毛宇歌 （北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)）

邏輯思維是高階思維的一種，是指在認(rèn)識(shí)事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維活動(dòng)，具有內(nèi)隱性。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，透過語(yǔ)言文字促進(jìn)邏輯思維能力發(fā)展，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有許多記敘智慧人物的故事，閱讀他們的故事能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物的思維方法。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀人物故事進(jìn)一步感受其中的智慧、學(xué)習(xí)其中的思維方法。

當(dāng)然，思維過程隱含在語(yǔ)言理解和運(yùn)用之中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搭建可視化的思維支架，將文中人物的思維判斷、推理的過程呈現(xiàn)出來(lái)，建立聯(lián)系，使學(xué)生看到文中人物隱藏起來(lái)的思考過程，在聯(lián)結(jié)、推理的實(shí)踐中發(fā)展自己的邏輯思維能力。

下面以五年級(jí)下冊(cè)《跳水》為例，談?wù)劰P者在閱讀教學(xué)中是如何運(yùn)用思維可視化策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、提取信息，搭建思維支架

準(zhǔn)確、清晰的可視化思維工具是利用文本培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的藍(lán)本。因此，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，從文本中提取和整理關(guān)鍵信息，填寫在思維支架上，從而達(dá)到“可視化”。

在《跳水》一課中，筆者以“結(jié)合課文內(nèi)容，找到船長(zhǎng)從船艙里走出的那一刻看到的情景”和“聚焦船長(zhǎng)言行，找到船長(zhǎng)做法”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，從文本中提取關(guān)鍵信息，并以關(guān)鍵詞的方式填寫在思維支架上。人物言行是其思維的載體和外顯。

學(xué)生在讀文過程中，找到描寫船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，從中提取以下信息：船長(zhǎng)此時(shí)看到了“自己的孩子站在桅桿頂端很危險(xiǎn)”“孩子很害怕”“此時(shí)周圍風(fēng)平浪靜”“水手正站在一旁”，還會(huì)發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)做出的決定是“用槍對(duì)準(zhǔn)孩子”“讓孩子快跳”“讓孩子往海里跳”。

看似簡(jiǎn)單的提取信息的過程，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行信息整合的過程（圖略）。所謂“信息整合”是指人腦對(duì)信息進(jìn)行加工、整理、綜合運(yùn)用的過程。信息整合不僅包括對(duì)文本中多個(gè)信息的疊加，還包括對(duì)提取到的信息進(jìn)行梳理、概括等。

在搭建可視化思維支架的過程中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，從文本中提取有效信息，再對(duì)信息進(jìn)行整合，以關(guān)鍵詞的形式簡(jiǎn)潔、明了地填寫在思維支架上，這同樣是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行推理，以了解人物的思維過程做鋪墊。

二、關(guān)聯(lián)推理，再現(xiàn)思維過程

作者在行文過程時(shí)，總是盡可能提供具體的關(guān)聯(lián)信息，明示一些信息。作者這樣做的目的在于引發(fā)讀者的注意，讓讀者根據(jù)這些明示的信息進(jìn)行邏輯推理，從而推出作者的意圖。在教學(xué)過程中，便可以借助可視化的思維工具，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)文本進(jìn)行分析、推理，從而再現(xiàn)課文中人物的思維過程同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)《跳水》一課中，在學(xué)生初步搭建了可視化思維工具的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：關(guān)聯(lián)所見與所做，推理船長(zhǎng)的思維過程。此時(shí)，學(xué)生要將有關(guān)聯(lián)的信息連接起來(lái)，進(jìn)而思考兩者之間的關(guān)系，即為什么船長(zhǎng)看到了……就做出了這樣的決定？推理船長(zhǎng)的思考過程。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子危險(xiǎn)與船長(zhǎng)要求“跳水”之間的關(guān)聯(lián)，推理船長(zhǎng)的內(nèi)心——孩子掉到甲板上會(huì)摔死，跳到海里才可以獲救；

發(fā)現(xiàn)水手與船長(zhǎng)要求“跳水”之間的關(guān)聯(lián)，推理船長(zhǎng)會(huì)想——水手們很有經(jīng)驗(yàn)，可以將孩子救上來(lái)；

發(fā)現(xiàn)風(fēng)平浪靜的環(huán)境與船長(zhǎng)要求“跳水”之間的關(guān)聯(lián)，想到此時(shí)船長(zhǎng)可能想到——孩子跳水后很安全，所以能夠?qū)⒑⒆泳壬习叮?/p>

發(fā)現(xiàn)孩子害怕與船長(zhǎng)用槍逼迫之間的關(guān)聯(lián)，推理船長(zhǎng)所想——孩子站在橫木上不敢跳，只有用槍逼他跳下來(lái)，他才不猶豫、敢跳下來(lái)；

發(fā)現(xiàn)孩子危險(xiǎn)與船長(zhǎng)催促孩子“快跳”之間的關(guān)聯(lián)，推測(cè)船長(zhǎng)想到——此時(shí)站在上面很危險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能掉下去，只有快點(diǎn)跳下去才會(huì)獲救。

以此，借助可視化圖像（圖略），學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)所見與所做之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合具體情境推理船長(zhǎng)所想。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻的思維過程就清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不僅能清楚地知道船長(zhǎng)在危急時(shí)刻思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)過程，感受船長(zhǎng)智慧和果斷；還學(xué)習(xí)到了一種思維方法，即根據(jù)所給信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、推理。

三、情境對(duì)話，體驗(yàn)心路歷程

教學(xué)時(shí)，教師要立足學(xué)生現(xiàn)有的思維邏輯，通過還原語(yǔ)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)合式任務(wù)情境，達(dá)成文本理解與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的巧妙勾連。在“多元對(duì)話”時(shí)，要把感悟比較、對(duì)比建構(gòu)、表達(dá)品評(píng)等方法納入言語(yǔ)實(shí)踐式任務(wù)情境，在言說評(píng)價(jià)的過程中體驗(yàn)行文表達(dá)之理趣，深入感受思辨之意趣。在學(xué)生了解了人物的思維過程后，通過情境對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生借助思維支架將人物的思考過程生動(dòng)而又鮮活地講出來(lái)，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心，感受其思維判斷、推理的變化過程。

教學(xué)《跳水》時(shí)，筆者轉(zhuǎn)換身份，扮演故事中的孩子，請(qǐng)學(xué)生做智慧的船長(zhǎng)，以父子對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤船長(zhǎng)的思考過程，提出以下問題：

“我當(dāng)時(shí)就站在那高高的桅桿頂端，連站都站不穩(wěn)，您怎么還要求我向海里跳？”“我知道您的獵槍總是對(duì)準(zhǔn)獵物和壞人，那一刻卻對(duì)準(zhǔn)了我，您為什么要這樣？”“我當(dāng)時(shí)已經(jīng)嚇壞了，雙腿不停地抖動(dòng)著，您為什么這么著急地催我跳下去呀？”……

學(xué)生以船長(zhǎng)的身份，結(jié)合當(dāng)時(shí)看到的情景，說出內(nèi)心所想。此刻，船長(zhǎng)的思維過程已經(jīng)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的心路歷程，船長(zhǎng)的思考方式也影響著學(xué)生遇到問題解決問題的方式——根據(jù)所處情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。

通過設(shè)置情境對(duì)話的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)話的興趣。在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是線性的，一個(gè)所見對(duì)應(yīng)了一個(gè)做法。而此刻，在對(duì)話中使學(xué)生將線變成面，梳理、綜合信息，發(fā)現(xiàn)船長(zhǎng)考慮問題的全面，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在情境中，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為了船長(zhǎng)，經(jīng)歷船長(zhǎng)的思考過程，也影響著學(xué)生解決問題的方式——根據(jù)所處情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。

四、遷移運(yùn)用，構(gòu)建思維工具

語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能夠舉一反三、觸類旁通，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。可視化的思維工具是可以被模仿、被使用的。教學(xué)中，可結(jié)合閱讀教學(xué)需要、學(xué)生發(fā)展需求合理引入拓展閱讀資料，通過自主構(gòu)建可視化的思維模型促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

在《跳水》教學(xué)的尾聲，筆者推薦學(xué)生閱讀列夫·托爾斯泰的另一篇小說《鯊魚》，請(qǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，找出老炮手看到的情景，構(gòu)建思維模型，推測(cè)救子方法，并說明理由。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷的不同，學(xué)生推測(cè)的救子方法是多樣的，但在說明理由時(shí)能夠做到結(jié)合所見有理有據(jù)地表達(dá)。最后出示故事的結(jié)局，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，哪個(gè)方法更好？感受老炮手的智慧。

通過拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主構(gòu)建思維模型，關(guān)聯(lián)老炮手的所見，推測(cè)人物解決問題的方法，繼續(xù)發(fā)展思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生在生活中解決真實(shí)問題做鋪墊，真正發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

正如成尚榮先生所說：“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的實(shí)質(zhì)是讓思想真正發(fā)生；讓學(xué)習(xí)看得見的實(shí)質(zhì)是讓思維看得見。”閱讀教學(xué)的過程，就是將課文中的人物的思維過程、學(xué)生的思考過程外化的過程；也是與文本深度對(duì)話的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法、提高解決實(shí)際問題能力的過程。以上《跳水》一課的教學(xué)，就是引領(lǐng)學(xué)生由一篇課文學(xué)習(xí)出發(fā)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下共同構(gòu)建可視化的思維支架，從學(xué)習(xí)人物思維過程中遷移運(yùn)用，從而鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

當(dāng)然，思維可視化教學(xué)的開展并不是簡(jiǎn)單通過可視化思維工具處理與展示課文內(nèi)容，更應(yīng)重在呈現(xiàn)可視化的思維，有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。