《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出“要積極推進基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學方法”。中學教學過程中應(yīng)該讓教學走向真實的情境，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、問題情境式教學的作用

學習不只是接收信息，更重要的是理解知識，學會加工知識，主動形成知識體系。恰當?shù)那榫秤兄趯W生得到豐富的學習材料和信息，使學生更好地體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。創(chuàng)建真實的情境，以問題串的方式引導學生，有助于培養(yǎng)學生觀察情境、融入情境、擴展情境以及優(yōu)化情境的能力。學生通過在真實情境下進行探究，靈活地運用學到的知識解決實際問題，從而提升應(yīng)用能力，并促進核心素養(yǎng)的提升。

開展問題情境式教學可以更有效地提升教師的專業(yè)水平和能力。教師要站在學科角度，加深對日常生活中的新聞和事件的敏感度，形成積累情境素材的良好習慣。開展問題情境式教學時，教師要對積累的情境素材進行深入思考和有效整合，合理設(shè)計符合學生實際的問題鏈，從而實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，推動教師的專業(yè)成長。

二、問題情境式教學的策略

1.認真分析教材，科學設(shè)計問題情境

結(jié)合新課程標準，把握問題情境式教學的內(nèi)容要求。普通高中課程標準多個學科均強調(diào)在教學中要關(guān)注真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，并且在不同的學科主題學習中，提供了具體的情景素材建議。教師在教學中要深研課程標準，充分挖掘素材，合理設(shè)計真實問題情境。

結(jié)合學科核心素養(yǎng)，把握問題情境式教學的能力指向。教師在設(shè)計真實的問題情境時，需要仔細研究該情境所蘊含的核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生參與其中，激發(fā)他們的學習興趣。通過問題串的設(shè)計，引導學生不斷思考和探索，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。通過這種方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終提高學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合學業(yè)質(zhì)量水平，把握問題情境式教學的難度。學業(yè)質(zhì)量標準是描述學生學業(yè)成就的重要標準。教學中要結(jié)合學業(yè)質(zhì)量水平的要求，選取學生熟悉的素材作為探究的對象，降低探究的起點，將學生帶進最近發(fā)展區(qū)，促進學生在已有的認知基礎(chǔ)上增強認知觀念，提高解決問題的能力。在探索情境中的學科知識時，如果過于容易，就會失去對知識的探究價值；如果過于復(fù)雜，又會使學生難以接受。

2.開展深度學習，高效實施問題情境式教學

選擇真實情境，構(gòu)建知識體系。核心素養(yǎng)的落地需要在問題情境中借助問題解決的實踐進行培育。學生需要以真實的問題情境為起點進行思考，在解決真實情境中的問題時，他們要充分關(guān)聯(lián)已有的知識，構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣可以避免對學科的理解只停留在了解問題細節(jié)的層面上，而沒有把握問題的本質(zhì)。

解決實際問題，揭示認識路徑。基于真實的問題，教師設(shè)計問題串，學生通過解決各種問題，理解并掌握學科的概念和方法，培養(yǎng)關(guān)鍵的學科思維品質(zhì)和能力，促進學生深度學習和學習進階。以化學學科中氯及其化合物學習為例，學生在研究含氯消毒劑的過程中，不僅提升了學生的思維深度和廣度，還掌握了多樣化的學習方法，深刻領(lǐng)悟所學知識的實用價值，對于學生實現(xiàn)深度學習起到積極的促進作用。

設(shè)計學習任務(wù)，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。如何確認學生已經(jīng)掌握了所學內(nèi)容呢？教師需要設(shè)計豐富的學習任務(wù)。課堂中根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，課后精選作業(yè)，設(shè)計新的情境來提高學生解決新問題的能力。教師也可以利用與學生交談的方式了解學生的思維活動，通過定期練習來分析學生的思維誤區(qū)，也可以利用問卷調(diào)查了解學生的學習成果，評價學生的思維能力、認知水平是否有所提升。

三、問題情境式教學的模型

問題情境式教學的實施過程一般包含四個步驟，即選擇真實情境、設(shè)置問題鏈、開展探究活動、設(shè)置學習任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學生的水平和特點，在每個階段的教學設(shè)計中實行差異化教學，以培養(yǎng)學生的學科思維能力，提升他們的學科核心素養(yǎng)。

四、問題情境式教學的實例

在“三新”背景下，我校積極開展問題情境式教學，下面以地理學科“探究中亞地區(qū)河流——以阿姆河和錫爾河為例”的教學環(huán)節(jié)為案例，展現(xiàn)具體實施過程。

環(huán)節(jié)一：設(shè)置問題情境

中亞地區(qū)位于亞洲中部，主要河流有錫爾河、阿姆河、額爾齊斯河、伊犁河。大部分河流發(fā)源于高山地區(qū)，其中阿姆河和錫爾河是最重要的河流，它們屬于咸海流域，每年有兩個汛期，這兩條河流經(jīng)的地區(qū)是中亞灌溉農(nóng)業(yè)最發(fā)達的地區(qū)。

環(huán)節(jié)二：設(shè)置問題鏈

問題1：根據(jù)中亞地區(qū)的氣候特點，分析中亞河流的水文特征。

問題2：分析中亞地形特征以及對河流產(chǎn)生的影響。

問題3：分析中亞農(nóng)業(yè)沿河布局的優(yōu)勢條件。

問題4：過度開發(fā)利用水資源對灌溉農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了怎樣的影響？

環(huán)節(jié)三：引導分析解決問題

問題1思維要點：中亞氣候的主要特點；河流水文特征的表述。

問題2思維要點：中亞主要的地形特征；與問題1相結(jié)合。

問題3思維要點：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

問題4思維要點：主要生態(tài)問題的具體表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)四：設(shè)置學習任務(wù)

閱讀資料，完成下列要求：白斑狗魚肉質(zhì)細嫩，營養(yǎng)豐富，有“魚中軟黃金”之稱，白斑狗魚是肉食性魚，適宜在16℃以下的水域產(chǎn)卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲息環(huán)境多為水質(zhì)清澈、水草叢生的河流，在我國僅見于額爾齊斯河流域（圖略）。額爾齊斯河是我國唯一屬于北冰洋水系的河流。（1）根據(jù)支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點及成因；（2）分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件；（3）說明白斑狗魚產(chǎn)量低的原因。

環(huán)節(jié)五：反思與總結(jié)

以河流與其他地理要素之間的聯(lián)系帶動區(qū)域地理特征的學習，以此探討區(qū)域地理現(xiàn)象，建立要素和事項之間的聯(lián)系，拓展學生的知識面和思考問題的深度，并能夠舉一反三，融會貫通地解決其他類似地區(qū)的實際問題。

新課程標準對多個學科提出重視真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過分析和解決實際問題，學生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力得到有效提升，問題情境式教學對提高學科核心素養(yǎng)起重要作用。

責任編輯 羅 峰