楊 慧 （北京學(xué)校）

北京學(xué)校建立和不斷完善科學(xué)而長(zhǎng)效的協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)、科學(xué)、專業(yè)的引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀念，提升家長(zhǎng)的主題性家庭教育能力，形成教育合力。

一、科學(xué)調(diào)研共育現(xiàn)狀，達(dá)成價(jià)值共識(shí)

學(xué)校首先通過(guò)問(wèn)卷和訪談兩種形式對(duì)家長(zhǎng)、教師和教育行政部門工作人員從家校社合作共育的意識(shí)狀態(tài)、組織管理情況、共育方式和活動(dòng)開展情況、成效滿意度、影響因素、期望和建議等七個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，我們了解到：

在家校社合作共育的意識(shí)方面，家長(zhǎng)和教師都對(duì)家校社合作共育持有支持的態(tài)度，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著迫切的需要，但是家長(zhǎng)對(duì)家校社合作共育政策了解不夠，教師對(duì)家校社三方對(duì)各自責(zé)任邊界認(rèn)識(shí)上觀點(diǎn)不完全一致，存在一定偏差。

在家校社合作共育組織管理方面，家長(zhǎng)委員會(huì)參與、監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)校管理的職能有待完善，社區(qū)和學(xué)校之間合作機(jī)制有待完善。

在家校社合作共育具體內(nèi)容方面，家長(zhǎng)和教師認(rèn)為目前家校社合作共育對(duì)孩子成長(zhǎng)有較好的成效，同時(shí)家長(zhǎng)也表達(dá)了對(duì)社區(qū)提供教育資源的期望以及通過(guò)參加家長(zhǎng)學(xué)校提升家庭教育能力的愿望；教師表達(dá)了參與培訓(xùn)提升家庭教育指導(dǎo)能力的意愿，同時(shí)表達(dá)了創(chuàng)新家校社合力育人策略的希望。

二、開展專業(yè)培訓(xùn)，打造高水平的德育團(tuán)隊(duì)

（一）體驗(yàn)式主題培訓(xùn)，提升班主任共育能力

班主任是家校共育的紐帶，更是高質(zhì)量家校共育的主導(dǎo)者。班主任的專業(yè)性直接影響學(xué)校協(xié)同育人的落實(shí)。學(xué)校結(jié)合校情、師情、學(xué)情，每學(xué)期圍繞不同的主題科學(xué)規(guī)劃實(shí)施系列培訓(xùn)，逐步形成體系。

學(xué)校專門設(shè)置家校共育主題的培訓(xùn)課程，圍繞家校關(guān)系、溝通技巧、沖突化解等開展了一系列工作坊式沙龍研討活動(dòng)。如“如何取得家長(zhǎng)認(rèn)同，攜手培育學(xué)生品行”“如何與家長(zhǎng)溝通學(xué)生之間矛盾及處理突發(fā)事件”“學(xué)生青春期家校共育”等等。“聚焦‘雙減’背景下的家校共育工作”，邀請(qǐng)專家和老師們一起研討、分析，打通實(shí)踐與理論的壁壘，幫助青年教師盡快掌握家校溝通技巧，提升家校共育的能力。

家校共育關(guān)系的建立離不開教師的善意和專業(yè)。家校關(guān)系的底層關(guān)系是師生關(guān)系，而師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力。學(xué)校圍繞“外顯有規(guī)，內(nèi)涵有德”主題課程，提升班主任的育人能力，理論與實(shí)操相結(jié)合，注重梯隊(duì)建設(shè)，分成基礎(chǔ)班和提高班培訓(xùn)班主任，提升班主任群體的整體專業(yè)素養(yǎng)。青年班主任側(cè)重于管理技能的提升，通過(guò)豐富實(shí)踐策略，使其具備班級(jí)規(guī)范和秩序建立的專業(yè)能力；骨干班主任則側(cè)重理論素養(yǎng)，解決問(wèn)題到分析問(wèn)題，在呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上穿透經(jīng)驗(yàn)，做智慧而專業(yè)的班主任。

（二）發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，以評(píng)促教

細(xì)化班主任獎(jiǎng)勵(lì)考評(píng)機(jī)制。以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。班主任評(píng)優(yōu)不僅有班級(jí)量化考核分?jǐn)?shù)、問(wèn)卷調(diào)查、年級(jí)互評(píng)、班級(jí)榮譽(yù)等方面，強(qiáng)化了家長(zhǎng)滿意度指標(biāo)。連續(xù)四個(gè)學(xué)期期末無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查中，全校家長(zhǎng)對(duì)班主任滿意率均在98%以上。

（三）開展專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)研究，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式

學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)中心的工作重點(diǎn)是全力扶持和幫助班主任群體，分別組建“積極行為支持體系”和“北京學(xué)校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成體系”兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既有班主任又有副班主任，既有班齡十幾年的老班，也有剛上崗的新班，學(xué)段涵蓋低中高年級(jí)。通過(guò)研究，提升班級(jí)管理水平，在探索中形成帶班育人模式，幫助青年班主任老師盡快厘清學(xué)生德育教育重點(diǎn)、班級(jí)管理的基本方法和家校溝通技巧。

三、專業(yè)賦能心理健康，構(gòu)建支持性成長(zhǎng)體系

（一）面向全體，構(gòu)建協(xié)同育人的三級(jí)心理健康教育支持體系

學(xué)校有七位心理專職教師，在工作中構(gòu)建了協(xié)同育人的三級(jí)心理健康教育支持體系。一級(jí)支持面對(duì)全體學(xué)生，目標(biāo)是提升心理素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格。通過(guò)心理課程、心理講座、主題活動(dòng)等多種方式普及心理健康知識(shí)，不僅促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，也把心理健康教育從學(xué)校輻射到家庭，促進(jìn)健康、科學(xué)的家庭教育生態(tài)的構(gòu)建。

心理課程是心理健康教育的主陣地。學(xué)校心理組團(tuán)隊(duì)通過(guò)資源搜集和自主研發(fā)，積累了一至六年級(jí)240 課時(shí)的心理校本課程資源，七至十二年級(jí)校本課程正在建設(shè)中。在心理健康課程中，處處都體現(xiàn)著對(duì)家校社資源的有效整合。

心理教師在“家長(zhǎng)課堂”中，了解家長(zhǎng)在家庭教育中的感受，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷，了解困惑，針對(duì)性地給予家長(zhǎng)支持。例如，針對(duì)親子關(guān)系緊張的問(wèn)題，開展了面向五六年級(jí)的“家長(zhǎng)課堂”，針對(duì)如何減少家庭教育中的情緒損耗，避免錯(cuò)誤行為帶來(lái)孩子低自尊等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地理解和引導(dǎo)孩子。

二級(jí)支持面向部分群體，著眼于預(yù)警與早期問(wèn)題處理。針對(duì)部分家庭關(guān)系緊張、和父母矛盾突出的學(xué)生群體，會(huì)通過(guò)開展親子關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)，與班主任和家長(zhǎng)合作構(gòu)建班級(jí)環(huán)境支持系統(tǒng)等方式解決部分學(xué)生群體中的階段性突出問(wèn)題。

三級(jí)支持針對(duì)需要特別關(guān)注的學(xué)生個(gè)體。每天午休、間操、課后服務(wù)時(shí)間心理老師會(huì)提供專業(yè)化的個(gè)體心理咨詢；針對(duì)部分學(xué)生，還會(huì)通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校或電話溝通等方式開展家庭會(huì)談，提供心理支持的專業(yè)化指導(dǎo)；針對(duì)病情嚴(yán)重，需要轉(zhuǎn)介就醫(yī)的學(xué)生，積極提供就醫(yī)資源、用藥指導(dǎo)、返校后心理支持等工作；同時(shí)也會(huì)結(jié)合各學(xué)科教師優(yōu)勢(shì)，資源整合，為學(xué)生提供環(huán)境支持系統(tǒng)和個(gè)性化方案。

（二）面向個(gè)體，構(gòu)建融合教育支持系統(tǒng)

面對(duì)特殊需要兒童開展融合教育工作的過(guò)程中，更需要建立家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的協(xié)作共育機(jī)制。學(xué)校有兩位專職特教教師，主要在一至六年級(jí)開展工作。在與家庭協(xié)作的過(guò)程中，特教教師指導(dǎo)學(xué)生的照顧者在家庭中實(shí)施干預(yù)策略，與學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相互協(xié)作；引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、實(shí)施；為有困惑的家長(zhǎng)提供特殊教育政策、理論知識(shí)、干預(yù)策略的咨詢。特教教師針對(duì)學(xué)生需求，開設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練，例如社交游戲、注意力訓(xùn)練；學(xué)科老師對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；班主任老師使用視覺(jué)提示、代幣系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立積極正向的行為；在利用社會(huì)資源方面，面對(duì)有嚴(yán)重情緒行為障礙的學(xué)生，學(xué)校會(huì)與家庭配合，請(qǐng)專業(yè)的影子教師進(jìn)校陪同。

四、強(qiáng)化共育組織，創(chuàng)建多元平臺(tái)，開展多彩活動(dòng)

（一）縱向貫通，依托三級(jí)家委會(huì)完善全學(xué)段協(xié)同共育

開通線上北京學(xué)校家校成長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，分學(xué)段精準(zhǔn)推送家長(zhǎng)課程。“家校成長(zhǎng)課堂”的課程分為四大模塊：“精品直播課”特邀教育專家和社會(huì)知名人士對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念的引領(lǐng)和方式方法的指導(dǎo)；“家長(zhǎng)同步必修課”幫助家長(zhǎng)理解每個(gè)階段學(xué)校的育人目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程和教育重點(diǎn)，把握教育關(guān)鍵期，有針對(duì)性地開展高質(zhì)量的家庭教育；“家長(zhǎng)課堂系列課”解決家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)根據(jù)孩子身心成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)家庭關(guān)系的優(yōu)化與家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)；“青少年素養(yǎng)課”旨在幫助孩子對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容做到有效補(bǔ)充和拓展，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升孩子的綜合素質(zhì)。

為家長(zhǎng)制定以幼小銜接、小初銜接的協(xié)同育人特色課程。發(fā)揮學(xué)校九年一貫、十二年一體的全學(xué)段研究?jī)?yōu)勢(shì)，針對(duì)幼升小、小升初兩個(gè)關(guān)鍵期家長(zhǎng)的疑惑，學(xué)校為一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)推送《做好幼小銜接 和孩子一起成長(zhǎng)》系列課程，包括理念引領(lǐng)、方法指導(dǎo)、共育增效三個(gè)模塊共十講課程，為七年級(jí)新生家長(zhǎng)帶來(lái)《小初巧銜接 親子共成長(zhǎng)》系列課程，包括理念引領(lǐng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、身心調(diào)整、親子溝通、人際交往、道德養(yǎng)成、家校溝通七個(gè)模塊共十講課程。對(duì)家長(zhǎng)從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)、家校溝通等方面全方位、多角度、多層次進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)以科學(xué)的方法和心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)孩子各方面的變化。

發(fā)揮學(xué)?；镂瘯?huì)家長(zhǎng)代表作用。組織班級(jí)家委會(huì)代表每周五入校陪餐，為學(xué)校做好午餐質(zhì)量、品種、環(huán)境等的監(jiān)督員和宣傳員。開展“最美家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。每學(xué)期學(xué)校都邀請(qǐng)各行各業(yè)家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)、年級(jí)和校級(jí)，結(jié)合學(xué)校課程和需求給學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的課程，涉及農(nóng)業(yè)、科技、體育、藝術(shù)、安全、傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域。舉例：來(lái)自中國(guó)中醫(yī)藥信息學(xué)會(huì)的家長(zhǎng)朋友講中醫(yī)藥種植；來(lái)自中國(guó)科技館的家長(zhǎng)，為孩子心中埋下愛(ài)科學(xué)的種子；市應(yīng)急管理局的家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)行安全應(yīng)急救援實(shí)操練習(xí)，家校共同守護(hù)孩子安全；航天工程師給孩子帶來(lái)青少年火箭科技課程；國(guó)家大劇院的藝術(shù)家為孩子帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)盛宴。

建立家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)。充分發(fā)動(dòng)和利用家委會(huì)資源，開展日常的家長(zhǎng)志愿服務(wù)活動(dòng)，如校外上放學(xué)高峰期安全值崗等。

（二）橫向聯(lián)動(dòng)，以學(xué)生活動(dòng)為載體促成家校社共育

學(xué)校每學(xué)期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)入校，平時(shí)不定期通過(guò)各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)為載體邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)自愿參與：親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)、中秋燈籠DIY、縱情端午、愛(ài)眼護(hù)眼、外出社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。2023 年春季學(xué)期舉行的家長(zhǎng)開放日暨體育節(jié)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，全員參與，共4000 余名家長(zhǎng)學(xué)生參加，突出運(yùn)動(dòng)與安全主題，分為親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)和安全應(yīng)急項(xiàng)目體驗(yàn)兩大板，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)和孩子深情擁抱，一起攜手闖關(guān)，一起體驗(yàn)應(yīng)急項(xiàng)目，校園處處洋溢著親情、友情、師生情。家長(zhǎng)們對(duì)活動(dòng)給予充分肯定，紛紛表示盡管只是“打卡”，但被成功圈粉，愿和學(xué)校一起共赴“為黨育人，為國(guó)育才”之約。家?；顒?dòng)搭起學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，促進(jìn)親子關(guān)系健康發(fā)展，有效緩解家長(zhǎng)因?yàn)檎`解“雙減”而帶來(lái)的焦慮。

學(xué)校還積極加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通交流，細(xì)化完善合作機(jī)制，科學(xué)利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。同中國(guó)科學(xué)院、北京市科學(xué)技術(shù)研究院合作，依托高端科研科普資源服務(wù)副中心中小學(xué)?？茖W(xué)教育示范應(yīng)用項(xiàng)目，積極打造北京學(xué)?！皠?chuàng)新創(chuàng)造教育基地”，舉辦“格致校園”科學(xué)盛宴，組織科學(xué)系列講座；與北京市應(yīng)急局、北京市志愿服務(wù)總隊(duì)合作，定期對(duì)師生進(jìn)行安全培訓(xùn)；與中國(guó)電子節(jié)能協(xié)會(huì)、中國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)會(huì)共同建設(shè)首個(gè)全國(guó)青少年低碳教育基地；與北京師范大學(xué)、首都體育學(xué)院、北京化工大學(xué)等密切對(duì)接，為學(xué)校教師培訓(xùn)、學(xué)生研學(xué)等提供更多、更專業(yè)的資源。

（三）橫縱整合，圍繞“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成體系”促家校整體育人

習(xí)慣引領(lǐng)，以“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成體系”的建構(gòu)與實(shí)施，明晰共育目標(biāo)。學(xué)校經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和探索，圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣兩大主線，從德、智、體、美、勞五個(gè)方面，梳理出11 大項(xiàng)，34 條內(nèi)容，逐漸形成北京學(xué)校一至九年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成體系，并根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，細(xì)化到每個(gè)年級(jí)都有具體的要求，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、線上線下家訪、平時(shí)打卡等多種形式和家長(zhǎng)一起落實(shí)過(guò)程及評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。每學(xué)年各班家訪率均100%。

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。家校社協(xié)同育人機(jī)制是學(xué)校要持續(xù)研究的課題，北京學(xué)校始終秉承“用心辦學(xué) 服務(wù)育人”，不斷創(chuàng)新家校社協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)研究，在實(shí)踐過(guò)程中推進(jìn)理論的升華。