面料方面，希望能兼顧柔軟性和耐磨性；在顏色選擇方面，要考慮耐臟性，可以提供多樣化選擇；寬松度要適中，以方便活動。此外，還有一些其他補充需求，包括防風(fēng)和防水功能、精湛的制作工藝、同時兼顧特色和智力障礙學(xué)生形象、減少不必要的裝飾等。

表1 特殊教育學(xué)校調(diào)研問卷數(shù)據(jù)

表2 特殊教育學(xué)校服裝需求數(shù)據(jù)

2.2 某康復(fù)教育中心及婦幼保健院

某康復(fù)教育中心成立于2021年，現(xiàn)有在訓(xùn)學(xué)生95人，是一所針對兒童發(fā)育落后設(shè)立的機構(gòu)，訓(xùn)練的項目主要包括孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練、發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練、智力障礙康復(fù)訓(xùn)練、語言障礙康復(fù)訓(xùn)練、運動障礙康復(fù)訓(xùn)練，采用融合教育體系。學(xué)生年齡范圍為2～7歲。

某縣婦幼保健院于2015年設(shè)立專門的兒童保健科—康復(fù)項目組，也是針對發(fā)育落后的兒童進行康復(fù)訓(xùn)練與治療，與特殊教育學(xué)校以及康復(fù)教育中心不同，兒童保健科服務(wù)的孩子年紀(jì)較小，年齡范圍為0～7歲。

以上兩所中心與特殊教育學(xué)校的住宿制不同，是根據(jù)中心的排課和學(xué)生及其家長的時間安排一天1～2節(jié)課程。這些走讀的孩子因有家長全天候陪同，一般會得到更為妥帖、細(xì)致的照料。因此，他們對服裝的特殊需求較少，出現(xiàn)特殊現(xiàn)象的比例為總?cè)藬?shù)的45.00%。

康復(fù)中心及保健院調(diào)研問卷、特殊教育學(xué)校服裝需求數(shù)據(jù)如表3、表4所示。根據(jù)調(diào)研問卷整理的學(xué)生服飾需求可知，在設(shè)計上衣結(jié)構(gòu)時，避免使用扣子，可以考慮采用拉鏈，以鍛煉學(xué)生手部的精細(xì)動作能力；避免在上衣設(shè)計中采用帶繩的設(shè)計；在選擇面料時，需要兼顧柔軟性和耐磨性；在顏色選擇方面，可以提供多種選擇；寬松度要適中，方便學(xué)生活動。此外，部分教師希望服裝設(shè)計簡潔，避免在服裝上使用過于花哨或發(fā)光的設(shè)計，影響學(xué)生的專注力和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

表3 康復(fù)中心及保健院調(diào)研問卷數(shù)據(jù)

表4 特殊教育學(xué)校服裝需求數(shù)據(jù)

3 結(jié)論及建議

對3所學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，智障兒童在服裝需求方面呈現(xiàn)出一些普遍的特點，對此，筆者提出以下3點建議。

3.1 上衣結(jié)構(gòu)設(shè)計

智障學(xué)生運動量大于常人，所以無論是套頭還是開襟的設(shè)計，都應(yīng)保證適當(dāng)?shù)膶捤啥群捅阌诖┟摰拈L度。對于其可能會出現(xiàn)的咬袖口、流口水現(xiàn)象，可以通過改變局部面料材質(zhì)的方式，將污染的范圍和程度降到最低，例如在前胸部位增加可拆卸的防水圍兜，利用磁條或魔術(shù)貼固定，在進餐時穿戴，不需要時收納；也可以通過拼接的方式在前胸上半部分整體使用防水面料，這樣當(dāng)口水或食物遺留在前胸時，僅擦拭就可以保持上衣的清潔，袖口也可以運用拼接的手法，將上下兩截用不同面料制作，兼顧清潔度與透氣性。對于智障學(xué)生活動大以及腋下和袖肘撕裂、磨損的情況，可以運用多次縫紉、換用高耐磨面料和雙層面料等方式對易破損部位進行加固[3]。

3.2 下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計

男女學(xué)生通用的褲裝應(yīng)寬松、長短適中。針對出現(xiàn)頻率較高的尿失禁現(xiàn)象，設(shè)計師可以優(yōu)化緊固件，比如將褲門襟設(shè)計為開襟，只需要安裝魔術(shù)貼或軟磁片（圖1），降低穿脫的操作難度，還可以在褲兩邊側(cè)縫加裝拉鏈，當(dāng)穿著者需要如廁時只需要拉開側(cè)拉鏈，放下前片或后片進行方便；在褲裝易磨損的部位也可以運用上衣加固方式，如臀部、襠部、膝蓋，延長褲裝的使用壽命；對于難以避免的大小便失禁導(dǎo)致的褲裝污染問題，可以將褲襠設(shè)置成可拆卸、單獨部件，再安裝吸水棉，這樣當(dāng)褲襠被污染時可以單獨更換，不用清洗整條褲裝[4]；對于女學(xué)生，可以設(shè)計裙裝，長度要過膝，因為智障學(xué)生隱私意識一般較差，也可以在半裙中設(shè)置與裙身相連的打底褲，形成裙褲的樣式，兼顧女學(xué)生愛美的需求和隱私性；在選擇服裝尺寸時，應(yīng)考慮到人體活動的便利性，開襟的設(shè)計應(yīng)位于前部或側(cè)面，長度避免超過膝蓋，以減小穿脫時的扭動幅度。

圖1 魔術(shù)貼褲門襟/可拆卸褲襠

3.3 輔料設(shè)計

服裝輔料要避免使用帽繩、褲繩等容易造成危害和不便的配件；里料的材質(zhì)也應(yīng)考究，比如柔軟的絲綢等長絲織物，可以讓衣物的穿脫更加順暢，減少與皮膚之間的摩擦，提高穿著的舒適度；在緊固件設(shè)計上，領(lǐng)口、袖口、褲腰、褲腿等部位要避免使用扣子和拉鏈，采用彈力螺紋或松緊帶，既方便又保暖，在前門襟的部位盡量使用磁力扣或魔術(shù)貼代替拉鏈，讓穿著者能“一鍵開合”。

3.4 面料設(shè)計

在選擇面料時，不僅要注重柔軟性和伸縮性，還要考慮耐磨性和保暖性。因此，最好選擇阻燃性好、柔軟且具有良好伸縮性的面料，降低意外情況下的傷害程度，同時保持舒適度和靈活性，而設(shè)計局部易破損的部位時，應(yīng)選擇耐磨性較高的面料，以延長服裝的使用壽命。此外，在選擇面料顏色時也需要注意，整體面料應(yīng)選擇明度較低的顏色，以便于清洗和管理，減少高亮度顏色對智障兒童的刺激作用，同時為了讓智障學(xué)生在人群中更容易被找到，建議在衣服的下擺、袖口等部位選擇顏色鮮明、醒目的面料[5]。

未來，設(shè)計師在設(shè)計智障學(xué)生服裝時，要與特殊學(xué)校、中心的教師和照護者保持密切合作，不僅要不斷聽取新的意見，還要先將服裝進行優(yōu)化設(shè)計后再讓學(xué)生試穿，及時收集反饋進行改良。只有將理論與實踐相結(jié)合，才能將調(diào)研結(jié)果和建議落到實處，真正發(fā)揮效用，這也是促進智障兒童服裝設(shè)計發(fā)展的關(guān)鍵。