馬 力 江蘇省常州經(jīng)開區(qū)實驗小學(xué)

音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其核心目標(biāo)在于推動審美和創(chuàng)造力教育。在《義務(wù)教育音樂課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視教學(xué)評價，以激勵學(xué)生在音樂方面取得進步，努力確保教育理念的落實。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，建立精確有效的評價機制對于學(xué)生的個性化成長和音樂素養(yǎng)提升至關(guān)重要。本文探討的多元評價模式，對于小學(xué)音樂教育尤為重要，旨在立足新課標(biāo)，提升學(xué)生的審美能力和音樂核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)概述

在小學(xué)音樂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，主要包括四個主要維度，歌唱評價、欣賞評價、學(xué)生成長評價和唱游活動表現(xiàn)評價。

歌唱評價需從三個關(guān)鍵指標(biāo)入手：音準(zhǔn)的精確性，關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握并再現(xiàn)旋律中的音高；節(jié)奏控制的穩(wěn)健性，評價學(xué)生是否能夠持續(xù)地維持音樂節(jié)拍的規(guī)律性；情感表達的適切性，判定學(xué)生的歌唱情感表達是否與歌曲內(nèi)容和風(fēng)格相匹配。

欣賞評價需關(guān)注音樂識別技能，包括對不同樂器聲音的識別，對樂曲結(jié)構(gòu)和表達內(nèi)容的感知能力；基礎(chǔ)曲式分析技能，即學(xué)生是否能在教師指導(dǎo)下完成簡單的曲式結(jié)構(gòu)分析；對不同聲部和演唱形式的識別，例如能否辨別男聲、女聲獨唱或童聲合唱等。

學(xué)生成長的評價則包括是否能夠根據(jù)音高做出適當(dāng)?shù)闹w語言，是否有能力自行制作基本的打擊樂器，是否理解并能運用基本樂理。

唱游活動表現(xiàn)評價除了對音準(zhǔn)、節(jié)奏和情感表達的評價外，還需關(guān)注學(xué)生是否能夠與活動情境相融合，是否展現(xiàn)出團隊合作精神，是否有創(chuàng)新的思維方式，以及是否能在表演中展現(xiàn)出藝術(shù)表達力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的實施原則

（一）導(dǎo)向性

在實施音樂教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的需求和他們的音樂潛能發(fā)展放在優(yōu)先考慮的位置。音樂教學(xué)評價不僅應(yīng)促進學(xué)生對音樂深層次的理解和感受，還應(yīng)該鼓勵他們在音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)造性方面有所發(fā)展。教師需要通過評價反饋來調(diào)整和改善其教學(xué)方法，以確保教學(xué)活動符合教育目標(biāo)，并滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。建立一個有效的音樂教學(xué)評價系統(tǒng)能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地自評其音樂素質(zhì)，并發(fā)掘自我音樂天賦，進而促進他們音樂技巧的持續(xù)提升。教師應(yīng)利用評價中獲取的反饋來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，總結(jié)、提煉教學(xué)成功經(jīng)驗，并在今后的教學(xué)中持續(xù)利用這些經(jīng)驗，同時改進不足，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的持續(xù)進步，并最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)性

在開發(fā)音樂教學(xué)評價體系的過程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)高瞻遠矚，并建立一個與音樂教學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合的評價體系。該體系應(yīng)深入分析評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法及其內(nèi)容，確保評價體系不僅與音樂教育的核心理念保持一致，而且還要考慮到學(xué)生的生理和心理發(fā)展階段。必須考慮到音樂教學(xué)是藝術(shù)教育的組成部分，其評價方法不宜局限于傳統(tǒng)的筆試形式。同時評價模式應(yīng)當(dāng)充分利用音樂學(xué)科的獨特性，整合演奏（如管樂、弦樂、鍵盤樂器）、聲樂、舞蹈和音樂理論等方面的評價，采納更加充滿活力和吸引力的教學(xué)評價方法。

（三）可操作性

在實行音樂教育評價時，教師需建立既切實可行又易于操作的評價體系。針對音樂教學(xué)的特殊要求以及教師個人的教學(xué)歷練，評價方法應(yīng)綜合應(yīng)用定性分析與定量分析、過程性評價與結(jié)果性評價，以及自我評價和相互評價機制，全面評定學(xué)生對音樂理論知識的吸收和音樂實踐技能的運用。在評價過程中，教師應(yīng)負責(zé)提供周到的引導(dǎo)，以確保評價過程的嚴(yán)密性，預(yù)防學(xué)生在自我評價或相互評價過程中出現(xiàn)任意性，這可能會影響評價的精準(zhǔn)度?？紤]到評價的根本宗旨在于支持學(xué)生的連續(xù)進步，選擇評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式時，應(yīng)特別重視它們的簡明性和實際應(yīng)用性。

（四）全面性

為了全面提升學(xué)生在音樂知識與技巧學(xué)習(xí)上的發(fā)展水平，教師需構(gòu)建一個立體化、多層次的教學(xué)評價系統(tǒng)。具體而言，學(xué)生的評價不應(yīng)僅局限于課堂學(xué)習(xí)的即時表現(xiàn)，而應(yīng)延伸至其課外對音樂知識與技能的綜合把握，如學(xué)生參與的樂器水平測評等實踐活動。在對學(xué)生進行評價時，不宜僅基于短暫的觀察，反之，應(yīng)長期追蹤其在音樂學(xué)習(xí)道路上的進展與成長。若學(xué)生在某一特定階段對音樂的理解尚未達到預(yù)期水平，教師過早的負面評價可能會讓其對音樂學(xué)習(xí)的熱情與自信心造成打擊，甚至可能會產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的排斥感。同時，教師還須適時考慮到影響學(xué)生演唱或演奏表現(xiàn)的外在因素，如心理狀況、環(huán)境背景等。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)多元評價的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）指出，學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)整合入一致性的學(xué)業(yè)評價體系內(nèi)，并需明晰具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)中實施多元化評價機制面臨諸多挑戰(zhàn)。部分教師未充分認(rèn)識到音樂教學(xué)除了歌唱之外，還應(yīng)包括合唱、戲曲、舞蹈等多元藝術(shù)活動，對多元評價的深層含義理解不夠透徹。對新政策的深入研究不足，導(dǎo)致部分教師無法在教學(xué)實踐中有效推行多元化評價，進而影響了小學(xué)音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，大多數(shù)教師依然采用口頭評價，這限制了學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的充分發(fā)揮。

四、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)多元評價的策略

（一）課堂教學(xué)評價

1.評價內(nèi)容的多元化

在追求提升教育成效的探索中，教師需突破傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，引入更加全面和多元的評價體系。

以二年級下冊音樂教材中的“報春”一課為例，教師應(yīng)全面評價學(xué)生對樂曲節(jié)奏、旋律和歌詞的掌握。此外，要重視學(xué)生的情感體驗和反應(yīng)，觀察他們是否能感受到春天的氛圍和樂曲的情感。評價時應(yīng)考慮學(xué)生的演唱技巧，包括發(fā)聲清晰度、音準(zhǔn)準(zhǔn)確度、節(jié)奏感及呼吸方法，并注意學(xué)生是否能通過聲音強度、速度調(diào)整和情感表達來傳遞樂曲意涵。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將“報春”作為靈感來源，參與詩歌、繪畫或舞蹈的創(chuàng)作，并評價他們的創(chuàng)新性和藝術(shù)執(zhí)行力。在音樂鑒賞環(huán)節(jié)，要評價學(xué)生的參與度和對同伴作品的理解與反應(yīng)。團隊合作和人際溝通能力也是評價的重點，通過合唱、音樂劇等集體活動，教師可觀察學(xué)生的協(xié)作精神和溝通技巧。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，指導(dǎo)他們設(shè)置個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生為達成目標(biāo)所做的努力和取得的進步。這種全面的評價方式有助于學(xué)生在技能、情感、創(chuàng)造力和合作方面獲得均衡發(fā)展。

2.評價主體的多元化

在目前實施的教學(xué)評價體制框架下，評價活動常常僅限于教師對學(xué)生的單向評價，這樣的評價模式未能全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)全景。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入多元評價方法，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實施更加精細和全面的審視。

以二年級下冊音樂教材中的“十二生肖歌”一課為例，在教育評價中，多元化的評價體系對學(xué)生全面發(fā)展的重要性不容忽視。自我評價促使學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行反思，針對歌曲理解、節(jié)奏掌握、演唱技巧以及對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知等方面進行自我評價，識別學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，從而增強自主學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)導(dǎo)向性。同伴評價通過互相評審的方式，讓學(xué)生學(xué)會提供和接受建設(shè)性反饋，這不僅促進了彼此的學(xué)習(xí)進步，也加強了相互間的聯(lián)系。教師評價為學(xué)生提供了關(guān)于音樂技能與文化知識方面的全面評價和細致指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分。家庭評價中，家長的參與和對學(xué)習(xí)進程的理解為學(xué)生在家作業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境方面提供了關(guān)鍵支持。而外部評價，則通過邀請音樂教育專家和社區(qū)藝術(shù)家等，為學(xué)生提供更為專業(yè)和廣闊的視角，他們的專業(yè)反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更深層次的見解和拓展。

3.評價形式的多元化

在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成就進行評價時，應(yīng)采用一種綜合性評價方法。該方法結(jié)合了定量與定性分析，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也注重學(xué)習(xí)成果，又將自評、同伴評價及互評相結(jié)合。

以二年級下冊音樂教材中的“親親紅領(lǐng)巾”一課為例，通過定期監(jiān)控學(xué)生在課程中的參與熱情、團隊合作能力以及對音樂節(jié)奏和旋律的掌握情況，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行連續(xù)性的觀察和記錄，這包括仔細跟蹤學(xué)生在課堂互動中的主動性、討論參與度以及嘗試歌唱和表演的情況。教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓他們自我反思并記錄在學(xué)習(xí)新歌曲方面的進步，同時分析自身在歌唱技術(shù)、音準(zhǔn)和節(jié)奏感等方面的能力。此外，通過同伴評價，學(xué)生互相提供反饋，幫助彼此建立良好的溝通能力，評價對方的歌唱和樂器演奏表現(xiàn)，并在小組互動中學(xué)習(xí)如何以尊重和接納的態(tài)度給出和接受批判性反饋。教師則從專業(yè)角度出發(fā)，通過觀察和聆聽，對學(xué)生在音樂表現(xiàn)方面進行詳盡的質(zhì)性和量化分析，評價學(xué)生對歌曲旋律的理解、歌詞記憶以及整體表演印象。構(gòu)建的整合性評價體系綜合考查學(xué)生在歌唱技巧、音樂理解力、創(chuàng)意表達和課堂參與等多個維度的表現(xiàn)，并將行為、態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程和成果結(jié)合起來進行全面評價。同時，鼓勵學(xué)生圍繞“親親紅領(lǐng)巾”進行創(chuàng)作，如舞蹈、戲劇或視覺藝術(shù)作品，并對其進行評價。

（二）期末評價

1.利用問卷調(diào)查，了解知識掌握情況

在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對音樂理論課程內(nèi)容進行精準(zhǔn)篩選和系統(tǒng)整合。教師可通過對問卷結(jié)果的詳盡分析，全面了解學(xué)生對音樂理論知識的學(xué)習(xí)成果，并以此作為依據(jù)，進行客觀的期末綜合性評價。

以二年級下冊音樂教材中的“我是小小音樂家”一課為例，教學(xué)過程中的重點可能包括識譜、基本的節(jié)奏練習(xí)、樂器認(rèn)知及簡單的音樂術(shù)語。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以設(shè)計一個電子問卷，包括多項選擇題、填空題和簡答題等形式，覆蓋對音符、節(jié)拍、樂器種類和音樂術(shù)語等知識點的測試。問卷可以通過學(xué)校教育平臺或社交媒體工具發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在家中也能輕松參與。在學(xué)生提交問卷后，教師可以收集并分析數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對“我是小小音樂家”課程的理解程度。通過統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，教師能夠了解哪些部分學(xué)生掌握得好，哪些部分可能需要進一步鞏固和復(fù)習(xí)。此外，問卷調(diào)查還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的共性問題，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。最后，教師將這些分析結(jié)果融入期末的綜合性評價中，使評價更加客觀全面。這種基于問卷調(diào)查的評價方式不僅能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生對音樂理論的掌握程度，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)。

2.進行期末檢測，檢測基本技能

在學(xué)期末的評價活動中，學(xué)生從本學(xué)期學(xué)習(xí)的曲目中選擇一首個人偏好的音樂作品，可選擇獨唱或與同學(xué)合作演繹。此類活動的設(shè)計宗旨在于激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，并通過實踐加強其交流和協(xié)作能力。

以二年級下冊音樂教材中的“包子剪子錘”一課為例，本單元教學(xué)旨在通過互動性強的歌曲游戲，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)音樂節(jié)拍和旋律的理解與掌握。期末學(xué)習(xí)成果評價的關(guān)鍵在于對學(xué)生一學(xué)期內(nèi)音樂能力的全面檢驗，特別注重基礎(chǔ)技巧的掌握情況。

評價方法之一是通過小組合作或者個人獨奏的形式，考查學(xué)生對“包子剪子錘”歌曲的理解和演繹能力。評價標(biāo)準(zhǔn)包括歌曲演唱的準(zhǔn)確性、節(jié)奏的掌握程度以及情感表達的鮮明性。學(xué)生可以選擇單獨表演或與同伴協(xié)作完成小組表演，這樣的評價不僅考查個人的音樂技能，同時也衡量團隊合作的精神。教師可以設(shè)計多樣化的聽力測試，例如播放具有不同節(jié)奏特點的“包子剪子錘”，指導(dǎo)學(xué)生通過拍手或敲擊樂器等多種方式來辨識和復(fù)現(xiàn)節(jié)奏，從而加深學(xué)生的節(jié)奏感知和音樂記憶力。組織以“包子剪子錘”為中心主題的創(chuàng)意比賽也是一種評價方式，鼓勵學(xué)生利用已學(xué)的音樂知識進行創(chuàng)新性的創(chuàng)作或改編，從而考查他們的創(chuàng)造力和音樂知識應(yīng)用能力。

3.采用才藝展示，培養(yǎng)學(xué)生專項特長

隨著學(xué)期的圓滿結(jié)束，教師可以精心籌劃一場獨具特色的班級才藝展示活動，旨在鼓勵學(xué)生集思廣益，共同投入到活動的策劃與準(zhǔn)備工作中。才藝展示不受任何形式或內(nèi)容的限制，目的是為了點燃學(xué)生們的創(chuàng)造性熱情。

以二年級下冊音樂教材中的“圓號歌”一課為例，教師為了實現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，策劃了一場才藝展示活動，旨在通過實踐活動強化理論概念，并為學(xué)生打造一個理論與實踐相融合的舞臺。教師在活動策劃初期，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞“圓號歌”進行創(chuàng)意思考，并推動學(xué)生單獨或小組協(xié)作進行探索。展示形式多樣，從朗誦、戲劇、繪畫到舞蹈，鼓勵學(xué)生通過多種藝術(shù)手段體現(xiàn)對“圓號歌”的深刻理解和情感表達。學(xué)生在活動準(zhǔn)備階段，積極探討如何將感知的音樂轉(zhuǎn)譯為具體的藝術(shù)形式。有的學(xué)生通過創(chuàng)作音樂小品來模擬圓號的音色，從而展示他們對這種樂器聲音特性的掌握；有的學(xué)生利用繪畫技巧，將圓號的形象和演奏情景生動呈現(xiàn)；還有的學(xué)生編排舞蹈，用身體語言詮釋“圓號歌”的旋律和節(jié)奏。

音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是美育的核心一環(huán)。在新課標(biāo)背景下，教師需重視教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情操。